國立臺東大學區域政策與發展研究所 公共事務管理在職專班碩士論文

國立臺東大學區域政策與發展研究所 公共事務管理在職專班碩士論文

指導教授：孫 本 初 博士

互動式電子白板融入音樂課程對國小學生 學習動機之研究-以高雄市某國小為例

研究生：陳 薏 夙 撰

中華民國 一百 年 六 月 五 日

謝 誌

時 間 荏 苒 ， 兩 年 時 光 匆 匆 的 流 逝 ， 每 每 從 高 雄 搭 乘 自 強 號 火 車 經 過 屏 東 大 武 山 區 ， 沿 路 盡 是 聳 立 青 翠 的 山 巒 ， 無 瑕 蔚 藍 的 海 岸 ， 徐 徐 的 微 風 拂 面 吹 來 ， 好 讓 人 心 曠 神 怡 舒 暢 的 景 緻 ， 長 吸 一 口 新 鮮 的 空 氣 ， 向 車 窗 外 眺 望 ， 讓 人 有 暫 時 忘 卻 那 擾 人 的 瑣 事 ， 產 生 時 空 錯 置 的 夢 幻 感 ， 徹 底 卸 除 心 防 ， 盡 情 享 受 這 一 切 ， 原 以 為 選 擇 到 臺 東 大 學 就 讀 是 個 不 經 意 的 錯 誤 ， 卻 意 外 譜 出 知 識 與 心 靈 交 會 的 樂 章 ， 好 喜 歡 好 喜 歡 這 映 入 眼 簾 的 美 景 。

感 謝 指 導 教 授 孫 老 師 及 兩 位 口 考 教 授 侯 老 師、李 老 師 在 論 文 方 面 的 指 導 ； 感 恩 所 上 所 有 的 老 師 ， 您 認 真 的 教 學 態 度 ， 增 廣 我 的 見 聞 ， 實 獲 益 良 多 ， 老 師 您 辛 苦 了 ， 謝 謝 您 。 謝 謝 淑 琴 ， 妳 負 責 盡 職 的 身 影 ， 讓 我 印 象 深 刻 ， 值 得 我 學 習 。 謝 謝 永 堂 、 昌 哥 、 麗 英 你 們 這 兩 年 的 伴 讀 ， 一 路 上 相 互 扶 持 的 時 光 ， 點 滴 在 心 頭 。

感 謝 我 的 爸 爸 、 媽 媽 ， 謝 謝 您 無 怨 無 悔 照 顧 兩 位 可 愛 的 寶 貝 靖 惠 和 榆 婷，讓 我 能 無 後 顧 之 憂 的 全 心 研 修 碩 士 課 程 ， 謝 謝 您 永 無 止 盡 的 愛 ， 僅 以 此 論 文 獻 上 給 我 最 愛 的 家 人 們 ！

陳 薏 夙 謹 誌 於 國 立 臺 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班

中 華 民 國 一 百 年 六 月

互動式電子白板融入音樂課程對國小學生 學習動機之研究-以高雄市某國小為例

作者 陳薏夙

國 立 臺 東 大 學 區 域 政 策 與 發 展 研 究 所 公 共 事 務 管 理 在 職 專 班

摘 要

本 研 究 旨 在 探 討 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 對 國 小 學 生 學習動機之影響。以高雄市某國小三、六年級四班學生為對象，

分兩班為實驗組，另兩班為對照組，研究方法採用準實驗研究不 等組前後測設計。實驗組運用互動式電子白板教學，對照組則沿 用 傳 統 講 授 教 學 方 式 ， 同 時 進 行 為 期 八 週 的 翰 林 版 音 樂 課 程 教 學。研究工具主要為 SMART Board 互動式電子白板、音樂課程學 習動機量表。兩組學生於教學前先進行音樂課程學習動機量表前 測，實驗教學後再進行音樂課程學習動機量表後測填寫，以分析 瞭 解 不 同 教 學 方 式 兩 組 學 生 於 音 樂 課 程 學 習 動 機 之 影 響 及 相 同 教學方式對不同年級學生音樂課程學習動機之差異。經教學實驗 與統計分析後，可獲得以下結果。

1.互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 可 提 升 國 小 三 年 級 學 生 之 學 習 動機。

2.國小三年級學生於音樂課程上使用互動式電子白板教學，在學 習動機方面顯著優於傳統講授教學方式。

3.互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 可 提 升 國 小 六 年 級 學 生 之 學 習 動機。

4.國小六年級學生於音樂課程上使用互動式電子白板教學，在學 習動機方面顯著優於傳統講授教學方式。

5.同樣使用互動式電子白板教學，國小三、六年級學生在音樂課 程學習動機方面無顯著差異。

6.同樣沿用傳統講授教學，國小三年級學生在音樂課程學習動機 方面顯著高於六年級學生。

關 鍵 詞 ： 互 動 式 電 子 白 板 、 學 習 動 機 、 音 樂 課 程 。

A Study on the effect between the Music Class integrated with the Interactive Whiteboard and the motivation

of the elementary school students

- A case study on one of the Kaohsiung Elementary schools

Author Chen yi su

Abstract

This study is to investigate the effect between the Music Class integrated with the Interactive Whiteboard （ IWB ） and the motivation of the elementary school students. The subject is selected from the third and fourth grade students in one of the Kaohsiung elementary schools and is divided into experimental group and control group. The unequal-group experiment design of the Quasi-experiment research method is used in this study. The experimental group is conducted with the interactive SMART Board into the eight-week music lesson of the Hanlin version while the control group is conducted with traditional teaching method. The IWB and the Motivation Scale of the music lesson are used as the research tools. Before teaching, the Motivation Scale of the music lesson pre-test is performed in both groups. After the experimental teaching, the motivation scale of the music lesson post-test is performed to analyze the relationship between the teaching methods and the motivations in the two groups. After analyzing the results, we provided the conclusions as follows:

1. Integrating the IWB into music lesson can promote the learning

motivation of the third grade students.

2. The third grade students’ learning motivation is better when integrating the IWB into music lesson than using the traditional teaching method.

3. Integrating the IWB into music lesson can promote the sixth grade students’ learning motivation.

4. The sixth grade students’ learning motivation is better when integrating the IWB into music lesson than using the traditional teaching method.

5. There is no significant difference in the third and sixth grade students’ learning motivation of music lesson after conducting the IWB.

6. The third grade students’ learning motivation in music lesson is better than the six grade students after conducting the traditional teaching method.

KEY WORDS: Interactive Whiteboard, Learning Motivation,

Music Class

目 次

第一章 緒論………1

第一節 研究背景與動機………1

第二節 研究目的與待答問題………3

第三節 名詞釋義………5

第四節 研究範圍與限制………6

第五節 研究流程………7

第二章 文獻探討………9

第一節 互動式電子白板………9

第二節 互動理論………18

第三節 資訊科技融入音樂教學………28

第四節 學習動機………39

第三章 研究設計………53

第一節 研究性質與架構………53

第二節 研究對象………55

第三節 研究假設………56

第四節 研究工具………60

第五節 資料分析………77

第四章 結果分析與討論………79

第一節 不同教學方式之教學互動行為差異性分析………79

第二節 不同教學方式國小三年級學生音樂課程

學習動機之差異性分析………85

第三節 不同教學方式國小六年級學生音樂課程 學習動機之差異性分析………94

第四節 相同教學方式不同年級學生音樂課程 學習動機之差異性分析………104

第五節 驗證假設………117

第五章 結論與建議………121

第一節 研究發現………121

第二節 建議………125

參考文獻………128

壹、中文部分………128

貳、英文部分………134

附錄一 互動式電子白板融入音樂教學設計 （國小三年級）………137

附錄二 互動式電子白板融入音樂教學設計 （國小六年級）………145

附錄三 高雄市國小學生音樂課程學習動機調查表 （預試問卷）………153

附錄四 高雄市國小學生音樂課程學習動機調查表 （正式問卷）………157

附錄五 多媒體著作授權書………160

表 目 次

表 2－1 國內各學者對「互動式電子白板」應用於

「教學」方面之研究 ………...14

表 2－2 三元交互作用的定義、作用和事件………21

表 2－3 Flanders 教室中師生語言互動分類……….23

表 2－4 教室中學生六類學習活動...……….25

表 2－5 合作與幫助行為之學習活動...……….25

表 2－6 資訊科技融入教學之意義...………...28

表 2－7 行為主義與建構主義之差異...………...33

表 2－8 各學者對「資訊科技」融入「音樂教學」之研究...…37

表 2－9 自我效能高與自我效能低之影響對照...……….45

表 2－10 國內學者對互動式電子白板之學習動機理論研究...49

表 3－1 實驗設計...………53

表 3－2 研究樣本一覽表.……….56

表 3－3 學習動機項目分析量………..62

表 3－4 因素分析的判斷標準………..65

表 3－5 學習動機量表 KMO 與 Bartlett 檢定結果………...66

表 3－6 學習動機因素分析量………..66

表 3－7 學習動機信度分析量表………..70

表 4－1「三年級之實驗組與對照組」音樂課程學習動……….86

表 4－2「三年級實驗組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定…….87

表 4－3「三年級對照組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定…….87

表 4－4 不同教學方式內在目標導向之迴歸係數同質性 考驗摘要表「三」 ……….89

表 4－5 不同教學方式內在目標導向之共變數分析「三」……89

表 4－6 內在目標導向後測之調整後平均數「三」……….89

表 4－7 不同教學方式外在目標導向之迴歸係數同質性 考驗摘要表「三」 ……….90

表 4－8 不同教學方式外在目標導向之共變數分析「三」…..90

表 4－9 外在目標導向後測之調整後平均數「三」…………..90

表 4－10 不同教學方式工作價值之迴歸係數同質性

考驗摘要表「三」 ……….91 表 4－11 不同教學方式工作價值之共變數分析「三」………..91 表 4－12 不同教學方式控制信念之迴歸係數同質性

考驗摘要表「三」 ……….91 表 4－13 不同教學方式控制信念之共變數分析「三」………..92 表 4－14 控制信念後測之調整後平均數「三」………..92 表 4－15 不同教學方式自我效能之迴歸係數同質性

