第四章 結果分析與討論
第一節 不同教學方式之教學互動行為差異性分析
本 節 針 對 研 究 者 所 選 定 之 兩 個 年 級 各 兩 組 學 生 進 行 課 堂 互 動 行 為 的 簡 述 ， 分 析 互 動 式 電 子 白 板 與 傳 統 講 授 教 學 方 式 進 行 教 學 的 差 異 性 。
一、 實驗組
本 研 究 的 研 究 對 象 有 實 驗 組 與 對 照 組 各 兩 組 學 生 ， 分 別 進 行 國 小 三 、 六 年 級 藝 術 與 人 文 之 音 樂 領 域 為 課 程 活 動 ， 而 實 驗 組 使 用 互 動 式 電 子 白 板 進 行 教 學 活 動 ， 教 材 有 （ 一 ） 、 固 定 式 靜 態 內 容 ， 如 圖4-1電子書。（二）
、教 師 自 編 教 材，如 圖4-2衛 武 營 藝 文 中 心。（ 三 ）、網 路 資 源 引 導 學 習 ， 如 圖4-3擷取電影「海角七號」之演唱「野玫瑰」影片。（四）、雙向式互 動 正 增 強 學 習 行 為，如 圖4-4學生上台操作互動式電子白板得到立即性的回 饋 。 共 四 種 不 同 的 學 習 活 動 ， 於 以 下 分 述 。
（一）固定式靜態內容
研 究 者 運 用 互 動 式 電 子 白 板 教 材 之 固 定 式 靜 態 教 材 ， 為 出 版 社 所 提 供 之 電 子 書 ， 透 過 電 子 白 板 的 放 大 、 遮 罩 功 能 講 授 連 節 線 與 圓 滑 線 之 差 異 ， 能 讓 學 生 專 注 教 學 主 題 並 清 楚 分 辨 連 節 線 與 圓 滑 線 兩 者 之 間 的 差 異 。
圖 4-1 電 子 書
（二）教師自編教材
為 讓 六 年 級 實 驗 組 學 生 善 用 地 方 資 源 ， 於 第 五 節 課 講 授 「 藝 術 就 在 你 身 邊 」 單 元 時 ， 研 究 者 彙 整 高 雄 市 立 文 化 中 心 、 衛 武 營 藝 文 中 心 相 關 資 料 並 製 作 成 電 子 檔 ， 方 便 六 年 級 學 生 前 往 藝 文 展 演 場 地 聆 聽 音 樂 會 ， 培 養 正 當 休 閒 活 動 。
圖 4-2 衛 武 營 藝 文 中 心
（三）網路資源引導學習
為 加 深 學 生 對 藝 術 歌 曲 之 瞭 解 ， 在 教 唱 藝 術 歌 曲 「 野 玫 瑰 」 前 ， 研 究 者 透 過 互 動 式 電 子 板 連 結 網 際 網 路 搜 尋 電 影 「 海 角 七 號
」 中 ， 主 角 們 一 起 演 唱 野 玫 瑰 感 人 的 畫 面 ， 之 後 ， 再 講 解 作 曲 者 舒 伯 特 作 曲 動 機 之 靈 感 來 源 ， 讓 學 生 對 於 藝 術 歌 曲 中 詞 曲 意 境 之 美 ， 留 下 深 刻 印 象 。
圖 4-3 擷 取 電 影 「 海 角 七 號 」 之 演 唱 野 玫 瑰 影 片
（四）雙向式互動正增強學習行為
學 生 於 教 學 活 動 中 ， 透 過 互 動 電 子 白 板 答 覆 教 師 所 提 的 問 題
， 並 在 答 覆 答 案 時 得 到 聲 光 俱 佳 的 立 即 性 回 饋 ， 藉 此 正 增 強 學 生 學 習 行 為 ， 提 升 學 習 興 趣 。
圖 4-4 學 生 上 台 操 作 互 動 式 電 子 白 板 得 到 立 即 性 的 回 饋
二、 對照組
