上課的教室裡一片沉悶，教師說個不停地填補著無聲的空洞，學生臉上或是 心不在焉，或是興趣索然地聽著，對於教師的提問，學生們有一搭沒一搭的應著，
這樣的景象，是無數台灣教育現場的寫照。
由佐藤學教授提出的「學習共同體」，是教師在教學中發展學生協同學習的策 略，透過聆聽別人的意見，發現他人與自己想法的異同，從對話中說明或修正自 己的思考，讓每位學生在課堂中都可以為自己的學習責任進行思考與發言，同時 藉由協同學習的教學設計，啟動弱勢學生的學習意願，保障每一個孩子的學習權 益。
因此，本研究運用「學習共同體」的教學理念，採行動研究的方法，實施於 國小四年級數學領域課堂教學中，並探究運用此教學法，學生投入學習程度、溝 通合作解決問題與學習信心的表現情形為何。
第一節 研究動機
一、 學生學習動機低落，產生「從學習中逃走」的問題
我們的大腦掌管認知、思考、表達與行為動作，一個孩子天生就具有創造力 與思考力，年幼的孩子喜歡帶著好奇心探索這個世界，對許多事物都有興趣主動 接觸，但孩子進入學校接受教育後，教育本來應該是激發學生創造和思考的能力，
但多數老師仍習慣採用傳統保守的講述法作為主要的教學方式，因其進行過程具 有簡單、方便的特性，加上現在的學校常將訓練考試能力視為學習的目的，過分 強調成績和競爭，學業成績較好的學生，或許還可以獲得一些成就感，但學業表 現不佳的學生，就很少獲得肯定與學習的樂趣，他們很容易就成為教室裡「客人」， 在課堂上乖乖地坐了一整節課，總是一貫的安靜，對學習提不起勁，更甚而學習 進度嚴重落後的學生，飽受學習挫折，不知為何而學，而產生「從學習中逃走」
的問題（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012）。
二、 教師角色和定位之轉變，從「教育專家」成為「學習專家」
在這個多元化的社會裡，知識一直在更新，孩子在學校學到的，將來出社會 後可能都已過時用不到了。學校好像是個飛機場，學生進學校的目的就像乘客去 搭飛機，將啟程飛往他人生的目的地，每個人的飛行計畫不同，學習歷程自然也 不相同。學校應該是提供多重教育管道的地方，做為學習專家的教師，責任在於 實現每一個學生的學習，教學的焦點從「如何教」，轉成「如何學」，教師所扮演 的角色，不再只是「傳道、授業、解惑」的「教育專家」，更扮演著「學習專家」
的角色（余肇傑，2014）。老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子，而是如何設計 活動，有層次的提問，讓孩子更喜愛學，能主動學，並且知道自己為何而學。讓 教師改變授課方式，成為少說多聽的學習專家。
三、 孩子互相學習，可以發揮不同於老師的影響力
「學習共同體」也可以說是學生互學，學生互學是一種學生間溫柔、平等的 關係。不論是倆倆討論，或是 3、4 人間的小組對話，每個人都可以為自己的學習 責任去思考與發言，透過持續對話，把自己的觀點和他人做比較對照，進而去修 改或擴增自己的想法。我們常常可以在課堂裡發現，孩子對有學習危機的同學，
都表現出比老師更強的忍耐力和寬容，「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助，
透過協同學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，進而提升整體的學力表現。
研究者身處教師角色轉變與極力推行教學改革的時代，二十一世紀的教學方 式，強調「自我學習、自我思考」，與研究者本身接受的傳統教育背景與師資養成 課程有諸多差異。站在教育的第一現場，學校、教室、教師，到底應該要做那些 改變，才能幫助下一代，更有適應未來社會與實現自我的能力？學生從傳統聽講 課程的方式到學習自我思考，教師的角色也從教育專家轉為學習專家。研究者常 常思考：如何讓每個學生在課堂上能常常是「學習中」的狀態？特別是學習成就 低落的學生，有什麼方法可以讓他們擺脫學習帶來的挫折？學習共同體教學的理 念是透過協同學習，來實現不放棄任何人、保障每個學生的學習權利。研究者希 望透過學習共同體的課堂實踐行動研究，尋求解決學生「不喜歡學習」的途徑，
進而改善教師教學與學生學習品質的初衷。
第二節 研究目的與問題
一、 研究目的
基於上述研究動機，研究者以任教的四年級班級，應用「學習共同體」的理 念，進行數學領域課堂教學之行動研究，並加以分析檢視、檢討實施成效，最後 提出建議。因此，本研究的目的包含以下三點：
1. 以學習共同體的理念應用於國小四年級數學教學，並探究其課堂實踐情形 與問題因應策略。
2. 探討教師應用學習共同體理念在數學領域教學中，對學生學習態度之影響。
3. 探討教師應用學習共同體理念在數學領域教學中，對學生學習成效之影響。
二、 研究問題
1-1 教師如何應用學習共同體理念在數學教學，引導學生以協同學習的方式 進行學習？
1-2 教師應用學習共同體教學，在數學領域課堂實踐歷程中遭遇的問題與因 應策略為何？
2-1 學習共同體理念應用在數學教學，對學生數學學習興趣之影響為何?
2-2 學習共同體理念應用在數學教學，對學生協同學習與對話之影響為何？
2-3 學習共同體理念應用在數學教學，對學生數學學習信心之影響為何？
3-1 學習共同體理念應用在數學教學，對學生課堂發表之影響為何？
3-2 學習共同體理念應用在數學教學，對學生數學作業之影響為何？
第三節 名詞解釋
一、 學習共同體
本研究所指的學習共同體（learning community），是日本東京大學佐藤學教授 所提倡的教育理念。佐藤學結合 1896 年杜威（John Dewey）最早推動使孩子相互 學習的「協同學習」，與心理學家維高斯基（L. Vygotsky）的「內化作用」及「近 端發展區」(zone of proximal development)的理論，將學習定義為三種對話的實踐：
與世界對話的實踐、與他人對話的實踐、與自我對話的實踐。亦即透過協同學習 聆聽他人的意見，接受與自己不同的思考方式，再消化其不同的思考方式，再內 化為自己的思考，建構互相學習的關係。
二、 學習共同體數學教學活動
本研究以導入→開展→挑戰→統整的流程設計數學教學活動：
（一）導入：引起動機或複習舊經驗。
（二）開展：以對話與討論開始新概念的學習。
（二）挑戰：從基礎概念向上伸展跳躍的課題。
（二）統整：總結歸納本節課學習重點。
三、 學習態度
本研究所指的學習態度，是指學生在歷經學習共同體教學的過程中，在學習 興趣、協同學習與對話、學習信心三方面的表現。
（一）學習興趣：主要記錄學生在數學課堂上投入學習活動的頻率與時間，以 及學生對學習活動感興趣的程度。
（二）協同學習與對話：主要觀察學生在數學課堂上聆聽的眼神與回應、表達 思考的對話過程與互相學習的關係。
（三）學習信心：主要透過問卷與學習日誌的方式，獲得學生對自己數學學習 能力所持有的自信程度與看法。
四、 學習成效
學習成效是指學生在接受教學前與教學後，在認知、情意、技能三個向度顯 現的效果與產生的行為變化。本研究所指的學習成效，是指學生在歷經學習共同 體教學的過程中，學生在課堂發表與數學作業的表現與變化。