資訊科技融入音樂教學

本 節 將 從 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 意 義 」 開 始 著 墨 ， 並 敘 述 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 學 習 理 論 」 ， 進 而 探 討 「 資 訊 科 技 融 入 音 樂 教 學 之 策 略 」 ， 最 後 歸 納 「 資 訊 科 技 融 入 音 樂 教 學 之 相 關 實 徵 性 研 究 」 ， 以 作 為 本 實 驗 教 學 研 究 之 參 考 與 依 據 。

一、資訊科技融入教學之意義

資 訊 科 技 是 二 十 世 紀 末 發 展 最 迅 速 的 科 技 之 一，其 發 展 的 狀 況 常 用 來 衡 量 一 個 國 家 現 代 化 的 程 度。為 了 使 全 民 能 普 遍 具 有 資 訊 科 技 素 養（ 何 榮 桂 ，2001b） ， 教 育 部 於 1991年 起 開 始 推 動 建 立 「 臺 灣 學 術 網 路 」 ， 為 我 國 資 訊 教 育 開 創 蓬 勃 發 展 之 先 驅。1997年起規劃執行「改善各級學校資訊 教 學 計 畫 」及「 電 腦 輔 助 教 學 發 展 及 推 廣 計 畫 」，奠 定 資 訊 教 育 發 展 的 根 基。2001年公佈「中小學資訊教育總藍圖」明確的指示，中小學應將資訊 科 技 融 入 教 學，讓 學 生 體 驗 不 同 的 學 習 方 法，以 提 高 學 生 學 習 興 趣 與 教 學 品 質。由 此 可 見，我 國 政 府 為 順 應 時 代 之 變 遷 與 潮 流 並 推 動 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 決 心，未 來 各 領 域 教 學 將 有 一 番 的 修 正 與 成 長，以 下 就 各 專 家 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 意 義 加 以 討 論 ， 彙 整 如 表2-6所示。

表 2-6 資訊科技融入教學之意義

學 者 （ 年 代 ） 定 義

王 全 世

（2000）

「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 乃 是 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 與 教 學 中 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 師 生 一 項 不 可 或 缺 的 教 學 與 學 習 工 具 ， 使 得 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 日 常 教 學 活 動 中 的 一 部 份 ， 並 且 延 伸 視 資 訊 科 技 為 一 個 方 法 （method）或一種程 序 （process），在任何時間任何地點來尋找問題的解答。

顏 龍 源

（2000）

「 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學 」 乃 是 將 資 訊 科 技 中 可 供 教 與 學 所 用 的 各 項 優 勢 資 源 與 媒 體 ， 平 順 的 、 適 切 的 置 入 各 科 教 與 學 的 各 個 環 節 。 在 教 學 過 程 中 資 訊 科 技 是 擔 任 支 援 的 工 作 ， 讓 教 師 可 以 快 速 地 進 行 教 學 前 準 備 ， 取 得 豐 富 的 教 學 內 容 ， 使 教 學 過 程 更 為 生 動 活 潑 ， 教 學 評 量 更 加 多 樣 化 ， 學 生 學 習 效 果 更 好 。

表 2-6（續）

主 義 學 習 理 論 一 一 探 討 之 。

（一）行為主義學習理論

行 為 主 義 又 稱 為 行 為 學 派 ， 其 代 表 人 物 有 桑 代 克 （Thorndike）

、 史 基 納 （Skinner） 和 巴 夫 洛 夫 （ Pavlov） 。 學 者 史 基 納 （ Skinner

）認 為 個 體 的 學 習 是 經 過 不 斷「 刺 激 」（stimulus）與「反應」（reponse

）的 聯 結，而 這 些 聯 結 的 形 成 又 受「 增 強 」（reinforcement）、「練 習 」 等 因 素 的 影 響 ， 並 提 出 以 下 的 定 則 （ 王 力 行 ，1992）。

1.效果律（Law of Effect）

教 學 者 對 學 習 者 的 反 應 必 須 提 供 適 當 的 回 饋 ， 正 確 的 學 習 應 提 供 正 面 的 增 強 ， 以 玆 鼓 勵 ； 錯 誤 的 學 習 則 應 提 供 負 面 的 增 強 ， 以 發 揮 抑 制 作 用 。

