第二章 文獻探討
第四節 學習動機
本 節 針 對「 學 習 動 機 的 意 涵 」、「 學 習 動 機 的 種 類 」加 以 介 紹，並 闡 述 「 學 習 動 機 之 理 論 」 ， 最 後 再 探 討 「 互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 學 生 學 習 動 機 之 相 關 研 究 」 ， 以 對 本 研 究 所 探 討 之 實 驗 教 學 做 完 整 的 輔 佐 。
一、學習動機的意涵
動 機(Motivation)在希臘文中是非常重要的一個名詞，源於希臘文化 強 調 個 人 創 造 與 建 樹，欲 想 創 造 或 發 明 必 須 先 有 動 機，動 機 在 希 臘 文 中 的 意 涵 是「 前 進 」或「 移 動 」，也 就 是 說 是 一 種 永 遠 不 停 活 動 的 力 量，這 種 力 量 可 以 誘 導 個 體 去 選 擇 方 向 和 目 標。學 者Ausubel(1968)指出在人類有機 體 內，共 有 六 項 驅 力 或 需 求(desires and needs)，促進動機的形成，其依序 為(1)探索需求(the need of exploration)：意指有探索未知的需求。(2)操縱 需 求(the need for manipulation)：意指有控制環境與引起改變的需求。(3) 活 動 需 求(the need for activity）：意指有動作與運動需求，其包含生理層 面 與 心 理 層 面 。(4)刺激需求(the need for stimulation)：意指需要有環境、
他 人 、 思 想 與 情 感 來 刺 激 的 需 求 。(5)求知需求(the need for knowledge)：
意 指 有 處 理 與 內 化；先 前 四 項（ 探 索、操 縱、活 動、刺 激 ）需 求 的 結 果 ， 以 便 於 解 決 內 在 認 知 上 的 矛 盾 。(6) 自 我 提 升 的 需 求 (the need of ego enhancement)：意指自我(self)有為他人所知道、接受、贊同的需求(Brown, 2001)。
動 機 對 教 學 上 來 說 是 一 個 關 鍵 性 的 名 詞 ， 對 教 師 而 言 是 教 學 上 的 一 個 中 心 議 題，如：學 生 為 什 麼 會 聚 精 會 神 的 聽 課 呢 ？ 為 什 麼 有 時 對 學 校 課 程 一 點 興 趣 都 沒 有 ？ 這 些 都 是 學 習 動 機 在 作 祟。雖 然 動 機 的 學 說 有 多 種 ， 但 每 種 理 論 之 目 標 卻 都 能 幫 助 教 師 瞭 解 學 生 的 需 要 及 誘 發 學 生 的 學 習 動 機 ， 由 此 可 見 動 機 是 學 生 學 習 過 程 中 的 核 心 任 務 。
二、學習動機的種類
自 古 至 今 教 育 的 過 程 均 涉 及 知 識 、 技 能 、 能 力 、 態 度 與 情 感 等 多 方
面 的 因 素，換 言 之，會 涉 及 到「 如 何 讓 學 生 吸 收 」的 問 題，除 了 教 師 的 教 學 方 法 外，影 響 學 生 學 習 成 效 的 另 一 個 重 要 因 素 就 是 引 起 學 生 的 學 習 動 機 (learning motivation)(Dezabek, 1998；林生傳，2007)。
學 習 動 機 的 分 類 眾 多，若 依 學 生 的 學 業 表 現 來 分，Brophy(1987)歸為 兩 類：一 為 普 遍 型 學 習 動 機(general motivation to learning）指學生全面認 真 學 習，不 限 於 某 些 科 目。這 一 類 學 生 對 求 知 讀 書 的 動 機、興 趣、習 慣 、 態 度 甚 至 意 志 與 價 值 觀 等 心 理 因 素，都 連 結 成 一 致 性 的 系 統，且 學 生 在 各 科 的 成 績 表 現 較 平 均；其 二 為 偏 重 型 學 習 動 機(specific motivation to learn) 是 指 只 對 某 幾 學 科 認 真 學 習 的 學 生，換 言 之，此 類 學 生 只 在 某 些 學 科 的 成 績 會 表 現 特 別 突 出 （ 張 春 興 ，2009）。