本 研 究 之 研 究 對 象--對 照 組 學 生 於 學 習 音 樂 課 程 時 ， 維 持 傳 統 講 授 教 學 模 式 ， 並 依 國 小 三 、 六 年 級 藝 術 與 人 文 之 音 樂 領 域 為 課 程 活 動 ， 而 上 課 使 用 教 材 多 為 單 一 畫 面 的 掛 圖 ， 所 以 當 研 究 者 想 將 抽 象 教 學 轉 為 圖 像 化 訊 息 學 習 時 ， 便 是 考 驗 研 究 者 的 繪 畫 能 力 ， 而 以 下 四 種 單 向 的 學 習 教 材 是 與 實 驗 組 所 運 用 之 學 習 教 材 相 對 應，（ 一 ）、學 生 與 教 材 互 動，如 圖 4-5掛 圖 解 說 樂 理 。（ 二 ）、教 師 列 印 相 關 教 材，如 圖 4-6課 程 相 關 圖 片 。（ 三 ）、
教 師 口 述 引 導 學 習，如 圖 4-7掛 圖 教 唱 歌 曲。（ 四 ）、口 頭 獎 勵 正 增 強 學 習 行 為 ， 如 圖 4-8學 生 上 台 書 寫 答 案 。
（一）學生與教材互動
對 照 組 沿 用 傳 統 講 授 教 學 所 選 用 的 教 材 ， 為 出 版 社 所 提 供 之 掛 圖， 掛 圖 大 小 約 只 有 電 子 白 板 的1/3大，所以在講解教學內容時
， 研 究 者 須 再 次 將 課 程 主 題 放 大 重 畫 ， 方 便 學 生 清 楚 分 辨 教 學 重 點 。
圖 4-5 掛 圖 解 說 樂 理
（二）教師列印相關教材
第 五 節 課 講 授 六 年 級 「 藝 術 就 在 你 身 邊 」 課 程 單 元 ， 研 究 者 將 高 雄 市 立 文 化 中 心 、 衛 武 營 藝 文 中 心 相 關 圖 片 輸 出 ， 提 醒 六 年 級 學 生 前 往 藝 文 展 演 場 地 聆 聽 音 樂 會 時 ， 應 有 的 禮 儀 。
圖 4-6 課 程 相 關 圖 片
（三）教師口述引導學習
在 教 唱 藝 術 歌 曲 「 野 玫 瑰 」 前 ， 研 究 者 利 用 掛 圖 上 的 歌 詞 ， 引 導 學 生 欣 賞 歌 德 詩 詞 的 美 ， 之 後 ， 再 講 解 作 曲 家 舒 伯 特 的 作 曲 動 機 ， 讓 學 生 瞭 解 藝 術 歌 曲 之 來 源 。
圖 4-7 掛 圖 教 唱 歌 曲
（四）口頭獎勵正增強學習行為
在 傳 統 講 授 教 學 活 動 中 ， 教 師 是 主 導 者 、 是 提 問 者 ， 研 究 者 透 過 學 生 答 覆 教 師 所 提 的 問 題 ， 瞭 解 學 生 是 否 達 到 教 師 預 期 的 目 標 ， 並 以 口 頭 獎 勵 增 強 學 生 的 學 習 行 為 ， 藉 此 提 振 學 生 學 習 興 趣
。
圖 4-8 學 生 上 台 書 寫 答 案
綜 合 上 述 兩 種 不 同 教 學 方 式 發 現 ， 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 中 ， 不 但 節 省 教 師 書 寫 板 書 時 間 ， 且 使 教 學 活 動 生 動 活 潑 化 、 使 教 學 評 量 更 多 元 ， 增 進 學 習 資 源 的 深 度 與 廣 度 （ 如 藝 術 歌 曲 「 野 玫 瑰 」 ） ， 彌 補 口 語 教 學 之 不 足 。
師 生 之 間 的 互 動 是 為 引 發 學 生 對 教 材 的 興 趣 與 學 習 動 機 的 必 要 條 件 ， 研 究 者 於 傳 統 講 授 教 學 音 樂 課 程 時 ， 發 現 要 讓 學 生 對 教 材 產 生 興 趣 ， 教 師 不 但 要 扮 演 主 導 者 ， 還 必 須 是 位 說 唱 藝 術 之 高 手 ， 才 能 維 持 學 生 對 音 樂 課 程 的 學 習 興 趣 與 動 機 ； 再 者 ， 面 對 一 群 新 世 代 視 覺 化 學 習 的 國 小 學 生 ， 導 入 資 訊 科 技 於 教 學 活 動 ， 其 接 受 程 度 及 引 起 的 效 果 顯 然 較 傳 統 講 授 以 單 一 掛 圖 方 式 來 得 更 容 易 。
