資料處理與分析

本研究使用量化資料進行統計分析，自變項為教學策略以及學習動 機，依變項為創意表現，包含創意行為、創意歷程、以及創意結果三個 子構面。在學習動機量表填答完成後，為避免樣本數過少，故要求無法 辨識或填答不完整之量表樣本重新填答；另外，若作品評量分數出現無 法辨識之情況，則再次向評分者進行確認、修正與資料補登。將量表分 數與評量資料輸入電腦，以SPSS 21 統計套裝軟體進行統計分析，並針 對待答問題進行資料分析與相關信效度考驗。另外，為區分學習動機高 低分組，因此分別取前27%的樣本為高分組，以及後 27%的樣本為低分 組，做為後續統計分析資料依據（陳英豪、吳裕益，1996）。

一、單因子共變數分析

為瞭解不同教學策略對學習動機之影響，本研究以學生之學習動機 量表前後測分數進行共變數分析，以瞭解不同教學策略是否造成實驗組 與控制組學生在學習動機之差異。另外，為瞭解教學策略與學習動機高 低對於創意表現（包含創意行為、創意歷程與創意結果）之影響，分別 以教學策略與學習動機為自變項，以創意行為分數、創意歷程分數與創 意結果分數為依變項，並以課程初始預備週之學生作品分數作為共變數，

進行創意行為、創意歷程及創意結果三個構面的單因子共變數分析，以 瞭解去除共變數影響後，不同教學策略是否造成實驗組、控制組學生在 創意表現之差異，以及學習動機高低是否對創意表現造成影響。單因子

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共變數分析所對應之待答問題為：

1-1 雲端行動學習對學生的學習動機是否有顯著影響？

2-1 雲端行動學習對學生的創意行為是否有顯著影響？

2-2 雲端行動學習對學生的創意歷程是否有顯著影響？

2-3 雲端行動學習對學生的創意結果是否有顯著影響？

3-1 學習動機高低對學生的創意行為是否有顯著影響？

3-2 學習動機高低對學生的創意歷程是否有顯著影響？

3-3 學習動機高低對學生的創意結果是否有顯著影響？

二、多元迴歸分析

為得知學習動機在不同教學策略對於創意表現的影響是否具有中介 效果，本研究進行多元階層迴歸分析，步驟有四：（1）以教學策略為自 變項，創意表現為依變項進行迴歸分析，得到β係數與顯著性；（2）以學 習動機為自變項，學創意表現為依變項進行迴歸分析，得到β係數與顯著 性；（3）以教學策略為自變項，創意表現為依變項進行迴歸分析，得到 β係數與顯著性，（4）確認前三步驟皆達到顯著水準，符合中介效果的三 個必要條件後，再以教學策略為第一層自變項、教學策略與學習動機為 第二層自變項、創意表現為依變項，進行階層迴歸分析，得到β係數與顯 著性。最後依據各迴歸分析之β係數及顯著性，判斷學習動機在不同教學 策略對創意表現之三個面向的中介效果為何。多元迴歸分析所對應之待 答問題為：

4-1 學習動機是否中介雲端行動學習對創意行為之效果？

4-2 學習動機是否中介雲端行動學習對創意歷程之效果？

4-3 學習動機是否中介雲端行動學習對創意結果之效果？

三、質性資料蒐集與分析

為在教學現場提供更多實質的參考價值，本研究同時蒐集並記錄教

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學過程中出現的問題、學生在課程平台提出的意見、學生於課後回饋表 提供之文字回饋，以及課程助教經由訊息對話收到的建議，以作為後續 課程設計實施之參考。質性資料分析方式如下所述。

(一) 資料蒐集：本研究所蒐集之質性資料，主要在發現雲端行動學習 課程實施過程中的問題，以及學生在雲端環境中之學習感受，以 提供未來教師設計雲端相關課程之參考。資料來源包括學生於教 學現場反映的內容、學生於課程平台提出的內容、學生的課後回 饋，以及學生透過訊息對話傳達的內容，並加以編碼分析。

