研究背景與動機

第一章 緒論

本章內容將分別敘述本研究之背景動機、研究目的以及範圍限制，

共分為四節進行探討，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與 待答問題，第三節為研究範圍與限制，以及第四節重要名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

本節主要透過研究之時空與社會背景，從政策制定、經濟成長、教育 推展，以及企業發展等面向，探討創造力、雲端行動學習和學習動機之 重要價值與發展潛力，內容詳述如下。

一、創造力為全球競爭力之重要指標

在現代社會中，創造力是帶動產業創新、經濟成長、及社會進步的重 要 原 動 力 （Roberts, 2010; Stojanova, 2010; Ayob, Hussain, Mustafa, &

Shaarani, 2011；邱慶雲，2014）。諸如美國、日本、新加坡、澳洲、韓國 等世界已開發國家，都積極投入創造力的研究與教育推廣（Stojanova, 2010；吳靜吉、樊學良，2011；蕭佳純，2014）。而我國政府所公開的「黃 金十年，國家願景」政策中，也以創新為三大關鍵驅動力之一（行政院 經濟建設委員會，2012）。就以文化創意產業為例，行政院文化建設委員 會（2010）所規劃，未來五年內六項文化創意產業總產值達 1 兆元，並 增加20 萬就業人口。我國除了訂頒「產業創新條例」，大力推動產業創 新（經濟部工業局，2010），也在「國家建設計畫」中，將創新人力培育 列為六大施政重點之一，企圖使臺灣在國際間更具競爭優勢（行政院經 濟建設委員會，2009）。

鑒於創造力培育的重要性，為使創造力教育更能落實課堂教學，我 國政府於 98 年精進教學補助要點，首度將創造力教育納入課程與教學 常軌運作（行政院勞委會職業訓練局，2009），各縣市政府亦紛紛推動各

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項創造力教育計畫與創造力教育平台之建置，如高雄市政府創造力教育 網、新竹市政府創造力教育整合平台，以及桃園縣政府創造力教育研究 計畫等，期使創造力教育為國家培育更多更優秀的創新人力。

二、雲端行動學習為全球未來教育趨勢

雲端運算（cloud computing）是未來十年資訊應用的新主流（Dinh, Lee, Niyato, & Wang, 2013），世界各國皆爭相投入雲端運算政策的規劃，

我國政府亦將雲端運算列為四大智慧型產業之一（經濟部，2013）。而行 動學習（mobile learning）則是新一代的數位學習方式，根據美國 Apple Store 應用程式統計調查結果，目前教育類應用程式數量高達一萬六千多 項，位居全部類別的第四位（吳欣蓉，2010）。美國教育科技研究領域近 幾年出版的數位教學趨勢報告《The Horizon Report》中提及，較新且具 教學潛力的數位資訊科技為結合雲端計算（cloud computing）及行動學 習（mobile learning）而成的雲端行動學習（cloud-based mobile learning）， 並將在一至兩年內發展完成且趨於成熟 （The Horizon Report, 2012）。

我國科技競爭力位居世界前端，政府在雲端運算的發展不遺餘力，

針對雲端運算的教育應用挹注大量資源與資金，著眼於設置雲端教學環 境以建立智慧校園，提供國民基本教育共350 萬名學生使用（行政院經 濟建設委員會，2011）。在政府的推動下，臺北、臺中等多個縣市的教育 局處紛紛表示，數位學習結合雲端運算乃教育未來發展的趨勢，相關雲 端運算的基礎條件已經具備，數位教材搭配網路科技，能夠突破時間與 空間的限制，對於教育資源不足的地區，尤其具有極高的助益（臺中市 政府新聞處，2012；教育部，2011：雲林縣政府，2011；彰化縣政府，

2012；臺北市政府資訊處，2011）。而在高等教育方面，全國各大專院校 除了以雲端運算技術為基礎，發展磨課師（MOOCs）雲端課程、Moodle 雲端學習平台，以及雲端教室之外，經濟部工業局更與政治大學、世新

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大學等多所大專院校共同成立「雲端應用產學聯盟」，希望幫助全台一萬 間學校進行校園智慧化，以落實智慧學習理念（經濟部，2013）。

三、學習動機是影響學習成效的關鍵因素

在資訊爆炸的知識經濟時代，知識競爭力就是國家發展的最佳資本

（OECD, 2013）。知識的累積與學習仰賴主動學習，我國自實施九年一 貫教育以來，便不斷強調教育必須培養孩子帶得走的能力，其中一項核 心能力便是自主學習能力―「主動探索與研究」（教育維基，2013）。而 如何讓學生主動探索及研究，其關鍵在於學習動機（Motivation to learn）

的培養（Lehmann, 2008；賓靜蓀譯）。學習動機是激勵學生主動學習的 動力來源，亦是影響學習成效的關鍵所在，教師若能適時運用教學策略，

激發學生主動求知的學習興趣，便能提升教學效果，從而培育學生主動 學習的基本能力，保持個人之社會競爭力（葉炳煙，2013；Stipek, 1995）。 此外，根據國內外相關研究可以發現，學習動機不僅與各項學習表現之 間存在正向相關（張玉茹、江芳盛，2013；Dweck & Elliott, 1983; Pintrich, 1989; Stipek, 1995），與創造力表現之間亦具有正相關（張世彗，2013；

Gardner, 1988; Sternberg & Lubart, 1995）。著名創造力學者Amabile（1983）

亦指出，個人的創造力是由領域技能（domain-relevant skills）、創造力技 能（creativity-relevant skills），以及工作動機（task motivtion）所組合而 成，顯見動機不僅對於學習成效有所影響，亦是影響創造力表現的重要 因素。

四、以雲端行動學習提升學習動機與創意表現

綜合前文可得知，雲端行動學習具備的共享、及時、隨處、低價等特 性，將促其在未來教育佔有一席之地，而創造力的培育與提升，無論對 於企業或教育皆是重要的政策制訂方向，此外，如何激發學生的學習動 機以強化學習成效，亦是教育領域之專家學者多年來持續關注的焦點所

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在。綜上所述，本研究企圖運用雲端行動學習之即時性與隨處學習等優 點，創造一個可提升學生學習動機之學習環境，藉著有效率地整合教學 資源與知識內容，激盪出學生的無限創新能力與創造力，故在教學策略 設置「雲端行動學習環境」對應於「傳統電腦教學環境」，以作為自變項，

探討雲端行動學習對學習動機與創造力之影響。