2.接近律（Law of Continuity）

回 饋 應 具 備 「 立 即 性 」 ， 即 給 予 學 習 者 的 反 應 提 供 立 即 的 回 饋 ， 反 應 與 回 饋 越 接 近 ， 效 果 越 大 。

3.練習律（Law of Practice）

若 要 強 化 刺 激 與 反 應 的 連 結 ， 教 學 者 應 該 盡 量 提 供 反 覆 練 習 的 機 會 ， 直 到 學 習 者 達 到 精 熟 水 準 。

亦 即 教 學 若 要 成 功 ， 教 學 者 必 須 營 造 一 個 適 當 的 學 習 情 境 ， 並 安 排 足 夠 的 刺 激 、 再 針 對 學 習 者 的 反 應 給 與 立 即 性 的 回 饋 。 受 史 基 納 （Skinner） 倡 導 使 用 科 技 來 學 習 的 影 響 ， 行 為 主 義 到 後 期 興 起 「 編 序 式 教 學 運 動 」（programmed in struction movement）編序式教學 是 將 學 習 教 材 細 分 成 許 多 小 而 具 體 的 單 元 ， 有 次 序 的 編 排 ， 在 教 完 每 一 個 小 單 元 之 後 立 即 給 予 學 習 者 測 驗 ， 並 立 即 回 饋 ， 直 到 學 習 者 完 全 瞭 解 之 後 ， 再 進 行 下 一 個 單 元 ， 其 理 念 運 用 於 科 技 即 發 展 為 電 腦 輔 助 教 學 （Computer-Assisted Instruction）（沈中偉，2004）。

（二）認知取向學習理論

認 知 學 派 理 論 的 重 點 在 討 論 人 類 行 為 的 「 內 在 歷 程 」 （Internal Processes） 或 「 心 智 歷 程 」 （Mental Processes） ， 認 為 學 習 是 個 體 對 事 物 經 由 認 識 、 辦 別 、 理 解 ， 從 而 獲 得 新 知 識 的 歷 程 。 在 此 歷 程 中 ， 個 體 的 認 知 結 構 會 藉 由 以 上 歷 程 而 有 所 改 變 ， 並 增 加 自 己 的 經

驗 ， 進 而 改 變 自 己 的 認 知 結 構 ， 所 以 認 知 學 派 視 學 習 的 產 生 是 內 發 的 ， 是 主 動 的 （ 高 瑩 真 ，2009） 。 而 認 知 取 向 學 習 理 論 最 主 要 的 兩 派 理 論 即 為 認 知 結 構 學 習 論 與 訊 息 處 理 理 論 。

1.認知結構學習論

Piager認 為 認 知 結 構 是 由 個 人 與 引 發 行 為 發 生 之 情 境 交 互 作 用 的 思 考 與 知 識 ， 即 是 將 外 界 知 識 加 以 轉 化 成 為 自 己 內 在 的 知 識 架 構 。Bruner則 認 為 人 類 的 認 知 結 構 發 展 是 由 內 、 外 兩 種 歷 程 引 導 出 來 的 ， 如 推 理 、 思 考 就 是 內 向 的 心 理 歷 程 ， 而 教 育 則 是 改 變 個 人 外 在 行 為 ， 屬 於 外 向 的 心 理 歷 程 。

2.訊息處理理論

將 知 識 記 憶 歷 程 分 三 個 階 段 為 感 覺 記 憶 （sensory register

）、短 期 記 憶（short-term memory）與長期記憶（long- term memory

） （ 朱 湘 吉 ，1994）。

(1)感覺記憶（sensory register）

係 指 個 體 的 視 、 聽 、 嗅 、 觸 等 感 覺 器 官 ， 在 感 應 到 刺 激 後，所 引 起 短 暫（ 大 約0.5秒）記憶（Gagne ﹠Berliner