考驗摘要表「三」 ………92 表 4－16 不同教學方式自我效能之共變數分析「三」……….93 表 4－17 不同教學方式期望成功之迴歸係數同質性

考驗摘要表「三」 ………93 表 4－18 不同教學方式期望成功之共變數分析「三」……….93 表 4－19「六年級之實驗組與對照組」音樂課程學習動機…..95 表 4－20「六年級實驗組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定…..96 表 4－21「六年級對照組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定…..97 表 4－22 不同教學方式內在目標導向之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」 ………98 表 4－23 不同教學方式內在目標導向之共變數分析「六」….98 表 4－24 內在目標導向後測之調整後平均數「六」………….99 表 4－25 不同教學方式外在目標導向之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」 ………99 表 4－26 不同教學方式外在目標導向之共變數分析「六」….99 表 4－27 外在目標導向後測之調整後平均數「六」………….100 表 4－28 不同教學方式工作價值之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」 ………...100 表 4－29 不同教學方式工作價值之共變數分析「六」……….100 表 4－30 不同教學方式控制信念之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」……… 101 表 4－31 不同教學方式控制信念之共變數分析「六」………101 表 4－32 不同教學方式自我效能之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」……… 101

表 4－33 不同教學方式自我效能之共變數分析「六」………102 表 4－34 自我效能後測之調整後平均數「六」……….102 表 4－35 不同教學方式期望成功之迴歸係數同質性

考驗摘要表「六」 ………102 表 4－36 不同教學方式期望成功之共變數分析「六」……….103 表 4－37 期望成功後測之調整後平均數「六」………103 表 4－38 不同年級之實驗組音樂學習動機獨立樣本 t 檢定…105 表 4－39 不同年級的實驗組於內在目標導向之迴歸

係數同質性考驗摘要表……… 106 表 4－40 不同年級的實驗組於內在目標導向之共變數分析…106 表 4－41 不同年級的實驗組於外在目標導向之迴歸

係數同質性考驗摘要表 ………..106 表 4－42 不同年級的實驗組於外在目標導向之共變數分析...107 表 4－43 自我效能後測之調整後平均數……….107 表 4－44 不同年級的實驗組於工作價值之迴歸

係數同質性考驗摘要表……… 107 表 4－45 不同年級的實驗組於工作價值之共變數分析………108 表 4－46 不同年級的實驗組於控制信念之迴歸

係數同質性考驗摘要表……… 108 表 4－47 不同年級的實驗組於控制信念之共變數分析……… 108 表 4－48 不同年級的實驗組於自我效能之迴歸係數

同質性考驗摘要表 ………109 表 4－49 不同年級的實驗組於自我效能之共變數分析……….109 表 4－50 不同年級的實驗組於期望成功之迴歸係數

同質性考驗摘要表……… 109 表 4－51 不同年級的實驗組於期望成功之共變數分析………110 表 4－52 不同年級之對照組音樂課程學習動機獨立

樣本 t 檢定………111 表 4－53 不同年級的對照組於內在目標導向之迴歸

係數同質性考驗摘要表 ………..112

表 4－54 不同年級的對照組於內在目標導向之共變數分析…112

表 4－55 不同年級的對照組於外在目標導向之迴歸

係數同質性考驗摘要表……… 112 表 4－56 不同年級的對照組於外在目標導向之共變數分析...113 表 4－57 不同年級的對照組於工作價值之迴歸係數

同質性考驗摘要表……… 113 表 4－58 不同年級的對照組於工作價值之共變數分析………113 表 4－59 不同年級的對照組於控制信念之迴歸係數

同質性考驗摘要表……… 114 表 4－60 不同年級的對照組於控制信念之共變數分析………114 表 4－61 不同年級的對照組於自我效能之迴歸係數

同質性考驗摘要表……… 114 表 4－62 不同年級的對照組於自我效能之共變數分析………115 表 4－63 自我效能後測之調整後平均數………115 表 4－64 不同年級的對照組於期望成功之迴歸係數

同質性考驗摘要表……… 115

表 4－65 不同年級的對照組於期望成功之共變數分析………116

表 4－66 期望成功後測之調整後平均數………116

表 4－67 本研究假設之驗證結果總表………117

圖 目 次

圖 1－1 研究流程圖………8

圖 2－1 互動式電子白板運作示意圖………10

圖 2－2 Bandura 三元交互決定論模式………20

圖 3－1 研究架構………54

圖 3－2 修正研究架構………73

圖 4－1 電子書………80

圖 4－2 衛武營藝文中心………80

圖 4－3 擷取電影「海角七號」之演唱野玫瑰影片………81

圖 4－4 學生上台操作互動式電子白板得到立即性的回饋……81

圖 4－5 掛圖解說樂理………82

圖 4－6 課程相關圖片………83

圖 4－7 掛圖教唱歌曲………83

圖 4－8 學生上台書寫答案………84

第一章 緒論

本 研 究 目 的 在 探 討 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 教 學 對 國 小 學 生 學 習 動 機 之 研 究 ， 本 章 首 先 闡 述 研 究 之 「 研 究 背 景 與 動 機 」、「 研 究 目 的 與 待 答 問 題

」、「 名 詞 釋 義 」、「 研 究 範 圍 與 限 制 」 與 「 研 究 流 程 」 等 ， 分 於 以 下 各 節 說 明 。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

資 訊 科 技 帶 來 的 衝 擊 和 全 球 化 競 爭 ， 加 速 了 社 會 和 環 境 的 變 化 ， 今 日 不 管 各 行 各 業 ， 均 已 進 入 網 路 資 訊 化 的 「 超 速 」 時 代 ， 舉 凡 食 、 衣 、 住 、 行 、 育 、 樂 、 學 習 、 人 際 互 動 等 ， 莫 不 與 資 訊 科 技 息 息 相 關 ， 日 常 生 活 中 的 一 切 更 與 資 訊 科 技 無 法 分 割 ， 人 們 的 生 活 型 態 ， 也 逐 漸 以 資 訊 科 技 為 重 心 ， 即 便 是 教 育 環 境 與 教 學 方 式 亦 與 資 訊 科 技 緊 密 結 合 ， 互 動 式 電 子 白 板 (Interactive White Board, IWB)導入教學課程中，就是最佳證明。

在 歐 、 美 等 先 進 國 家 以 互 動 式 電 子 白 板 作 為 教 學 工 具 ， 已 儼 然 成 為 一 股 新 潮 流 ， 有 些 國 家 更 以 此 訂 定 為 國 家 資 訊 教 育 的 政 策 ， 其 中 以 英 國 著 力 最 深 。 英 國 政 府 在 2001 至 2004 年間，每年投入 2,500 萬英鎊（約新台幣 15 億元）補助中小學採購電子白板設備。根據英國政府 2009 年統計，全 國 中 學 建 置 電 子 白 板 的 比 率 己 達 100％，而小學的建置比率也有九成。在 亞 洲 各 國 香 港 、 中 國 與 新 加 坡 ， 也 陸 續 推 動 這 股 e 化教學新趨勢（趙涵捷

，2009）。

回 觀 國 內 教 育 現 場 ， 教 育 部 在 公 佈 九 年 一 貫 課 程 正 式 綱 要 的 基 本 理 念 提 到 ， 各 學 習 領 域 應 使 用 資 訊 科 技 為 輔 助 學 習 之 工 具 ， 以 擴 展 各 領 域 的 學 習，使 學 習 多 元 化 並 提 升 學 生 解 決 問 題 的 能 力（ 教 育 部，2004）。因為隨著 資 訊 全 球 化 趨 勢 來 臨 ， 傳 統 講 授 教 學 方 式 已 無 法 滿 足 現 代 教 育 之 需 求 ， 二 十 一 世 紀 的 教 師 須 將 資 訊 科 技 融 入 於 各 領 域 教 學 ， 使 教 學 方 式 多 樣 化 、 教 學 資 源 寬 廣 化 ， 並 增 加 學 習 的 深 度 與 廣 度 ， 以 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 。 為 推 動 e 化教學，教育部與國科會從 2007 年起擴大推動「資訊融入教學 ICT 計 畫 」，並 在 2009 年「振興經濟」方案提撥了 71 億元的教育經費，用於提 升

資 訊 化 教 學 ， 讓 全 國 每 間 國 中 小 至 少 有 一 間 配 賦 互 動 式 電 子 白 版 的 e 化專 科 教 室 。 另 外 也 補 助 國 中 小 部 分 教 室 購 置 筆 記 型 電 腦 與 投 影 機 （ 教 育 部 ， 2009）， 挹 助 如 此 龐 大 經 費 ， 即 便 是 再 偏 遠 的 學 校 都 將 擁 有 e 化 教 室 與 e 化 專 科 教 室 ， 象 徵 著 教 育 部 正 努 力 推 動 全 國 中 小 學 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 具 體 行 動 。

根 據 2008 年教育部中小學資訊教育白皮書的內容指出，希望在 2011 年 時 ， 全 台 九 成 的 中 小 學 教 師 ， 都 必 須 使 用 資 訊 科 技 進 行 輔 助 日 常 教 學 （ 教 育 部，2008）。因此不論教師是否已經準備好要面對資訊化教學，資訊設 備 都 將 全 面 進 駐 校 園 ， 而 所 有 教 師 都 必 須 直 接 面 對 資 訊 化 教 學 的 大 趨 勢 ， 但 在 推 展 的 過 程 中 ， 對 教 師 或 學 生 都 會 產 生 若 干 問 題 ， 如 ： 教 師 如 何 將 從 前 只 能 在 課 堂 上 進 行 的 傳 統 講 授 教 學 與 討 論 ， 改 成 以 電 子 化 的 方 式 進 行 ？ 如 何 透 過 資 訊 科 技 的 輔 助 與 延 伸 ， 將 課 程 教 材 加 深 加 廣 ？ 如 何 利 用 具 有 高 互 動 優 點 之 互 動 式 電 子 白 板 ， 引 發 學 生 學 習 動 機 達 成 主 動 學 習 ？ … 等 等 ， 這 都 是 值 得 研 究 的 問 題 。