第二節 不同教學方式國小三年級學生 音樂課程學習動機之差異性分析
為 瞭 解 互 動 式 電 子 白 板 融 入 音 樂 課 程 對 國 小 三 年 級 學 生 學 習 動 機 之 影 響 ， 在 實 施 實 驗 教 學 前 ， 將 對 所 有 受 試 者 進 行 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表
」 第 一 次 的 施 測 ， 之 後 ， 進 行 八 週 的 實 驗 教 學 ， 其 中 對 照 組 沿 用 傳 統 講 授 教 學 方 式 ， 實 驗 組 則 使 用 互 動 式 電 子 白 板 進 行 教 學 ， 實 驗 教 學 結 束 後 再 次 對 所 有 受 試 者 進 行 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」 第 二 次 的 施 測 ， 藉 以 觀 察 學 生 之 學 習 動 機 的 差 異 。
「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」題 目 共 為33題包含二項成分，分別為價 值 成 分 及 期 望 成 分 ， 再 細 分 六 個 動 機 分 項 （ 因 素 ） ， 問 卷 中 的 每 一 題 項 有 五 個 選 項 ， 分 別 為 「 非 常 贊 成 」 、 「 贊 成 」 、 「 普 通 」 、 「 不 贊 成 」 、 「 非 常 不 贊 成 」 ， 受 試 者 根 據 每 題 題 意 描 述 ， 圈 選 出 符 合 自 我 感 受 的 選 項 ， 得 分 依 序 為5、4、3、2、1 分，此一量表得分越高，代表受試者對音樂課程 學 習 動 機 強 度 越 高 ， 反 之 則 表 示 對 音 樂 課 程 學 習 動 機 較 低 。 首 先 將 三 年 級 實 驗 組 與 對 照 組 之 前 測 資 料 以 獨 立 樣 本 ｔ 檢 定 ， 確 定 兩 組 學 生 在 實 驗 教 學 前 其 音 樂 學 習 動 機 無 差 異 ， 接 續 運 用 相 依 樣 本 ｔ 檢 定 分 析 實 驗 組 與 對 照 組 經 過 實 驗 教 學 後 ， 其 音 樂 學 習 動 機 的 變 化 ， 最 後 再 進 一 步 以 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析 檢 定 實 驗 組 與 對 照 組 兩 組 的 音 樂 學 習 動 機 之 差 異 。
一、「三年級之實驗組與對照組」音樂課程學習動機～
獨立樣本 t 檢定
為 瞭 解 實 驗 教 學 前 實 驗 組 與 對 照 組 學 生 在 音 樂 課 程 學 習 動 機 的 表 現 是 否 有 差 異 性 存 在 ， 先 以 獨 立 樣 本 ｔ 檢 定 分 析 ， 考 驗 所 挑 選 之 實 驗 組 與 對 照 組 於 實 驗 教 學 前 在 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 得 分 是 否 有 顯 著 差 異 。
由 表4-1可知，「三年級之實驗組與對照組」於音樂課程學習動機量表
中，各 分 項（ 因 素 ）的 前 測 得 分 均 未 達 顯 著 水 準（ Ｐ ＞.05），表示實驗組 與 對 照 組 學 生 在 實 驗 教 學 前 其 音 樂 課 程 學 習 動 機 之 起 點 行 為 並 沒 有 太 大 的 差 異 ， 前 測 結 果 如 表4-1。
表4-1「三年級之實驗組與對照組」音樂課程學習動機
動 機 分 項 組 別 平 均 數 標 準 差 t
Ｐ
實 驗 組 3.60 .790
[價值成分 ]
內 在 目 標 對 照 組 3.61 .854 -0.640 .950
