資料蒐集與分析

本研究採行動研究的方式來改善教學問題，在行動研究的歷程中，研究者透 過持續蒐集多元資料的方式，來分析研究的成效。研究者於研究實施期間進行原 始資料的建檔，為了分析之便，先將各樣資料進行編碼，再依研究目的進行資料 分析，並進行資料的三角檢定法，使研究結果更趨於客觀中立的詮釋。本研究資 料蒐集與分析處理的方式如下：

一、資料蒐集 （一）訪談記錄 1. 訪談協同研究者

研究者與協同研究者訪談的時機為教學前共同備課、進行教學觀課後 與單元教學結束後的檢核，訪談協同研究者對研究者教材活動設計的想法，

對觀課記錄結果進行討論，並給予研究者教師專業成長的檢核與回饋。

2. 訪談學生

研究者於平日學校生活中，對學生進行非正式訪談，以了解學生的 學習情形，做為課程省思、修正的參考，並針對學生學習問題與教學活動 不足之處，隨時調整教學設計與實施方式，增進學生學習成效。

（二）觀察記錄 1. 影片拍攝

影片拍攝為記錄研究者在課堂上掌控教學流程的步驟、研究者的口 語表達及肢體動作、學生投入學習與參與對話討論的影像記錄，幫助研究 者回顧檢視被遺漏的訊息與資料。

2. 觀課記錄

研究者邀請協同研究者入班觀察，記錄學生在課堂中投入學習與對 話互動的情形，同時記錄研究者有使用哪些策略引導學生協同學習。

（三）文件資料

1. 教師教學歷程資料

教師教學歷程資料包括「學習共同體數學教學活動設計備課單」、「學 習共同體教學課堂觀察記錄表」，以及「教學省思札記」，在教學前、中、

後留下歷程與省思佐證資料。

2. 教學省思札記

教學省思札記涵蓋教學前備課、教學中觀課記錄、課堂教學影片回顧 以及協同研究者回饋資料。研究者透過教學省思札記，持續檢討改進學習 共同體教學活動的實施，覺察自己對學習共同體的教學信念，逐漸發展與 調整學習共同體的教學實務。

3. 學生學習歷程資料

除了學習共同體教學期程之後施測的「學生數學學習態度問卷」之外，

蒐集學生學習歷程的作業及學習單，從學生的文件資料了解學生的學習 情況，根據學習目標檢視學生的學習是否成立？思考程度是否深化？迷 思概念是什麼？學習困難之處又是什麼？作為研究者教學省思以及修正 教學活動設計的參考依據。

二、資料分析

本研究於研究歷程中，持續蒐集多元的資料，並且將所蒐集來的訪談、觀察、

文件、札記、影片等資料進行整理、分類與編碼，再轉成逐字稿，利用三角檢定 法交叉比對，以降低研究者的主觀或偏差，並檢視所有資料與研究問題的關係，

檢核資料的真實性。以下說明本研究資料三角檢定的做法：

(一)方法的三角檢定

是指採用多種蒐集資料的方法，以檢驗研究發現的一致性。研究者的做法 是在教學現場以多種方式蒐集資料，包括對研究對象的訪談錄音、觀課記錄表、

課堂錄影、省思札記、問卷調查、作業與日誌等資料的蒐集，藉以檢驗資料的 真實性。

(二)資料來源的三角檢定

資料類型 對象 編碼

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