二、研究動機

全 球 致 力 推 動 互 動 式 電 子 白 板 導 入 教 學 現 場 ， 主 要 在 於 互 動 式 電 子 白 板 為 教 學 所 帶 來 的 效 應 ， 一 方 面 是 互 動 式 電 子 白 板 提 供 觸 覺 、 視 覺 、 聽 覺 等 感 官 刺 激 ， 符 合 學 習 者 多 元 學 習 型 態 的 特 性 ； 另 一 方 面 則 是 具 有 互 動 性

（ 陳 惠 邦，2007），顯 示 互 動 式 電 子 白 板 相 關 設 備 最 主 要 的 優 勢 及 潛 力 就 是 提 高「 互 動 性 」。有 鑑 於 傳 統 的 教 學 法，皆 以 教 師 為 本 位 並 著 重 知 識 的 灌 輸

， 造 成 學 生 缺 乏 主 動 學 習 的 動 機 ， 如 此 缺 乏 互 動 所 得 的 知 識 ， 便 僅 侷 限 於 教 師 單 一 方 面 的 知 識 傳 輸 。 而 教 學 是 一 門 高 深 的 藝 術 ， 如 何 讓 學 習 成 為 愉 快 的 發 現 之 旅 ， 教 師 是 重 要 的 靈 魂 人 物 、 是 關 鍵 的 舵 手 ； 以 及 如 何 善 用 教 學 工 具 協 助 學 生 在 知 識 探 索 的 旅 程 中 化 被 動 為 主 動 ， 將 消 極 的 接 受 知 識 轉 變 為 積 極 的 探 索 新 知 ， 讓 學 生 成 為 教 學 過 程 中 的 主 體 ， 教 師 是 責 無 旁 貸 。

研 究 者 平 日 在 教 授 音 樂 課 程 中 時 常 講 解 音 樂 家 的 作 品 ， 而 音 樂 作 品 都 是 與 事 物 形 態 相 聯 繫 的 ， 與 人 的 生 理 、 心 理 反 應 聯 繫 在 一 起 的 。 貝 多 芬 說

：「 當 我 作 曲 時 ， 總 是 心 中 會 描 繪 著 一 幅 圖 畫 ， 並 順 著 那 個 輪 廓 前 行 」。 教 師 在 音 樂 教 學 過 程 中 ， 分 析 歌 曲 的 內 容 、 時 代 背 景 和 作 曲 家 的 創 作 風 格 ， 如 能 再 善 用 互 動 式 電 子 白 板 的 視 覺 、 聽 覺 、 觸 覺 感 官 刺 激 深 入 淺 出 地 介 紹

、 講 解 與 利 用 其 高 互 動 性 玩 遊 戲 ， 定 能 讓 初 與 音 樂 結 緣 之 國 小 三 年 級 學 生 激 起 喜 愛 音 樂 的 漣 漪 ， 同 時 也 喚 起 音 樂 高 學 齡 之 國 小 六 年 級 學 生 對 歌 曲 意 境 的 聯 想 空 間 ， 使 學 生 產 生 主 動 學 習 的 意 願 。

參 考 以 往 研 究 成 果 （ 高 瑩 真 ，2008；廖乃瑩，2009；陳彥君，2010）

得 知 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 創 造 了 良 好 的 教 學 品 質 與 環 境 ， 讓 教 學 活 動 多 樣 化 、 教 學 內 容 活 潑 化 ， 使 學 習 不 再 侷 限 於 教 室 中 ， 更 讓 「 教 」 與 「 學 」 的 互 動 更 加 活 絡 ， 並 提 升 學 生 的 學 習 動 機 與 興 趣 ， 但 互 動 式 電 子 白 板 是 資 訊 科 技 的 新 產 物 ， 是 否 也 能 輔 助 學 生 學 習 ？ 使 學 習 歷 程 更 具 吸 引 力 、 使 教 學 活 動 多 變 化 進 而 提 升 教 室 內 的 互 動 學 習 行 為 ？ 以 及 在 利 用 互 動 式 電 子 白 板 整 合 教 學 內 容 後 ， 是 否 也 能 引 起 國 小 學 生 的 學 習 動 機 與 興 趣 ？ 這 都 是 研 究 者 進 行 本 研 究 的 主 要 動 機 所 在 。

第二節 研究目的與待答問題

一、研究目的

依 據 研 究 主 題 與 研 究 動 機 ， 研 究 者 欲 從 藝 術 與 人 文 之 音 樂 課 程 角 度 來 探 究 ， 並 藉 由 準 實 驗 研 究 法 驗 證 使 用 互 動 式 電 子 白 板 對 國 小 音 樂 課 程 學 習 動 機 的 影 響 ， 透 過 學 生 填 答 量 表 的 得 分 分 析 ， 讓 研 究 者 檢 視 自 我 教 學 外 ， 以 作 為 未 來 將 互 動 式 電 子 白 板 普 遍 推 廣 於 國 小 音 樂 課 教 學 之 參 考 ， 其 研 究 目 的 有 以 下 五 點 。

（ 一 ） 探 討 國 小 音 樂 課 程 以 互 動 式 電 子 白 板 教 學 之 可 行 性 。

（ 二 ） 探 討 互 動 式 電 子 白 板 教 學 與 傳 統 講 授 教 學 融 入 音 樂 課 程 對 國 小 三 年 級 學 生 之 學 習 動 機 有 無 差 異 性 存 在 。

（ 三 ） 探 討 互 動 式 電 子 白 板 教 學 與 傳 統 講 授 教 學 融 入 音 樂 課 程 對 國 小 六 年 級 學 生 之 學 習 動 機 有 無 差 異 性 存 在 。

（ 四 ） 探 討 相 同 教 學 方 式 對 國 小 三 、 六 年 級 學 生 於 音 樂 課 程 之 學 習 動 機 有 無 差 異 性 存 在 。

（ 五 ） 依 據 研 究 結 果 ， 提 出 建 議 方 案 ， 作 為 爾 後 實 施 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 的 參 考 。

二、待答問題

綜 合 整 理 上 述 研 究 目 的 ， 提 具 本 研 究 欲 探 討 問 題 如 下 。

（ 一 ） 如 何 設 計 國 小 藝 術 與 人 文 音 樂 課 程 之 互 動 式 電 子 白 板 教 學 課 程 ？

（ 二 ） 國 小 三 年 級 學 生 於 音 樂 課 程 使 用 互 動 式 電 子 白 板 教 學 ， 對 學 生 的 音 樂 學 習 動 機 是 否 會 產 生 影 響 ？

（ 三 ） 國 小 六 年 級 學 生 於 音 樂 課 程 使 用 互 動 式 電 子 白 板 教 學 ， 對 學 生 的 音 樂 學 習 動 機 是 否 會 產 生 影 響 ？

（ 四 ） 相 同 教 學 方 式 對 不 同 年 級 學 生 於 音 樂 課 程 之 學 習 動 機 是 否 有 顯 著 差 異 ？

第三節 名詞釋義

本 研 究 所 探 討 的 問 題 包 含 一 些 重 要 的 名 詞 ， 為 使 研 究 內 容 清 晰 、 明 確

， 避 免 產 生 語 義 混 淆 ， 茲 將 本 研 究 中 之 重 要 名 詞 釋 義 如 下 。

一、互動式電子白板

互 動 式 電 子 白 板(IWB)為一大型的觸控式面板，利用 USB 傳輸線直接 與 電 腦 或 Notebook 連結，電腦或 Notebook 再與單槍投影機及周邊設備相 連 ， 並 配 合 投 影 機 即 可 在 電 子 白 板 上 投 影 出 電 腦 畫 面 內 容 。 使 用 者 能 利 用 感 應 器 操 控 電 腦 ， 或 直 接 以 手 指 、 觸 控 筆 於 電 子 白 板 上 編 輯 操 作 ， 如 移 動

、 旋 轉 、 點 選 等 互 動 功 能 ， 並 配 合 多 媒 體 及 網 路 資 源 呈 現 內 容 ， 使 教 師 能 在 互 動 式 的 教 學 環 境 下 無 拘 無 束 的 授 課 （Becta, 2003）。

二、音樂課程

本 研 究 所 稱 之 音 樂 課 程 ， 乃 是 國 民 小 學 九 年 一 貫 課 程 實 施 的 藝 術 與 人 文 領 域 之 音 樂 課 程 。

三、學習動機

學 習 動 機 是 指 學 生 對 於 學 習 所 持 有 的 一 種 行 為 啟 動 、 方 向 和 強 度 之 情 意 性 構 念 （ 張 聖 麟 ，2001）。本文所指學習動機，是依據 Pintrich(1989)等 人 提 出 學 生 的 學 習 歷 程 ， 包 含 內 在 目 標 導 向 、 外 在 目 標 導 向 、 工 作 價 值 、 控 制 信 念 、 自 我 效 能 、 期 望 成 功 與 測 試 焦 慮 等 七 個 主 要 的 動 機 成 分 。

第四節 研究範圍與限制

根 據 上 述 研 究 動 機 與 目 的 ， 本 研 究 為 週 延 研 究 設 計 ， 詳 細 規 劃 研 究 範 圍 ， 並 審 視 全 般 問 題 得 知 其 研 究 上 限 制 ， 分 述 如 後 。

一、研究範圍

（一）研究對象

本 研 究 實 驗 對 象 採 立 意 取 樣 ， 以 高 雄 市 某 國 小 三 、 六 年 級 共 四 個 班 級 的 學 生 ， 分 派 三 、 六 年 級 各 兩 班 為 實 驗 組 與 對 照 組 ， 並 接 受 由 研 究 者 設 計 之 音 樂 課 程 教 學 方 案 。

（二）研究內容

本 研 究 之 教 學 內 容 為 九 年 一 貫 教 學 課 程 綱 要 所 訂 定 之 藝 術 與 人 文 領 域 課 程 ， 並 以 國 小 三 、 六 年 級 音 樂 課 程 內 容 為 主 題 進 行 設 計 。