張 春 興 （2009） 指 出 當 學 習 動 機 是 受 外 在 環 境 因 素 影 響 而 形 成 的 ， 稱 之 為 外 在 動 機(extrinsic motivation)。反之學習動機是因內在需求，而對 學 習 目 的 有 所 領 悟 ， 產 生 自 動 自 發 的 動 機 ， 則 稱 之 為 內 在 動 機(intrinsic motivation)。後者動機與個人因素有關，例如興趣、好奇、需求，當學生 受 到 內 發 動 機 所 激 勵 時，無 需 外 在 誘 因 與 懲 罰，因 為 學 習 活 動 本 身 即 內 含 酬 賞，學 生 自 然 樂 於 學 習 中；反 之，前 者 則 是 與 酬 賞、社 會 壓 力、懲 罰 等 外 在 環 境 因 素 有 關，學 生 只 為 了 求 賞 避 罰、取 悅 教 師、或 其 他 外 在 的 理 由
， 而 非 工 作 者 （ 學 生 ） 本 身 自 發 性 的 動 機 （ 朱 敬 先 ，1997）。
總 之 ， 學 習 動 機 是 指 引 起 學 生 學 習 的 活 動 ， 維 持 學 生 學 習 的 興 趣 ， 並 使 該 學 習 趨 向 教 師 所 訂 定 目 標 的 內 在 歷 程（ 張 春 興，2009）。因此，教 師 的 教 學 工 作 是 影 響 學 生 學 習 動 機 的 主 要 條 件 之 一，研 究 者 將 藉 由 互 動 式 電 子 板 呈 現 視 覺、聽 覺 的 雙 重 學 習 環 境，激 發 學 生 外 在 動 機，吸 引 學 生 好 奇 、 興 趣 ， 誘 發 自 我 主 動 學 習 的 動 力 ， 達 到 教 師 預 期 的 教 師 目 標 。
三、學習動機之理論
動 機 是 一 項 極 為 複 雜 的 研 究 主 題 ， 而 動 機 的 理 論 可 以 提 供 我 們 瞭 解 個 體 動 機 的 一 種 架 構(framework)， 但 是 由 於 人 類 的 行 為 變 化 極 大 ， 因 此 學 者 對 動 機 的 解 釋 及 所 建 構 的 理 論 都 不 一 致，有 的 從 實 驗 室 中 根 據 動 物 的 研 究 而 得 知，有 的 根 據 人 們 在 解 決 難 題 的 情 境 中 研 究 而 建 立，也 有 從 臨 床 診 斷 中 的 研 究 而 建 構，諸 多 理 論（ 林 生 傳，2007）。下列將於行為主義心 理 學 派 及 人 本 主 義 心 理 學 派 動 機 予 以 簡 略 說 明，然 後 再 闡 述 認 知 心 理 學 派
、 社 會 學 習 論 及 綜 合 學 派 共 五 個 派 別 。
（一）行為主義心理學派的學習動機理論(behavioristic psychology approaches)
行 為 主 義 學 派 心 理 學 者 是 以 個 體 外 顯 的 行 為 來 說 明 動 機 ， 依 刺 激 和 反 應 的 聯 結 為 原 則 ， 強 調 如 果 我 們 不 斷 的 增 強 某 種 行 為 ， 就 會 發 展 出 某 種 行 為 的 習 慣 或 傾 向（ 林 生 傳，2007）。而增強行為所運用 的 強 化 原 則 ， 其 性 質 上 是 外 控 的 ， 故 屬 於 外 在 動 機 。 常 見 在 學 校 教 室 中 所 使 用 獎 勵 （ 讚 許 、 獎 品 、 給 予 權 利 、 高 分 數 等 ） 與 懲 罰 （ 訓 斥 、 剝 奪 權 利 、 勞 役 、 低 分 數 等 ） 的 辦 法 以 督 促 學 生 學 習 ， 其 目 的 是 藉 由 外 在 誘 因 刺 激 ， 並 不 斷 的 增 強 學 習 行 為 ， 以 維 持 學 生 的 學 習 動 機 （ 張 春 興 ，2009；王文科，1991）。
但 是 ， 行 為 主 義 學 派 的 看 法 ， 對 動 機 之 迷 惑 卻 只 提 供 了 部 份 的 答 案 ， 視 人 與 動 物 在 基 本 上 並 沒 有 太 大 的 差 異 ， 對 於 人 能 思 想 、 能 衡 量 情 理 而 後 謀 動 的 事 實 未 予 考 慮 ， 忽 略 了 人 的 內 在 思 考 與 情 緒 問 題 ， 甚 至 無 法 解 釋 在 相 同 的 增 強 下 ， 為 何 不 同 的 學 生 會 表 現 出 不 同 的 動 機 行 為 （ 張 春 興 ，2009）。
（二）人本主義心理學派的學習動機理論(humanistic psychology approaches)
人 本 主 義 心 理 學 家Maslow and Rogers(1940)強調內在動機的重 要 ， 認 為 個 人 的 自 由 抉 擇 、 自 我 決 定 、 創 造 力 、 及 個 人 的 努 力 成 長