實 驗 組 3.16 .726
[價值成分 ]
外 在 目 標 對 照 組 3.36 .892 -0.920 .362
實 驗 組 3.98 .909
[價值成分 ]
工 作 價 值 對 照 組 3.91 .940
0.284 .777
實 驗 組 3.41 .730
[期望成分 ]
控 制 信 念 對 照 組 3.60 .809 -0.915 .364
實 驗 組 3.38 .780
[期望成分 ]
自 我 效 能 對 照 組 3.71 .831 -1.510 .136
實 驗 組 3.47 .729
[期望成分 ]
期 望 成 功 對 照 組 3.83 .867 -1.654 .104
二、三年級「實驗組」、「對照組」音樂課程學習動機～
相依樣本ｔ檢定
為 探 討 不 同 教 學 方 式 對 國 小 三 年 級 學 生 音 樂 課 程 之 學 習 動 機 是 否 有 顯 著 差 異 ， 將 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 前 測 與 後 測 得 分 以 相 依 樣 本 ｔ 檢 定 分 析 。
（一）「三年級實驗組」音樂課程學習動機～相依樣本ｔ檢定
由 表4-2統計結果，可獲得三年級實驗組學生（27人）使用互 動 式 電 子 白 板 教 學 方 式 在 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」 中 ， 價 值 成 分 之 內 在 目 標 導 向 （ ｔ ＝-3.232， Ｐ ＜ .05） 、 外 在 目 標 導 向 （ ｔ＝-3.743，Ｐ＜.05）與期望成分之控制信念（ｔ＝-3.886，Ｐ＜.05
） 、 自 我 效 能 （ ｔ ＝-2.988， Ｐ ＜ .05） 、 期 望 成 功 （ ｔ ＝ -4.308
， Ｐ ＜.05）等五項分項（因素）皆有顯著差異，且各分項（因素
） 後 測 得 分 均 高 於 前 測 得 分 ， 顯 現 三 年 級 實 驗 組 學 生 在 使 用 互 動 式 電 子 白 板 的 教 學 下 ， 其 音 樂 學 習 動 機 共 有 五 個 動 機 分 項 （ 因 素
） 有 顯 著 的 提 升 ， 結 果 如 表4-2。
表4-2「三年級實驗組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定
動 機 分 項 學 習 動 機 施 測 平 均 數 標 準 差 ｔ
Ｐ
[價值成分 ] 前 測 3.60 .790
內 在 目 標 後 測 4.25 .769 -3.232 .003
[價值成分 ] 前 測 3.16 .726
外 在 目 標 後 測 4.03 .794 -3.743 .001
[價值成分 ] 前 測 3.98 .909
工 作 價 值 後 測 4.20 .640 -0.974 .339
[期望成分 ] 前 測 3.41 .730
控 制 信 念 後 測 4.06 .630 -3.886 .001
[期望成分 ] 前 測 3.38 .780
自 我 效 能 後 測 4.03 .663 -2.988 .006
[期望成分 ] 前 測 3.47 .729
期 望 成 功 後 測 4.17 .793 -4.308 .000
（二）「三年級對照組」音樂課程學習動機～相依樣本ｔ檢定
由 表4-3統計結果，可獲得三年級對照組學生（25人）沿用傳 統 講 授 教 學 方 式 在 「 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 」 各 動 機 分 項 （ 因 素） 均 沒 有 顯 著 差 異 Ｐ 值 大 於 α 值 （ α ＝.05），故虛無假設成立「