二、研究限制

（一）研究對象

本 研 究 基 於 不 影 響 教 師 教 學 之 考 量 ， 並 未 將 研 究 對 象 全 三 、 六 年 級 進 行 隨 機 抽 樣 與 分 組 ， 而 是 直 接 以 現 有 班 級 做 為 研 究 對 象 ， 因 此 未 來 在 研 究 結 果 的 解 釋 將 無 法 推 論 至 不 同 地 區 學 校 或 不 同 年 級 之 學 生 。

(二) 研究時間

本 研 究 中 三 年 級 學 生 以 國 民 小 學 翰 林 版 藝 術 與 人 文 第 二 冊 第 一

、 二 單 元 ； 六 年 級 學 生 則 以 國 民 小 學 翰 林 版 藝 術 與 人 文 第 八 冊 第 一

、 二 單 元 進 行 實 驗 研 究 教 學 ， 教 學 期 程 共 為 八 週 ， 其 結 果 可 能 與 長 期 的 實 驗 結 果 有 所 不 同 。

（三）研究工具

本 研 究 所 使 用 的 教 學 工 具 是 加 拿 大SMART科 技 公 司 所 生 產 之 SMART Board，因目前市面上互動式電子白板種類繁多，各國及臺 灣 各 家 廠 商 皆 有 自 行 研 發 的 軟 體 與 硬 體 操 作 技 術 ， 故 無 法 完 全 套 用 在 所 有 互 動 式 電 子 白 板 上 。

第五節 研究流程

根 據 本 研 究 的 研 究 動 機 ， 確 立 研 究 目 的 與 研 究 範 圍 之 後 ， 著 手 進 行 相 關 文 獻 與 資 料 蒐 集 ， 決 定 研 究 主 題 ， 開 始 擬 定 研 究 計 畫 、 送 審 ， 接 續 進 行 課 程 內 容 分 析 、 撰 寫 教 案 與 量 表 設 計 、 分 析 問 卷 之 項 目 分 析 、 信 度 及 效 度 檢 測 （ 預 試 ） 量 表 。

在 實 驗 教 學 前 ， 對 所 有 參 與 實 驗 的 學 生 實 施 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 測 驗（ 前 測 ），之 後 即 進 入 實 驗 教 學，並 分 別 以 互 動 式 電 子 白 板 與 傳 統 講 授 方 式 進 行 實 驗 ， 為 期 八 週 教 學 後 ， 再 次 對 所 有 參 與 實 驗 的 學 生 實 施 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 測 驗（ 後 測 ），量 表 收 回 後 即 刻 開 始 進 行 資 料 整 理、分 析，最 後 歸 納 彙 整 出 研 究 結 果 並 提 出 建 議 。 研 究 流 程 如 圖1-1所示。

圖 1-1 研 究 流 程 通 過 蒐 集 閱 讀 相 關 文 獻 資 料

確 定 研 究 主 題

建 立 研 究 架 構

擬 定 研 究 計 畫

實 施 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」 測 驗 (後 測 )

資 料 處 理 與 分 析

歸 納 研 究 結 果 與 建 議 實 驗 組

互 動 式 電 子 白 板 教 學 對 照 組

傳 統 講 授 教 學 教 學 內 容 設 計

課 程 活 動 規 劃

問 卷 預 試 修 訂 信 度 與 效 度 之 檢 測

實 施 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」 測 驗 (前 測 ) 論 文 計 畫 審 查

不 通 過

檢 討 修 正

第二章 文獻探討

本 章 依 據 研 究 目 的 進 行 相 關 文 獻 探 討 ， 簡 介 「 互 動 式 電 子 白 板 」、「 互 動 理 論 」、「 資 訊 科 技 融 入 音 樂 教 學 」 與 「 學 習 動 機 」 之 理 論 ， 作 為 研 究 設 計 及 研 究 結 果 討 論 之 依 據 。

第一節 互動式電子白板

本 節 主 要 介 紹「 互 動 式 電 子 白 板 之 簡 介 」，分 析 其「 功 能 」、「 應 用 於 教 學 上 的 優 缺 點 」及 彙 整「 互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 之 相 關 研 究 」，最 後 再 探 究「 當 前 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 課 程 之 困 境 」，以 對 本 研 究 所 探 討 之 教 學 工 具 做 完 整 的 瞭 解 。

一、互動式電子白板之簡介

互 動 式 電 子 白 板(Interactive White Board)是白板發展史上關鍵的一 大 步 ， 實 現 了 白 板 與 電 腦 之 間 的 雙 向 互 動 與 操 作 ， 依 照 硬 體 技 術 的 不 同 ， 目 前 互 動 式 電 子 白 板 主 要 可 以 分 為 ： 雙 向 紅 外 線 技 術 、 電 磁 感 應 式 、 壓 力 觸 控 感 應 式 、 超 音 波 感 應 式 等 ， 儘 管 種 類 不 同 ， 但 各 類 互 動 式 電 子 白 板 的 書 寫 、 操 作 和 互 動 功 能 大 致 上 相 似 。

本 研 究 所 使 用 的 互 動 式 電 子 白 板 是 由 加 拿 大 SMART 科技公司所生產 之 壓 力 觸 控 感 應 式 面 板 ， 它 融 合 電 腦 技 術 、 微 電 子 技 術 與 電 子 通 信 技 術 ， 使 互 動 式 電 子 白 板 成 為 新 穎 的 電 子 產 品 。

核 心 硬 體 包 括 三 部 份 ： 一 塊 電 子 感 應 板 （ 即 為 電 子 白 板 ） 及 感 應 器 （ 或 手 指 ）與 電 腦，電 子 感 應 板（ 電 子 白 板 ）透 過 USB 傳 輸 線 直 接 與 電 腦 連 接 ， 同 時 利 用 投 影 機 將 電 腦 上 的 內 容 投 射 到 電 子 感 應 板 （ 電 子 白 板 ） 的 螢 幕 上 。

（ 一 ） 電 子 感 應 板 外 觀 與 傳 統 白 板 相 似 ， 同 時 為 輸 入 及 輸 出 設 備 ， 相 當 於 觸 控 式 螢 幕 ，既 是 白 板 ， 也 是 個 人 電 腦 的 監 視 器 ，在 配 合 有 滑 鼠 功 能 的 感 應 筆 及 應 用 軟 體 支 援 下 ， 所 有 書 寫 內 容，都 會 在 電 腦 上 同 步 顯 示，變 成 一 個 可 直 接 觸 控 操 作 電 腦 的 大 螢 幕 ， 構 成 互 動 式 的 教 學 環 境 。

（ 二 ） 感 應 器 （ 或 手 指 ） 則 是 相 當 於 滑 鼠 且 具 有 數 位 墨 水 功 能 的 感 應 筆

， 可 在 電 子 感 應 板 上 書 寫 、 操 作 、 標 記 及 圈 點 ， 而 所 書 寫 資 料 能 儲 存 、 重 複 播 放 及 執 行 列 印 。

（ 三 ） 電 腦 系 統 將 電 子 感 應 板 所 傳 入 感 應 筆 位 置 的 軌 跡 信 號 進 行 運 算 處 理，並 將 運 算 結 果 轉 換 成 電 腦 圖 形 畫 面，再 將 畫 面 信 號 送 至 投 影 機 ， 最 後 由 投 影 機 將 畫 面 投 射 在 白 板 上 。

從 外 觀 來 看，互 動 式 電 子 白 板 與 傳 統 白 板 並 無 太 大 差 異，只 是 連 接 上 電 腦 、 投 影 機 後 ， 互 動 式 電 子 白 板 便 可 驅 動 其 應 用 軟 體 並 連 上 網 際 網 路 或 衛 星 傳 輸 ， 形 成 人 機 、 人 際 多 重 且 高 度 互 動 的 教 學 體 系 （ 網 奕 資 訊 ，2010

） ， 其 運 作 方 式 如 圖2-1。

圖 2-1互 動 式 電 子 白 板 運 作 示 意 圖

圖 片 來 源 ： 陳 惠 邦 （ 2006）。 互 動 白 板 導 入 教 室 教 學 的 現 況 與 思 考 。「 全 球 華 人 資 訊 教 育 創 新 論 壇 」 論 文 集 ， 台 北 。

二、互動式電子白板之功能

坊 間 所 推 出 的 互 動 式 電 子 白 板 大 都 具 備 以 下 功 能 （ 網 奕 資 訊 ，2010）

（一）互動功能

透 過 電 腦 與 投 影 機 所 組 成 的 互 動 式 控 制 環 境 ， 整 個 互 動 式 電 子 白 板 相 當 於 大 型 的 觸 控 螢 幕 ， 可 完 全 地 控 制 電 腦 。 電 腦 的 一 切 操 作 可 在 互 動 式 電 子 白 板 上 同 步 顯 示 ， 而 在 互 動 式 電 子 白 板 上 的

操 作 也 可 在 電 腦 上 同 步 顯 示 。

（二）書寫功能

利 用 感 應 筆 在 互 動 式 電 子 白 板 上 可 隨 意 書 寫 或 擦 除 （ 板 擦 的 功 能 ） ， 而 且 可 任 意 調 整 筆 的 粗 細 和 顏 色 。

（三）可累積素材庫

應 用 軟 體 提 供 大 量 的 教 學 素 材 庫 ， 例 如 背 景 圖 、 頁 面 樣 板 、 多 媒 體 素 材 等 ， 內 容 非 常 豐 富 ， 涵 蓋 領 域 非 常 廣 ， 且 內 容 可 自 行 新 增 或 刪 除 。

（四）照相機功能

可 以 捕 捉 任 何 軟 體 的 全 部 或 局 部 畫 面 ， 甚 至 可 以 利 用 錄 製 的 功 能 ， 把 操 作 或 書 寫 過 程 ， 以 及 將 教 師 講 解 的 聲 音 錄 製 成 影 片 ， 做 為 課 後 補 救 教 學 的 數 位 內 容 。