，皆 源 自 於 個 人 內 在 的 動 機。Maslow強調人類的動機是由多種不同 性 質 的 需 求 所 組 成 ， 而 各 種 需 求 之 間 ， 又 有 先 後 順 序 與 高 低 層 次 之 分 ， 故 稱 為 需 求 層 次 論(need-hierarchy theory)由 上 而 下 依 序 分 為 生 理 需 求(physiological need)、安全需求(safety need)、愛與隸屬的需 求( love and belongingness need)、自尊需求(self-esteem need)、知的 需 求(need to know)、 美 的 需 求 (aesthetic need)以 及 自 我 實 現 需 求 (self-actualization need)並將上述七種需求分為兩大類，前四項為基 本 需 求 ， 而 後 三 項 是 成 長 需 求 （ 林 生 傳 ，2007）。
張 春 興（2009）依據Maslow理論應用在教育上的涵義，認為只 有 先 對 成 長 中 個 體 給 予 良 好 的 教 育 環 境 ， 使 其 各 種 缺 失 性 需 求 均 獲
得 滿 足 後 ， 個 體 才 自 發 性 的 繼 續 成 長 ， 從 而 臻 於 自 我 實 現 完 美 境 界
（三）認知心理學派動機理論(cognitive psychology approaches)
認 知 心 理 學 派 代 表 人 物 有McCelland,Atkinson,Weiner,Seligman and Covingtion等人，認知心理學家認為若只以單純的生理學觀點去 分 析 動 機 作 用 ， 這 樣 並 不 完 美 ， 他 們 認 為 人 之 所 以 會 被 激 起 做 出 某 種 舉 動 ， 是 因 為 他 們 出 於 對 某 些 特 定 情 景 的 看 法 或 思 想 ， 而 行 為 乃 由 思 考 所 決 定 ， 並 非 只 有 單 純 的 獎 勵 或 處 罰 所 決 定 。 其 中 以 McCelland(1961)、Atkinson(1964)所提出之成就動機理論與本研究的 學 習 動 機 有 間 接 關 係 。
成 就 動 機 理 論(achievement motivation theory)
最 早 提 出 成 就 動 機 理 論 的 是McClelland (1961)， 其 主 張 成 就 需 求(need to achieve)就是成就動機，因成就需求是個體期望將事情做 好 的 傾 向 ， 該 傾 向 影 響 個 體 的 工 作 態 度 ， 故 成 就 需 求 為 影 響 成 就 動 機 的 重 要 因 素 。 具 有 成 就 需 求 ， 便 具 有 追 求 目 標 的 傾 向 ， 此 種 傾 向 即 為 成 就 動 機 表 現 。 再 者McClelland認 為 學 生 成 就 動 機 高 低 與 父 母 教 養 類 型 有 關 ， 成 就 動 機 較 高 的 孩 子 ， 其 父 母 常 能 給 予 鼓 勵 、 讚 美
、 激 勵 及 酬 賞 （ 趙 玲 瑛 ，2009）。
Atkinson(1964) 將 成 就 動 機 的 觀 念 加 以 擴 充 ， 比 McClelland(1961) 更 往 前 進 了 一 步 ， 歸 納 其 理 論 的 要 點 有 五 點 (Weiner, 1985；林清山、張春興，1988；吳知賢，1990)
1.個 人 對 於 人 、 事 、 物 都 有 一 種 追 求 成 功 的 傾 向 ， 這 種 傾 向 可 稱 為 個 人 的 成 就 動 機 。
2.成 就 動 機 理 論 中 的 成 就 情 境 ， 是 需 要 學 習 者 的 技 巧 及 能 力 去 達 成 的 。
3.當 個 體 面 臨 成 就 情 境 時 ， 會 產 生 追 求 成 功 的 動 機 (motive for success, Ms)及避免失敗的動機(motive to avoid failure, Maf)，
這 種 心 理 現 象 即 為 趨 避 衝 突(approach-avoidance conflict)。個 人 最 後 的 行 動 表 現 將 受 到 此 兩 種 中 較 強 者 的 支 配 或 決 定 。 4.成 就 動 機 的 強 弱 與 個 人 的 性 格 （ 人 格 特 質 ） 有 關 ， 若 個 人 的
