第四章 研究結果與討論
第三節 學習動機對創意表現之影響
本節探討學習動機對於創意表現之影響，為了得知學習動機不 同的學生在創意表現的差異，同時排除學生先天創造力因素的影響，
因此使用學習動機高低做為自變項、作品創意表現後測分數做為依變 項，並以作品創意表現前測分數做為共變項，進行單因子共變數分 析。另外，為區分出學習動機高分組與低分組，因此將學習動機量表 分數由高到低排序，前27%的 33 位樣本為高分組，後 27%的 33 位樣 本為低分組（陳英豪、吳裕益，1996），與創意表現進行共變數分析。
以下針對創意表現的三個向度―創意行為、創意歷程與創意結果進行 結果說明。
一、學習動機對創意行為之影響
為確認共變項（創意行為前測分數）與自變項（學習動機）之間不 具有交互作用，亦即各組內的共變項與依變項（創意行為後測分數）
之間的線性關係具有一致性，不會因自變項的不同而有所差異，可符 合迴歸同質假設（邱皓政，2010），因此先進行組內迴歸係數同質性檢 定，考驗結果發現 F 值統計量未達顯著（F(1,62) =2.373，p =.129>.05），
符合同質性假設（如表4-27），故可進行學習動機高低分組與創意行為 後測成績的共變數分析，檢視學習動機對創意行為之影響差異。
表4-27 學習動機與創意行為前測之組內迴歸係數同質性考驗摘要表
依變項 變異來源 SS df MS F p
創意行為
學習動機*創意行為前
測 11.415 1 11.415 2.373 .129
誤差 298.282 62 4.811
接著是學習動機與創意行為之共變數分析，首先必須對組內變異數 進行考驗，確認高分組與低分組的變異是否具有同質性，考驗結果如
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表4-28，可得知 F 值未達顯著（F(1,64) =3.752，p =.057<.05），表示各組 在依變項之誤差變異數相同，具有同質性，因此可繼續進行共變數分 析。
表4-28 學習動機與創意行為之組內變異數同質性考驗摘要表
依變項 F df1 df2 p
創意行為 3.752 1 64 .057
表4-29 為學習動機與創意行為之共變數分析摘要表，由表中可得 知，以學生作品創意行為前測分數作為共變數，排除學生創意傾向的 先備差異後，學習動機高低分對學生的創意行為具有顯著影響
（F=29.318，p =.000<.05），計算其效果量 Cohen’s ƒ =.396，為中高度 效果（0.25≦ƒ < 0.40），意即學習動機對於創意行為具有中高度的影響 力。經事後比較得知，學習動機高分組（M =8.94）優於學習動機低分 組（M =7.18），如表 4-30。
表4-29 學習動機與創意行為後測之共變數分析摘要表
依變項 變異來源 SS df MS F 事後比較
創意行為
共變數 8.182 1 8.182 1.664 -
組間 144.123 1 144.123 29.318*** 高分組>低分組 組內(誤差) 309.697 63 4.916
總和 460.439 65
***p<.001，**p<.01，*p<.05
表4-30 學習動機在創意行為後測成績之描述性統計量
依變項 組別 人數 平均數 標準差 調整後平均數
創意行為 高分組 33 8.94 2.573 8.945
低分組 33 7.18 1.944 7.176 註：共變量為創意行為前測成績(x̅ =8.53)
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二、學習動機對創意歷程之影響
為確認共變項（創意歷程前測分數）與自變項（學習動機）之間不 具有交互作用，亦即各組內的共變項與依變項（創意歷程後測分數）
之間的線性關係具有一致性，不會因自變項的不同而有所差異，可符 合迴歸同質假設（邱皓政，2010），因此先進行組內迴歸係數同質性檢 定，考驗結果發現 F 值統計量未達顯著（F(1,62) =1.043，p =.311>.05），
符合同質性假設（如表4-31），故可進行學習動機高分組與低分組與創 意歷程後測成績的共變數分析，檢視學習動機對創意歷程之影響差 異。
表4-31 學習動機與創意歷程前測之組內迴歸係數同質性考驗摘要表
依變項 變異來源 SS df MS F p
創意歷程
學習動機*創意歷程前
測 14.750 1 14.750 1.043 .311
誤差 877.004 62 14.145
接著是學習動機與創意歷程之共變數分析，首先必須對組內變異數 進行考驗，確認高分組與低分組的變異是否具有同質性，考驗結果如 表4-32，可得知 F 值未達顯著（F (1,64)=.096，p =.757>.05），表示各組 在依變項之誤差變異數相同，具有同質性，因此可繼續進行共變數分 析。
表4-32 學習動機與創意歷程之組內變異數同質性考驗摘要表
依變項 F df1 df2 p
創意歷程 .096 1 64 .757
表4-33 為學習動機與創意歷程之共變數分析摘要表，由表中可得 知，以學生作品創意歷程前測分數作為共變數，排除學生創意發想的 先備差異後，學習動機高低分對學生的創意歷程具有顯著影響
（F(1,63)=13.389，p =.001<.05），計算其效果量 Cohen’s ƒ =.461，為高
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度效果（0.40≦ƒ），意即學習動機對於創意歷程具有高度的影響力。經 事後比較得知，學習動機高分組（M =13.590）優於學習動機低分組
（M =10.168），如表 4-34。
***p<.001，**p<.01，*p<.05
表4-34 學習動機在創意歷程後測成績之描述性統計量
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接著是學習動機與創意結果之共變數分析，首先必須對組內變異數 進行考驗，確認高分組與低分組的變異是否具有同質性，考驗結果如 表4-36，可得知 F 值未達顯著（F(1,64) =3.205，p = .078>.05），表示各組 在依變項之誤差變異數相同，具有同質性，因此可繼續進行共變數分 析。
表4-36 學習動機與創意結果之組內變異數同質性考驗摘要表
依變項 F df1 df2 p
創意歷程 3.205 1 64 .078
表4-37 為學習動機與創意結果之共變數分析摘要表，由表中可得 知，以學生作品創意結果前測分數作為共變數，排除學生創意呈現的 先備差異後，學習動機高低分不同對學生的創意結果具有顯著影響
（F(1,63) =11.229，p =.001<.05），計算其效果量 Cohen’s ƒ =.413，為高度
效果（0.40≦ƒ），意即學習動機對於創意結果具有高度的影響力。經事 後比較得知，學習動機高分組（M =21.222）優於學習動機低分組
（M=16.444），如表 4-38。
表4-37 學習動機與創意結果後測之共變數分析摘要表
依變項 變異來源 SS df MS F 事後比較
共變數 246.088 1 246.088 7.724 -
創意結果 組間 357.786 1 357.786 11.229** 高分組>低分組 組內(誤差) 2007.246 63 31.861
總和 2783.167 65
***p<.001，**p<.01，*p<.05
表4-38 學習動機高低在創意結果後測成績之描述性統計量
依變項 組別 人數 平均數 標準差 調整後平均數
創意結果 高分組 33 21.67 6.646 21.222 低分組 33 16.00 5.123 16.444 註：共變量為創意歷程前測成績(x̅ =21.26)
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第四節 學習動機在教學策略對創意表現之中介效果