（五）匯出功能

根 據 老 師 的 需 求 ， 可 以 將 書 寫 的 內 容 轉 換 成HTML、 PPT 等 檔 案 格 式 。

（六）特殊功能

具 有 放 大 、 縮 小 、 聚 光 燈 、 拉 幕 （ 上 下 拉 或 左 右 拉 ） 等 幫 助 教 師 凸 顯 欲 呈 現 之 教 學 重 點 的 功 能 ， 教 師 若 可 以 取 得 其 它 應 用 軟 體 ， 隨 時 都 可 以 擴 充 儲 存 於 電 腦 中 ， 讓 互 動 式 電 子 白 板 發 揮 更 大 的 效 益 。

（七）螢幕遮蔽

遮 蔽 不 需 呈 現 之 文 字 或 圖 形 ， 讓 學 生 聚 焦 於 主 要 概 念 之 教 學 內 容 。

（八）超連結

在 文 字 或 圖 形 上 插 入 超 連 結 ， 連 結 網 際 網 路 資 訊 或 啟 動 多 媒 體 功 能 ， 方 便 教 師 教 學 中 隨 時 補 充 延 伸 教 學 資 料 。

由 上 述 功 能 得 知 ， 互 動 式 電 子 白 板 不 但 能 彙 集 資 訊 ， 且 有 整 合 多 媒 體 的 功 能 ， 教 師 若 能 善 巧 運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 教 學 中 ， 結 合 數 位 資 訊 功 能 呈 現 多 元 感 官 教 材 ， 增 加 學 生 學 習 上 的 樂 趣 ， 激 起 學 生 學 習 意 願 ， 並 提 早 達 成 教 師 預 定 之 教 學 進 度 ， 進 而 使 教 師 於 課 堂 中 有 更 多 時 間 指 導 學 生 ， 增 進 師 生 之 間 的 互 動 。

三、互動式電子白板應用於教學上之優缺點

（一）優點

教 師 於 上 課 前 將 教 學 內 容 的 教 材 準 備 妥 當 ， 如 書 面 文 字 、 圖 片 、 影 像 、 聲 音 、 圖 表 、 網 站 等 教 材 資 料 ， 在 教 學 時 便 會 提 高 教 學 進 度 的 流 暢 性 ， 也 間 接 促 使 教 學 變 得 更 有 效 率 ， 且 減 少 教 師 往 返 來 回 於 電 腦 與 投 影 幕 之 間 的 次 數 ， 如 此 即 不 會 分 散 學 生 的 專 注 ， 也 提 升 教 學 效 果 ， 並 讓 教 師 更 容 易 利 用 各 種 多 媒 體 資 源 於 教 學 中 。

2.活用教學工具

Jamerson(2002)及 Austin(2003)的 研 究 發 現 ， 互 動 式 電 子 白 板 具 有 彈 性 及 多 樣 性 ， 是 可 應 用 於 不 同 年 齡 及 類 別 的 教 學 工 具

， 無 論 是 最 年 幼 的 兒 童 或 研 究 所 的 學 生 甚 至 遠 距 教 學 乃 至 各 門 各 科 之 教 學 均 適 用 。 互 動 式 電 子 白 板 不 僅 能 呈 現 出 視 覺 化 教 材

， 如 圖 片 或 將 形 狀 上 色 、 文 字 註 解 、 移 動 物 件 、 圖 像 放 大 縮 小 等 ， 這 些 功 能 增 加 教 學 者 的 自 主 與 彈 性 。 另 外 也 可 以 加 入 聲 音

、 影 像 、 動 畫 、 軟 體 和 網 路 資 源 等 ， 這 樣 的 複 合 式 多 媒 體 教 材 讓 教 師 講 課 時 更 為 便 利 。

3.減輕教師備課

利 用 互 動 式 電 子 白 板 連 接 到 教 學 網 站 ， 可 以 藉 由 資 源 共 享 來 減 輕 教 師 於 課 前 花 費 大 量 時 間 和 精 力 製 作 教 材 ， 加 快 教 師 課 程 準 備 教 材 所 需 時 間 ， 進 而 降 低 了 編 寫 電 子 白 板 教 材 的 需 求 。 4.即時記錄儲存

互 動 式 電 子 白 板 能 夠 保 存 教 學 歷 程 ， 錄 製 功 能 可 以 即 時 記 錄 教 學 過 程 及 教 師 的 音 訊 資 料 ， 不 需 再 透 過 編 輯 影 像 軟 體 的 輔 助 直 接 儲 存 ， 然 後 再 利 用 已 經 建 立 的 教 學 素 材 來 連 貫 整 個 教 學 課 程 。 教 師 或 學 生 若 希 望 複 習 該 節 的 教 學 活 動 ， 亦 只 須 要 開 啟 有 關 檔 案 ， 便 能 再 次 進 行 教 學 活 動 。

5.提高學習動機

互 動 式 電 子 白 板 是 一 種 色 彩 化 豐 富 、 具 象 化 的 學 習 工 具 ， 教 師 將 有 關 的 學 習 重 點 或 要 學 生 留 意 的 地 方 ， 透 過 感 應 筆 把 相 關 的 資 料 以 特 別 的 顏 色 或 圖 形 即 時 標 示 ， 如 此 伴 隨 著 大 量 的 視 覺 化 圖 像 ， 便 可 滿 足 學 生 需 求 ， 提 升 學 習 動 機 與 學 習 成 效 。 6.增加師生互動

Levy(2002)指 出 互 動 式 電 子 白 板 寬 大 的 螢 幕 和 立 即 互 動 與 回 饋 的 效 果 ， 使 教 師 在 教 學 過 程 中 ， 藉 由 鼓 勵 學 生 發 表 意 見 、 上 台 揭 示 答 案 ， 或 是 在 教 學 時 呈 現 視 覺 化 、 概 念 化 的 圖 像 教 材

， 能 吸 引 學 生 注 意 力 及 提 高 參 與 度 ， 進 而 能 提 升 教 師 和 學 生 的 互 動 。

7.多元學習型態

互 動 式 電 子 白 板 使 教 師 將 抽 象 的 思 想 和 概 念 ， 以 新 的 方 式 呈 現 ， 使 學 生 理 解 並 產 生 反 應 ， 以 加 深 他 們 的 理 解(Edwards et al., 2002; Miller, 2003; Richardson, 2002)。對於觸覺學習者在學 習 過 程 中 可 善 加 利 用 電 子 白 板 的 書 寫 功 能 或 在 電 子 白 板 上 標 示 資 料 ； 聽 覺 學 習 者 則 可 透 過 音 響 效 果 進 行 學 習 與 討 論 ； 視 覺 學 習 者 可 藉 由 電 子 白 板 上 的 圖 像 化 訊 息 進 行 自 我 的 學 習 ， 顯 示 互 動 式 電 子 白 板 能 滿 足 各 種 不 同 學 習 者 的 需 求 。

8.潔淨健康環保

互 動 式 電 子 白 板 在 清 理 的 過 程 中 不 會 產 生 塵 埃 ， 亦 能 減 少 製 造 廢 棄 物 ， 教 師 與 學 生 可 以 不 必 再 忍 受 飄 揚 的 粉 筆 灰 ， 且 對 師 生 的 呼 吸 系 統 較 不 會 產 生 問 題 。

（二）缺點

1.如果畫面當機，就必須重新定位對焦，浪費很多教學時間。

2.投影機投射於電子白板上的亮度太亮，以致於兩側學生會有反 光 不 易 看 清 楚 的 現 象 。

3.如果硬體方面的問題沒有妥善處理，如觸控感應度不佳，將影 響 到 教 師 及 學 生 的 使 用 意 願 。

4.成本昂貴，所以對於財源短缺的學校欲採購投影設備以及後續 設 備 維 護 的 經 費 都 是 一 項 難 題 。

5.教師尚未具備電腦相關資訊知識時，將導致設備無法有效應用

於 課 堂 之 中 。

6.互動式電子白板在教室內是否能夠置放在一個適當的高度使學 生 及 教 師 都 能 正 常 使 用 ， 及 如 何 因 應 照 明 設 備 以 及 座 位 安 排 ， 是 設 備 安 置 上 的 困 難 所 在 ； 再 者 若 為 可 移 動 式 的 電 子 白 板 ， 那 設 備 的 建 置 和 維 護 方 面 更 是 一 大 難 題 。

由 以 上 文 獻 分 析 發 現 ， 互 動 式 電 子 白 板 似 乎 是 利 多 於 弊 ， 提 供 教 師 於 教 學 活 動 中 更 便 利 呈 現 教 學 內 容 及 演 示 軟 體 的 工 具 ， 可 增 加 教 室 中 的 互 動

， 是 值 得 融 入 教 學 使 用 的 好 幫 手 ， 而 缺 點 主 要 是 在 設 備 本 身 硬 體 的 設 計 及 成 本 方 面 ， 有 待 相 關 單 位 更 進 一 步 的 技 術 開 發 與 改 良 。

四、互動式電子白板融入教學之相關研究

互 動 式 電 子 白 板 應 用 於 教 室 教 學 中 ， 在 英 、 美 、 加 、 澳 等 國 家 已 越 來 越 普 遍 ， 但 在 臺 灣 此 一 科 技 產 品 的 利 用 仍 屬 於 較 為 陌 生 的 狀 態 （ 陳 惠 邦 ， 2006）。且國內學者對於「互動式電子白板」應用於「教學方面」多集中 於 小 學 中 高 年 級 課 程 的 應 用，研 究 者 僅 就 研 究 國 小 方 面 彙 整 如 表2-1所示。

表 2-1 國 內 各 學 者 對 「 互 動 式 電 子 白 板 」 應 用 於 「 教 學 」 方 面 之 研 究

學 者 （ 年 代 ） 研 究 主 題

鄭 惠 敏

（2008）

教 師 使 用 互 動 式 電 子 白 板 於 自 然 科 教 學 之 教 學 信 念 與 師 生 互 動 個 案 研 究

曹 勝 傑

（2008）

故 事 結 構 教 學 結 合 互 動 式 電 子 白 板 對 提 升 國 小 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 成 效 之 研 究