三 年 級 對 照 組 學 生 在 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 中 ， 各 分 項 （ 因 素 ） 的 前 、 後 測 得 分 無 顯 著 差 異 ， 結 果 如 表4-3。
表4-3「三年級對照組」音樂課程學習動機相依ｔ檢定
動 機 分 項 學 習 動 機 施 測 平 均 數 標 準 差 ｔ
Ｐ
[價值成分 ] 前 測 3.61 .854
內 在 目 標 後 測 3.76 .874 -0.607 .549
[價值成分 ] 前 測 3.36 .892
外 在 目 標 後 測 3.25 .752
0.571 .573
[價值成分 ] 前 測 3.91 .940
工 作 價 值 後 測 4.06 .909 -0.679 .503
表4-3（續）
動 機 分 項 學 習 動 機 施 測 平 均 數 標 準 差 ｔ
Ｐ
[期望成分 ] 前 測 3.60 .809
控 制 信 念 後 測 3.62 .762 -0.107 .916
[期望成分 ] 前 測 3.71 .831
自 我 效 能 後 測 3.80 .751 -0.440 .664
[期望成分 ] 前 測 3.83 .867
期 望 成 功 後 測 4.02 .879 -0.815 .442
綜 合 以 上 分 析 可 知 ， 「 三 年 級 實 驗 組 」 其 音 樂 學 習 動 機 之 內 在 目 標 導 向 、 外 在 目 標 導 向 、 控 制 信 念 、 自 我 效 能 及 期 望 成 功 等 五 個 動 機 分 項 （ 因 素 ） 均 有 顯 著 差 異 Ｐ ＜.05，顯示使用互動式電 子 白 板 教 學 可 提 升 國 小 三 年 級 學 生 對 音 樂 課 程 的 學 習 動 機 ； 另 對 照 組 均 未 達 顯 著 差 異 ， 換 言 之 ， 沿 用 傳 統 講 授 教 學 對 於 國 小 三 年 級 學 生 音 樂 課 程 之 學 習 動 機 不 會 有 所 改 變 。
三、三年級「實驗組」、「對照組」音樂課程學習動機～
獨立樣本單因子共變數分析
為 進 一 步 瞭 解 三 年 級 實 驗 組 與 對 照 組 在 不 同 教 學 方 式 下 對 音 樂 課 程 之 學 習 動 機 是 否 有 顯 著 差 異 ， 將 進 行 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 ， 並 以 實 驗 教 學 前 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 前 測 得 分 作 為 共 變 項 ， 經 過 八 週 的 實 驗 教 學 結 束 後 ， 施 測 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 的 後 測 得 分 作 為 依 變 項 ， 教 學 法 為 固 定 因 子 ， 若 無 顯 著 差 異 ， 表 示 符 合 變 異 數 同 質 性 假 設 ， 再 進 行 共 變 數 分 析 ， 並 以 α ＝.05為顯著水準進行考驗。 以 下 將 分 述 三 年 級 之 實 驗 組 與 對 照 組 音 樂 課 程 學 習 動 機 量 表 中 各 分 項
（ 因 素 ） 的 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析 。
本 研 究 之 音 樂 學 習 動 機 共 包 含 六 個 分 項（ 因 素 ）內 在 目 標 導 向 動
、外 在 目 標 導 向、工 作 價 值、控 制 信 念、自 我 效 能、期 望 成 功 動 機 等
， 以 下 將 分 別 針 對 這 六 分 項 （ 因 素 ） 作 共 變 數 分 析 。