(二) 資料編碼：Miles 和 Huberman 認為質性資料建立代碼的方式主 要歸納式與預建式兩種（林本炫，2007），本研究選擇以歸納式編 碼進行，程序包括「開放式編碼（open coding）」、「主軸式編碼（axial coding）」和「選擇性編碼（selective coding）」三個步驟，針對所 蒐集的質性資料進行分解，接著經由內容概念的分析，探討概念 彼此之間的關係，進而陳述研究發現。

1. 開放式編碼（open coding）：

對資料進行分析時，首先進行開放編碼，當開放編碼產生 較多低層的概念或關鍵字，即可進入「主軸式編碼」階段，將 相關的概念依主題或更高層次概念加以分類。資料初步的編碼 如表3-12，英文字母代表資料的來源，中間數字為修課名單序 號，用以代替學生學號，後面數字則為流水號。例如：Mindomo 介面親和、功能多，而且可以共同編輯很厲害！(F-104032-01)，

即代表由課後回饋（Feedback）所蒐集到 104 學年度第 32 位修 課學生的第 1 筆資料。

71 表3-12 開放式編碼示例說明

開放式編碼 資料來源 資料內容

F-104012-01 課後回饋 Feedback

這門課的上課方式很特別，用到許多軟體和平台，跟 之前上過的課不太一樣。

P-104008-01 課程平台 Platform

不知道是網路問題還是作業系統相容性的關係，使用 手機版的 Mindomo 開啟檔案有時會抓不到最新的檔 案。

M-104008-02 訊息傳送 Messenger

可否請助教將 Facebook 社團裡每一週的作業置頂，

不然要找作業是什麼都要找好久。

C-104016-02 教學現場 Classroom

電腦教室的電腦跑很慢，上網速度也很慢，每次上課 3-13 中，將「雲端環境感受」此主軸議題以「A01」的代號進 行主軸式編碼，或是將「課程實施」此主軸議題以「A02」的代 號進行主軸式編碼。

表3-13 主軸式編碼示例說明

主軸式編碼 主軸概念 開放式編碼 開放式編碼內容

A01 雲端環境感受

F-104049-03

感覺身處時下最夯的翻轉教室，雖然一樣是 三 個 小 時 ，但 感 覺 好 像 整 個 禮 拜 都 在 上 課！？

F-104022-02 總算知道什麼叫做雲端學習~原來這麼好玩，

也沒有想像中那麼難！

A02 課程實施

M-104008-02 可否請助教將Facebook 社團裡每一週的作業 置頂，不然要找作業是什麼都要找好久 M-104013-01 我們組的Cubie 常常討論到一半就不了了之，

最後都是輪流寫Mindomo，感覺都沒有討論

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3. 選擇性編碼（selective coding）

最後是選擇性編碼，將主軸式編碼階段所形成的主軸式 議題進行比較與反思，選擇並建立可突顯研究核心的重要主 軸概念，以形成選擇性編碼。例如將「課程實施」主軸式議 題加以整理成更細節的選擇性編碼內容，如表3-14 中，

「A0201」為主軸式流水號，代表「軟硬體資源」此一主軸概 念。

表3-14 選擇性編碼示例說明

主軸式編碼 主軸式流水號 開放式編碼 開放式編碼內容

A02 課程實施

A0201

軟硬體資源 P-104001-01

因為選修人數太多又沒搶到有電腦的位子，

只好每次上課都自己帶筆電來用…(PS.外系 選修也不好意思佔用別人位子)

A0202

小組討論 M-104013-01 我們組的Cubie 常常討論到一半就不了了之，

最後都是輪流寫Mindomo，感覺都沒有討論

(三) 資料分析的信效度：為提高研究之信效度，本研究採用三角 校正法(Triangulation)，以避免單一資料來源可能產生的偏見

（Miyazoe & Anderson, 2012），質性資料的信效度來源包括 方法的三角、資料的三角、分析者的三種，以及理論的三角，

本研究主要以資料的三角進行。資料的三角為使用不同的來 源或由不同管道蒐集資訊，以提高分析之可信度的方式。本 研究質性資料來源包括「學生於教學現場反映的內容」、「學 生於課程平台提出的內容」、「學生的課後回饋」，以及「學生 透過訊息對話傳達的內容」共四種。

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