鄭 仁 燦

（2008） 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 教 學 之 研 究 高 瑩 真

（2008）

互 動 式 電 子 白 板 應 用 於 國 小 高 年 級 健 康 課 程 教 學 對 不 同 學 習 風 格 學 習 者 學 習 情 形 影 響 之 研 究

尤 乃 玉

（2009） 電 子 白 板 融 入 國 小 英 語 合 作 學 習 教 學 效 果 之 研 究 李 亭 萱

（2009） 運 用 ADDIE 模式發展互動式電子白板成語教學之研究 黃 致 翔

（2009）

以 ASSURE 模式應用 IWB 與 TINS 輔助國小自然科教學之 行 動 研 究

賴 暄 頤

（2009）

探 討 互 動 式 電 子 白 板 教 學 與 直 接 教 學 對 中 度 智 能 障 礙 學 生 分 數 學 習 成 效 差 異 之 研 究

賴 瓊 瑜

（2009） 使 用 互 動 式 電 子 白 板 在 藝 術 與 人 文 教 學 之 設 計 與 發 展

表 2-1（ 續 ）

學 者 （ 年 代 ） 研 究 主 題

陳 韻 雯

（2009） 桃 園 縣 國 民 小 學 教 師 使 用 互 動 式 電 子 白 板 之 調 查 研 究 羅 久 芳

（2009）

電 子 白 板 輔 助 表 演 藝 術 戲 劇 課 程 暨 舞 臺 設 計 呈 現 效 益 之 探 究

王 玲

（2009）

故 事 結 構 教 學 結 合 互 動 式 電 子 白 板 對 提 升 國 小 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 成 效 之 研 究

于 若 涵

（2010） 應 用 互 動 式 電 子 白 板 於 國 小 遊 戲 式 音 樂 教 學 之 研 究 李 曉 萍

（2010）

互 動 式 電 子 白 板 運 用 於 三 年 級 數 學 教 學 之 行 動 研 究-以「數 與 量 」 概 念 及 「 幾 何 」 概 念 為 例

江 志 浩

（2010）

以 多 元 智 能 角 度 探 討 互 動 式 電 子 白 板 對 國 小 學 童 學 習 成 效 之 研 究

林 玥 秀

（2010） 電 子 白 板 融 入 英 語 低 成 就 學 生 補 救 教 學 林 宜 樺

（2010）

電 子 白 板 的 概 念 構 圖 教 學 應 用 於 小 六 自 然 科 之 成 效 探 究 與 知 識 結 構 分 析

林 鶴 原

（2010）

互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 對 國 小 學 童 英 語 學 習 態 度 與 學 習 成 效 之 研 究

許 榮 盛

（2010）

互 動 式 電 子 白 板 結 合e-book 之教學成效探討-以國小五年級 英 語 教 學 為 例

翁 一 峰

（2010） 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 自 然 科 教 學 成 效 之 研 究 溫 美 幸

（2010）

英 語 創 意 寫 作 整 合 互 動 式 電 子 白 板 教 學 對 五 年 級 學 生 的 英 文 寫 作 成 效 研 究

温 素 蘭

（2010）

互 動 式 電 子 白 板 教 學 活 動 對 大 肚 國 小 一 年 及 字 母 認 讀 學 習 之 研 究

廖 元 鴻

（2010）

探 討 電 子 白 板 互 動 教 學 法 對 學 習 成 效 之 影 響 -以國小五年 級 英 語 為 例

廖 惠 珍

（2010）

電 子 白 板 融 入 國 小 數 學 教 學 成 效 之 探 究--以國小六年級數 學 體 積 為 例

鄭 琇 穗

（2010） 心 智 圖 結 合 互 動 式 電 子 白 板 之 教 學 模 式 成 效 探 討 之 研 究 熊 惠 君

（2010） 互 動 式 虛 擬 電 子 白 板 融 入 國 小 六 年 級 繪 畫 教 學 成 效 之 研 究 陳 彥 君

2010

互 動 式 電 子 白 板 融 入 數 學 領 域 對 國 小 高 年 級 學 生 學 習 動 機 與 成 效 之 研 究

羅 芸 慧

（2010）

使 用 互 動 式 電 子 白 板 進 行 自 然 科 探 究 教 學 對 國 小 學 生 之 學 習 成 就 的 影 響

表 2-1（ 續 ）

學 者 （ 年 代 ） 研 究 主 題

王 詩 涵

（2011）

運 用 互 動 式 電 子 白 板 於 國 小 六 年 級 學 童 英 語 補 救 教 學 之 研 究

尤 信 福

（2011）

結 合 互 動 式 電 子 白 板 及 融 入 原 住 民 文 化 之 課 程 設 計 對 原 住 民 國 小 三 年 級 學 童 在 數 學 解 題 成 效 之 研 究

李 宏 基

（2011） 互 動 式 電 子 白 板 應 用 於 國 小 五 年 級 面 積 補 救 教 學 之 研 究 李 青 秀

（2011）

互 動 式 電 子 白 板 融 入 閱 讀 策 略 教 學 對 國 小 低 年 級 學 童 閱 讀 理 解 之 行 動 研 究

余 蕙 芬

（2011）

運 用 互 動 式 電 子 白 板 對 於 提 升 國 小 學 生 課 堂 投 入 行 為 與 英 語 學 習 態 度 之 行 動 研 究

林 永 裕

（2011）

互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 數 學 角 度 單 元 對 不 同 成 就 四 年 級 學 童 學 習 成 效 與 態 度 之 研 究

林 家 賢

（2011） Wiimote 電子白板應用於國小教學模式之建置與評估 林 瑞 雪

（2011） 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 五 年 級 音 樂 節 奏 課 程 之 行 動 研 究 徐 偉 貿

（2011） 互 動 式 電 子 白 板 融 入 教 學 之 探 索 性 研 究-以一所國小為例 游 崑 豪

（2011）

應 用 電 子 白 板 於 教 學 之 研 究--以高雄市四維國小三年級某 一 班 級 學 童 為 例

蔡 子 瑩

（2011）

以 ARCS 動機模式和互動式電子白板融入國小一年級學生

寫 字 教 學 之 個 案 研 究 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理

從 以 上 文 獻 ， 可 以 發 現 近 兩 年 互 動 式 電 子 白 板 的 研 究 如 雨 後 春 筍 般 的 呈 現 ， 並 多 以 國 小 學 童 為 主 要 研 究 對 象 ， 研 究 變 項 也 主 要 針 對 教 學 成 效 作 探 討 ， 尚 無 針 對 藝 術 與 人 文 領 域 音 樂 課 程 之 國 小 不 同 年 級 作 研 究 。 因 此 本 研 究 欲 探 討 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 中 國 小 不 同 年 級 學 生 學 習 動 機 ， 並 以 準 實 驗 研 究 法 瞭 解 音 樂 教 學 環 境 中 學 生 之 影 響 。

五、互動式電子白板融入國小課程之困境

當 前 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 課 程 所 遭 遇 的 問 題 ， 大 致 可 分 為 五 個 方 面 探 討 。

（ㄧ）設備導入教室能否改變傳統的教學習慣

互 動 式 電 子 白 板 使 教 學 變 得 有 聲 有 色 ， 但 互 動 式 電 子 白 板 本 身

並 不 代 表 教 學 創 新 。 表 面 看 來 ， 教 學 創 新 可 能 涉 及 教 學 內 容 、 方 法

、 媒 介 、 學 習 方 式 的 創 新 改 變 ， 實 質 上 教 學 創 新 包 含 教 學 目 標 的 達 成 、 教 學 效 能 或 學 習 品 質 的 提 升 。 更 深 入 視 之 ， 教 學 創 新 應 蘊 含 教 師 教 學 信 念 、 教 學 方 法 或 習 慣 以 及 學 生 學 習 的 改 變 （ 陳 惠 邦 ，2006

） 。

（二）雖然購置設備但卻束之高閣，浪費資源

雖 然 教 室 中 導 入 了 互 動 式 電 子 白 板 ， 但 教 師 是 否 能 掌 握 「 互 動

」 的 精 髓 ， 並 善 加 利 用 其 功 能 ， 而 不 是 只 把 它 當 作 成 黑 板 使 用 。 許 多 教 室 中 的 互 動 式 電 子 白 板 形 同 「 價 格 昂 貴 的 螢 幕 」 ， 教 師 只 有 在 公 開 演 示 教 學 時 才 配 合 表 演 使 用 。 所 以 教 室 中 的 互 動 白 板 似 乎 只 是 教 室 中 多 出 來 的 高 新 科 技 設 備 （ 陳 惠 邦 ，2006）。

（三）各種應用軟體受限無法充分發揮功能

「 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 。 」 當 教 師 有 心 想 運 用 互 動 式 電 子 白 板 時 ， 卻 發 現 許 多 應 用 軟 體 不 是 無 中 文 化 不 然 就 是 教 科 書 廠 商 無 支 援 ， 令 教 師 莫 可 奈 何 ， 其 教 學 相 關 軟 體 亦 以 英 文 版 為 主 ， 轉 為 中 文 軟 體 不 多 ， 有 賴 專 業 人 士 研 發 教 學 可 用 軟 體 。

（四）教師課程與教學的專業發展

互 動 式 電 子 白 板 需 針 對 學 習 的 課 程 內 容 與 學 生 的 學 習 特 色 來 使 用 ， 假 使 未 能 符 合 學 習 目 標 ， 電 子 白 板 將 成 為 大 型 的 「 電 子 遊 樂 器

」 ， 只 造 成 資 源 的 浪 費 。

互 動 式 電 子 白 板 發 展 之 重 點 取 決 於 「 人 」 的 本 身 ， 教 師 須 依 據 學 生 的 學 習 需 求 與 教 室 現 場 特 性 ， 以 豐 富 多 元 的 課 程 設 計 與 彈 性 教 學 策 略 將 互 動 式 電 子 白 板 融 入 於 教 學 活 動 ， 勿 因 「 互 動 式 電 子 白 板