性 格 積 極 樂 觀 ， 則 對 事 情 的 看 法 多 從 可 能 成 功 的 一 面 去 想 ，
進 而 追 求 成 功 的 動 機 超 過 避 免 失 敗 的 動 機 ， 表 現 奮 發 上 進 、 積 極 進 取 ， 是 屬 於 成 就 導 向 者(achievement-oriented)。反之，
若 個 人 消 極 悲 觀 ， 對 事 情 的 看 法 多 從 可 能 失 敗 的 一 面 去 想 ， 則 避 免 失 敗 的 動 機 超 過 追 求 成 功 的 動 機 ， 表 現 焦 慮 、 失 敗 、 退 縮 的 行 為 ， 此 類 行 為 歸 屬 為 失 敗 導 向 者(failure-oriented) 5.個 體 面 對 成 就 情 境 時 ， 會 根 據 以 往 處 理 類 似 問 題 的 經 驗 來 決
定 追 求 或 放 棄 。 而 經 研 究 結 果 發 現 ， 成 就 導 向 者 喜 歡 選 擇 中 等 或 稍 難 的 工 作 去 挑 戰 冒 險 ， 對 太 困 難 或 太 容 易 的 工 作 都 沒 有 興 趣 。 而 失 敗 導 向 者 的 表 現 則 恰 好 相 反 ， 他 們 常 選 擇 非 常 困 難 或 非 常 容 易 的 工 作 。
最 後 Atkinson 將成就動機理論納入了個體(individual)
、 環 境 的(environmental)、 及 經 驗 的 (experimental)三 變 項 來 解 釋 人 類 的 成 就 動 機 及 成 就 行 為。有 關 成 就 動 機 的 研 究 趨 勢
， 已 逐 漸 從 重 視 「 成 就 行 為 」 ， 轉 向 於 重 視 「 認 知 因 素 」 。 因 此 ，Atkinson 的動機理論對往後的認知取向後期之研究具 有 很 深 的 影 響 力 （ 趙 玲 瑛 ，2009）。
（四）社會學習論的動機理論(social psychology approaches)
社 會 學 習 理 論 係 行 為 與 認 知 兩 派 的 整 合 ， 個 體 外 顯 的 行 為 與 個 人 信 念 的 影 響 都 同 樣 受 到 重 視 。 社 會 學 習 論 認 為 人 類 的 行 為 是 習 得 而 來 的 ， 而 這 種 習 得 的 行 為 不 只 受 增 強 作 用 的 影 響 ， 還 受 個 人 主 觀 知 覺 所 左 右 ， 且 外 在 環 境 及 刺 激 會 影 響 個 人 的 行 為 （ 林 生 傳 ，2007
）。另Bandura(1977)指出，個體本身的認知能力會促使個體產生「期 望 」與 察 覺 行 為 之 後 的「 報 酬 」，而 某 一 行 為 產 生 特 定 的 結 果 其 期 望 就 會 越 大 ， 實 踐 該 行 為 的 動 機 就 越 強 。 後 期Edwards (1954) and Atkinson (1964)提 出 『 期 望 理 論 』 與 Bandura(1977)所 提 出 的 「 自 我 效 能 論 」 為 社 會 學 習 理 論 代 表 ， 於 以 下 簡 述 之 。
1.期望理論(expectance value theory)
期 望 理 論 是 根 據 以 下 理 念 所 提 出：「 人 們 是 否 會 努 力 去 達 成 目 標 是 依 據 他 們 對 現 狀 的 期 望 而 定 」 （ 張 景 媛 ，2002）
。 林 生 傳 （2007）指出 Edwards(1954)and Atkinson(1964)即
根 據 下 列 公 式 來 發 展 其 動 機 理 論 。
動機(M)=成功機率的知覺(Ps)*成功的誘因值(Is)
依 公 式 來 看 會 有 兩 種 情 況 發 生，當「 成 功 的 誘 因 值 」太 低 時，將 會 缺 乏 動 機，此 為 第 一 種 情 形；第 二 種 情 形 則 為「
成 功 機 率 的 知 覺 」高，而「 成 功 的 誘 因 價 值 」低 時， 也 是 一 樣 有 損 動 機 的。這 理 論 認 為 人 們 的 行 為 動 機 是 依 賴 他 們 對 成 功 機 會 的 預 估 與 他 們 對 成 功 價 值 的 看 待 而 決 定 是 否 付 諸 行 動 。M=Ps*Is 這個公式是非常奧妙的，因為它是兩個因素（
成 功 機 率 的 知 覺(Ps)*成 功 的 誘 因 值 (Is)） 的 乘 積 ， 亦 即 如 果
成 功 機 率 的 知 覺(Ps)*成 功 的 誘 因 值 (Is)） 的 乘 積 ， 亦 即 如 果