」 之 固 定 教 學 思 維 ， 反 而 將 學 生 固 定 於 資 訊 科 技 的 框 架 內 ， 則 將 失 去 了 多 元 化 課 程 的 效 能 ， 且 亦 降 低 學 生 靈 活 思 考 的 創 造 力 (Roblye,2004)。

（五）教室設施需與日俱進不斷更新

當 互 動 式 電 子 白 板 連 接 網 際 網 路 ， 便 形 成 人 機 、 人 際 多 重 高 度 互 動 的 教 學 體 系 ， 所 以 網 路 環 境 的 建 置 相 當 重 要 ， 直 接 影 響 教 師 教 學 中 線 上 連 結 資 訊 。 因 此 ， 學 校 是 否 使 用 光 纖 網 路 、 無 線 網 路 等 ， 都 影 響 教 學 資 料 搜 尋 及 學 習 移 動 性 。

綜 合 以 上 各 家 說 法 ， 研 究 者 發 現 教 學 就 是 不 斷 的 學 習 ， 教 師 須 配 合 時 代 的 演 進 ， 不 斷 學 習 新 的 教 學 方 法 ， 所 以 隨 著 互 動 式 電 子 白 板 的 引 進 ， 政 府 、 學 校 、 教 師 都 面 臨 著 調 整 與 改 變 ， 除 了 政 策 面 與 行 政 面 外 ， 教 師 的 教 學 態 度 、 意 願 都 牽 動 課 程 與 教 學 課 程 與 教 學 ， 有 待 教 育 界 深 思 。

在 瞭 解 電 子 白 板 之 功 能 、 應 用 於 教 學 上 的 優 缺 點 、 融 入 教 學 相 關 研 究 文 獻 以 及 探 討 當 前 互 動 式 電 子 白 板 融 入 國 小 課 程 之 困 境 後 ， 獲 知 互 動 式 電 子 白 板 有 呈 現 多 元 感 官 、 整 合 多 樣 性 教 學 資 源 的 優 勢 ， 使 教 師 靈 活 運 用 教 學 媒 材 ， 藉 此 激 發 學 生 學 習 興 趣 ， 引 起 學 生 主 動 學 習 之 動 力 ， 並 能 滿 足 不 同 學 習 者 的 需 求 ， 進 而 提 高 學 生 學 習 成 效 。 本 研 究 所 使 用 的 互 動 式 電 子 白 板 為 壓 力 觸 控 感 應 式 ， 搭 配 其 所 使 用 之SMART Board軟體於實驗教學中，

並 克 服 當 前 使 用 之 困 境 ， 尋 求 學 校 行 政 支 援 ， 藉 以 探 究 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 教 學 與 傳 統 講 授 教 學 方 式 之 差 異 。

第二節 互動理論

本 節 先 闡 述 「 互 動 之 意 涵 」 、 「 互 動 學 習 理 論 」 及 「 互 動 學 習 的 形 式

」 ， 最 後 再 將 「 互 動 理 論 於 互 動 式 電 子 白 板 教 學 的 應 用 」 之 相 關 研 究 略 作 說 明 ， 分 析 如 下 。

一、互動之意涵

柯 伯 英 漢 雙 解 辭 典 對 互 動(interactive) 所 下 的 定 義 為 相 互 作 用 的 。 Wagner(1994)指 出 ， 互 動 是 個 人 和 群 體 的 相 互 影 響 和 交 流 。 Borsook 和 Higginbotham (1991)認為互動就是一種雙向溝通模式，在互動的過程中應 有 回 饋 ， 且 能 提 供 選 擇 的 機 會 以 滿 足 個 人 不 同 的 需 求 。

總 之 「 互 動 」 係 指 發 生 在 兩 人 或 兩 人 以 上 ， 彼 此 透 過 語 言 、 文 字 、 符 號、手 勢、表 情、姿 態 及 其 他 溝 通 的 外 顯 行 為，來 傳 遞 訊 息 或 影 響 行 為

，進 而 直 接 傳 達 雙 方 溝 通 的 目 的 與 相 互 影 響 的 一 種 行 為 歷 程（ 潘 志 煌，1996

；林 琴 芳，2000；吳麗雲，2001）。許多教育學者認為，互動是教育中的 重 要 因 素，在 教 學 情 境 中 的 教 學 信 念、學 習 過 程、生 活 背 景、教 學 環 境 等

因 素 相 互 交 流 ， 而 形 成 不 同 的 教 學 互 動 。 如Vygotsky(1978)極力提倡師生 間 的 互 動，認 為 師 生 間 的 對 話，一 方 面 幫 助 老 師 知 識 的 傳 輸，另 一 方 面 可 幫 助 學 生 檢 視 其 概 念 理 解、重 組、轉 換 的 過 程，因 此 教 學 互 動 對 學 習 效 率

、思 考 能 力 的 培 養 具 有 相 當 的 意 義。Holmberg(1983)則著重學習者透過互 動 討 論 方 式 所 獲 得 學 習 的 鼓 勵 與 刺 激，更 能 使 學 習 者 產 生 更 強 的 動 機 與 較 佳 的 學 習 成 效 。

教 育 是 根 基 於 雙 向 的 溝 通 ， 師 生 互 動 與 學 習 者 同 儕 互 動 是 教 學 品 質 的 反 映。陳 惠 邦（2007）也指出，從教室情境的互動分析概念可知，以學 生 為 主 體，教 師、教 學 內 容、教 學 方 法 與 教 學 媒 介 等 任 一 項 均 和 學 生 之 間 互 相 關 聯，以 及 學 生 與 學 生 之 間 的 交 互 作 用 都 稱 為 教 學 互 動，所 以 互 動 是 一 種 相 互 交 流 或 學 習 的 過 程，也 可 以 是 相 對 獨 立 的 學 習 個 體 之 間 在 學 習 過 程 中 互 相 促 進、互 相 推 動，且 其 意 含 有 持 續 的 作 用 與 回 應，比 較 通 用 的 概 念 還 有 回 饋 、 溝 通 、 對 話 等 ， 都 與 互 動 有 密 切 相 關 。

二、互動學習理論

互 動 學 習 的 理 論 源 自 班 杜 拉(A.Bandura) 的 社 會 學 習 論 以 及 蓋 聶 Gagné的學習條件論，強調學習不是個體獨立的行為，而是與環境中的人

、事、物 間 產 生 相 互 作 用 而 獲 得 的 結 果。關 於 互 動 學 習 理 論 基 礎 介 紹 如 下

（一）社會學習論(Social Learning Theory)

社 會 學 習 論 學 者 班 杜 拉(A.Bandura)， 強 調 人 類 是 認 知 的 個 體 ， 是 主 動 的 訊 息 處 理 者 ， 主 張 個 體 的 行 為 學 習 是 透 過 觀 察 與 模 仿 形 成

， 其 理 論 重 視 認 知 因 素 與 環 境 因 素 對 個 體 的 影 響 ， 並 認 為 行 為 、 個 體 和 環 境 是 相 互 影 響 而 且 是 聯 結 在 一 起 的 系 統 ， 這 三 個 學 習 因 素 彼 此 融 合 在 一 起 ， 且 沒 有 分 次 序 、 階 層 的 關 係 （ 吳 幸 宜 譯 ，2001） 。 因 此 ， 在 教 學 情 境 中 學 生 的 學 習 行 為 、 學 習 環 境 與 學 生 三 者 是 處 於 動 態 且 相 互 交 錯 的 模 式 中 ， 而 在 交 互 中 又 以 學 生 為 中 心 ， 並 引 導 學 生 產 生 自 主 學 習 、 發 現 學 習 、 合 作 學 習 的 行 為 ， 進 而 形 成 新 技 能 。

Bandura (1977)提出「三元交互決定論」認為「環境」(environment)

、「 人 」(person)、「行為」(behavior)三者的交互作用決定了人的心 理 活 動 和 行 為 表 現 。 換 言 之 ， 學 生 的 行 為 不 會 只 是 單 一 機 制 下 的 表 現 ， 應 由 多 種 機 制 互 動 而 生 ， 但 「 互 動 」 的 概 念 仍 然 可 以 用 不 同 的

方 式 理 解 ： 若 從 單 向 性(unidirectional)互動的觀點來看，「學生」和

「 環 境 」 是 個 別 決 定 「 學 生 行 為 」 的 獨 立 機 制 ， 也 是[B=f(E， P)]；

另 從 雙 向(partially bidirectional)的互動論觀點來看，「學生」和「教 學 環 境 」 相 互 依 賴 且 共 同 對 「 學 生 行 為 」 發 生 作 用 ， 也 就 是[B=f(E

← →P] (Bandura，1978)。但無論從哪一個觀點，「行為」都是被其 他 兩 機 制 決 定 的 結 果 。 因 此 教 學 互 動 的 過 程 中 ， 「 學 生 行 為 」 、 「 學 生 」 和 「 教 學 環 境 」 三 個 因 素 都 是 相 互 關 連 、 相 互 作 用 、 相 互 影 響 的 。

圖2-2 Bandura三元交互決定論模式

資 料 來 源：王 雪 貞、林 翠 湄、連 廷 嘉、黃 俊 豪（ 譯 ）（ 2003）。D. R.

Shaffer 著 。 發 展 心 理 學 (Developmental Psychology)

。 台 北 ： 學 富 。

以 下 分 別 介 紹Bandura之三元交互論中的三機制，「人」、「行 為 」 和 「 環 境 」 之 決 定 機 制 。

1.「人」的決定機制(person determinant)

表 示 為「P」，指的是認知上的、或是能夠影響觀點或行為 的 其 他 內 在 事 件 ， 此 機 制 包 括 個 人 認 知 能 力 、 信 念 與 態 度 。 2.「行為」的決定機制(behavior determinant)

表 示 為「B」，指的是人的外顯行為，包括人的行為表現與 結 果 。

3.「環境」的決定機制(environment determinant）

表 示 為「E」，指的是人所感覺的外在環境，可以是具體的 物 理 環 境 、 也 可 以 是 帶 有 人 際 互 動 涵 義 的 家 人 、 朋 友 和 同 儕 以 及 其 他 的 社 會 影 響(Bandura，1977)。

人

(Person,P)

行為

(Behavior,B)

(Environment,E) 環境

因 此，所 謂 的「 三 元 交 互 」，指 的 就 是 在 這 三 個 因 素 之 間 相 互 的 動 作 ， 在 此 模 式 中 ， 三 個 機 制 彼 此 之 間 產 生 了 互 相 的 雙 向 (partially bidirectional)影響，而這相對的影響將因不同的個體和不 同 的 情 況 而 有 所 不 同 行 為 模 式(Bandura，1978)。如表 2-2 說明在三 元 交 互 作 用 下 不 同 的 模 式 發 生 不 同 作 用 產 生 不 一 樣 的 事 件 。

表 2-2 三 元 交 互 作 用 的 定 義 、 作 用 和 事 件

機 制 定 義 作 用 事 件

個 人（ P） 個 人 的 認 知 能 力 、 信 念 與 態 度

個 人 → 行 為 個 人 → 環 境

個 人 的 預 期 價 值 觀 影 響 其 行 為 個 人 特 質 刺 激 不 同 的 環 境 反 應 行 為（ B） 個 人 的 行 為 表 現

與 結 果

行 為 → 個 人 行 為 → 環 境

行 為 表 現 或 結 果 影 響 自 我 概 念 行 為 刺 激 、 激 活 潛 在 的 環 境

環 境（ E）

物 理 環 境 、 家 人 和 朋 友 、 其 他 社 會 影 響

環 境 → 個 人 環 境 → 行 為

環 境 影 響 自 我 概 念 的 形 成 環 境 刺 激 行 為 的 強 度 和 方 向

資 料 來 源：王 雪 貞、林 翠 湄、連 廷 嘉、黃 俊 豪（ 譯 ）（ 2003）。D. R. Shaffer 著。發 展 心 理 學 (Developmental Psychology)。台 北：學 富 。

然 而，三 元 互 動 並 非 只 是 兩 兩 機 制 間 的 互 動，往 往 是 三 個 因 素 共 同 作 用 、 相 互 影 響 。 如 Compeau 和 Higgins(1995)所說：「人的 行 為 在 特 定 情 境 中 受 到 了 環 境 和 情 境 特 質 的 影 響，而 這 些 環 境 和 情 境 特 質 同 時 也 被 人 的 行 為 所 影 響….最終，人的行為受到認知和個 人 因 素 所 影 響，反 過 來 行 為 也 影 響 著 這 些 內 在 的 因 素。足 以 說 明 三 元 互 動 並 非 只 有 兩 兩 機 制 相 互 牽 動，而 是 三 個 因 素 共 同 作 用、相 互 產 生 影 響 。

（二）學習條件論(Learning Conditions)

Gagné 的 學 習 條 件 論 強 調 學 習 是 經 由 環 境 刺 激 的 轉 化 ， 進 而 學 習 得 到 新 的 認 知 歷 程 能 力 ， 也 就 是 說 學 生 在 學 習 環 境 的 刺 激 下 ， 習 得 心 智 技 能 、 動 作 技 能 、 語 言 知 識 、 態 度 以 及 認 知 策 略 ， 而 導 致 外 顯 行 為 的 多 樣 化 。 因 此 學 習 可 定 義 為 一 組 認 知 歷 程 ， 在 此 歷 程 中 個 體 把 環 境 中 的 刺 激 轉 化 ， 並 與 自 己 的 認 知 歷 程 成 為 新 能 力 、 新 技 能

（ 吳 幸 宜 譯 ，2001） 。 所 以 當 學 生 受 教 學 環 境 刺 激 產 生 與 人 、 事 發 生 互 動 行 為 時 ， 便 可 獲 得 新 的 認 知 歷 程 能 力 。

綜 合 以 上 互 動 學 習 論 點，教 師 教 學 時 必 須 以 學 生 為 中 心，課 程 設 計 應 依 循 學 生 舊 經 驗，導 引 學 生 學 習 新 知 識，並 適 時 運 用 不 同 的 教 學 媒 材，營 造 刺 激 感 官 的 教 學 情 境，使 學 生 藉 由 教 學 環 境 的 刺 激 及 生 動 活 潑 的 教 學 活 動，讓 教 學 情 境 中 的 學 習 行 為 與 學 習 環 境 三 者 處 於 動 態 且 相 互 交 錯 的 模 式

，並 產 生 自 我 學 習 行 動 或 與 同 學 合 作 學 習 的 互 動 行 為，進 而 將 新 知 識 轉 化 為 自 我 的 新 技 能 。

三、互動學習的形式

Keegan(1986)認為互動是有效學習資訊交流的重要關鍵，Moore(1989) 指 出 學 習 者 與 學 習 教 材 的 互 動 是 教 育 中 最 基 本 的 互 動，教 師 必 須 協 助 學 生 建 立 起 學 習 教 材 的 互 動。因 為 教 育 是 有 計 畫 的 學 習 過 程，透 過 教 師 或 教 學 機 構 的 協 助 來 完 成 學 習。Moore更明確的指出教學的三種互動型態，分別 是 學 習 者 與 教 材 的 互 動、學 習 者 與 教 師 的 互 動 以 及 學 習 者 與 學 習 者 的 互 動

， 分 述 如 下 。

（一）學習者與教材的互動

Moore 定 義 學 習 者 與 教 材 內 容 智 慧 地 互 動 (Intellectually interacting) 過 程 ， 將 帶 給 學 習 者 在 理 解 (Understanding) 觀 點 (Perspective)或 認 知 結 構 (Cognitive structure)的 改 變 。 每 位 學 習 者 都 必 須 經 此 過 程 來 建 構 個 別 化 的 知 識 ， 將 新 的 知 識 融 入 既 有 的 認 知 架 構 中 。 其 中 學 習 者 與 教 材 間 的 互 動 ， 正 是 導 致 此 種 改 變 的 主 要 方 式

。 學 習 者 與 教 材 的 互 動 是 任 何 教 學 型 態 中 都 必 備 的 互 動 行 為 ， Anderson & Garrison（1998)指出學習者與教材互動的目的有四。

1.形成對於教材同意或不同意的程度。

2.試圖瞭解教材內容。

3.將教材內容與自己已知或未知的知識做聯結。

4.發現困惑以及缺乏瞭解而需要做更深入的追詢。

雖 然 這 是 教 學 中 必 然 出 現 的 過 程 ， 但 教 師 應 深 慮 如 何 推 動 學 習

者 與 內 容 的 互 動 ， 例 如 在 教 材 中 加 強 互 動 性 或 遊 戲 性 ， 或 設 計 與 教 材 相 關 的 教 學 活 動 ， 否 則 學 習 者 就 要 有 很 強 的 自 我 學 習 動 機 ， 以 及 學 習 理 解 的 能 力 才 能 完 成 學 習 活 動 ， 如 果 只 是 單 向 的 學 習 教 材 ， 而 沒 有 任 何 師 生 之 間 或 學 生 之 間 的 教 學 活 動 ， 則 較 難 使 學 生 持 之 以 恆 的 完 成 學 習 。

（二）學習者與教師的互動

Moore指出藉由教師的鼓勵、激勵學生的學習興趣或解說學生對 課 程 內 容 不 瞭 解 的 行 為 ， 都 歸 屬 於 學 習 者 與 教 師 的 互 動 型 態 。 常 見 教 師 在 教 學 中 會 不 斷 地 詢 問 學 生 問 題 ， 並 觀 察 學 生 非 語 文 的 行 為 、 評 估 學 生 的 表 現 瞭 解 其 反 應 (Kearsley,1995)； 或 當 學 生 需 要 釐 清 疑 問 、 舉 例 、 建 議 、 補 充 資 料 或 應 用 新 知 識 時 ， 都 是 產 生 教 師 與 學 生 之 間 的 互 動 學 習 行 為，在 傳 統 教 室 的 觀 察 中，Flanders的社會互動分 析 法(soial-interaction analysis)是 最 著 名 的 分 析 架 構 （ 張 春 興 、 林 清 山 ，1989） ， Flanders(1976)將 教 室 中 的 師 生 語 言 互 動 分 為 十 類 ， 其 分 類 方 式 如 表2-3。

表 2-3 Flanders教室中師生語言互動分類

1 接 納 感 受 ： 接 納 學 生 所 表 現 的 積 極 或 消 極 的 情 感 。 2 誇 獎 或 鼓 勵 ： 誇 獎 或 鼓 勵 學 生 的 動 作 或 行 為 。 3 接 受 或 利 用 學 生 的 想 法 。

間接影響

4 問 問 題 ： 提 出 問 題 ， 以 期 學 生 回 答 。 5 講 解 ： 講 述 事 實 、 意 見 ， 表 示 自 己 想 法 。

6 指 令 ： 給 予 指 示 、 命 令 或 要 求 ， 以 期 學 生 遵 守 。 教師的語言 直接影響 7 權 威 辯 護 ： 批 評 責 罵 以 期 改 變 學 生 行 為 ， 為 教 師 權

威 辯 護 。

8 學 生 反 應 性 的 說 話 ： 由 教 師 引 起 的 說 話 。

學 生

的 語 言 9 學 生 自 發 性 的 說 話 ： 由 學 生 主 動 說 話 。

其 他 10 安 靜 或 混 亂 ： 短 時 間 的 沉 默 ， 或 由 混 亂 ， 觀 察 者 無 法 瞭 解 師 生 交 談 內 容 。

資 料 來 源 ： 張 春 興 、 林 清 山 （ 1998）。 教 育 心 理 學 。 台 北 ： 東 華 。 Moore (1996) 提 到 師 生 互 動 的 步 驟 為 引 發 學 習 者 對 於 教 材 的 興 趣 與 學 習 動 機 ； 然 後 利 用 技 巧 練 習 或 概 念 整 合 等 方 式 ， 以 應 用 其