，1984）。

(2)短期記憶（short-term memory）

在 感 覺 記 憶 中 ， 有 被 注 意 到 的 訊 息 ， 將 會 被 轉 換 成 語 文 形 式 （Verbal From），並進入短期記憶中。

(3)長期記憶（long- term memory）

儲 存 於 長 期 記 憶 中 的 訊 息 是 個 體 經 由 內 化 所 擁 有 ， 但 較 不 常 被 運 用 的 訊 息 ， 一 般 而 言 ， 長 期 記 憶 除 能 永 久 儲 存 外 ， 亦 是 個 體 在 學 習 新 知 識 過 程 中 所 具 備 的 舊 經 驗

。

換 言 之 ， 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 教 師 應 利 用 科 技 媒 體 將 抽 象 概 念 轉 為 具 體 形 式 ， 引 起 學 生 注 意 ， 並 讓 其 注 意 力 維 持 進 入 短 期 記 憶 階 段 中 ， 然 後 再 喚 起 學 生 舊 經 驗 的 資 訊 與 新 訊 息 交 互 組 織 聯 結

， 成 為 對 個 體 有 用 的 新 知 。

（三）建構主義學習理論

建 構 主 義 的 學 者 認 為 知 識 是 由 學 習 者 舊 經 驗 建 構 起 來 ， 而 學 習 亦 是 學 習 者 主 動 建 構 的 過 程 ， 非 外 界 給 予 。 亦 即 學 習 並 非 由 外 強 制 內 加 將 知 識 傳 送 進 入 記 憶 中 ， 而 是 學 習 者 依 據 自 己 既 有 的 舊 經 驗 與 外 界 事 物 互 動 建 構 新 的 知 識 與 資 訊 ， 故 學 習 者 在 整 個 學 習 過 程 中 都 是 主 動 。 其 中 建 構 主 義 的 學 習 觀 點 主 要 是 奠 定 在 以 下 兩 個 原 理 上 （ 吳 沂 木 ，2004）。

1.知識並非被動的接受，而是由具有認知能力的個體所主動建構 出 來 的 。 因 此 我 們 無 法 把 觀 念 溉 輸 到 學 生 腦 海 中 ， 必 須 由 學 生 自 己 建 構 對 他 們 自 己 有 意 義 的 知 識 。 換 言 之 ， 教 師 與 學 生 溝 通 所 表 達 的 語 言 ， 並 不 能 直 接 傳 送 知 識 真 正 的 意 義 ， 而 只 是 讓 學 生 產 生 概 念 性 的 印 象 ， 最 終 仍 須 透 過 學 生 自 己 內 化 建 構 而 成 。 2.認知的功能是具有適應性的，其作用是把我們所經歷的事物加

以 組 織 ， 而 不 是 去 發 現 客 觀 存 在 的 現 實 世 界 。

因 此 持 建 構 主 義 者 主 張 建 立 以 學 生 為 中 心 的 學 習 環 境 ， 而 教 師 的 角 色 則 由 知 識「 傳 授 者 」轉 變 成 為 知 識 建 構 的「 協 助 者 」，學 習 方 式 也 由 「 從 老 師 身 上 學 」 變 成 「 和 老 師 一 起 學 」（ 壽 大 衛 ，2002）。

茲 將 建 構 主 義 應 用 在 教 學 理 念 分 析 如 下 （ 張 世 忠 ，2000）。

1.強調知識的主觀性、認知的主動性

建 構 主 義 認 為 教 學 是 激 發 學 生 建 構 知 識 的 過 程 ， 使 學 習 者 利 用 先 備 的 知 識 與 已 有 的 經 驗 來 進 行 目 前 的 學 習 ， 所 以 在 教 學 上 用 互 動 學 習 的 方 式 ， 引 導 學 生 主 動 參 與 知 識 的 建 構 。

2.強調啟發性的教學情境

教 學 設 計 主 要 是 在 安 排 具 有 啟 發 性 的 情 境 ， 喚 起 先 前 的 舊 經 驗 去 處 理 新 的 經 驗 ， 培 養 鼓 勵 學 生 多 元 思 考 。

3.強調合作的學習環境

合 作 學 習 讓 每 個 學 生 透 過 分 組 、 小 組 成 員 互 動 過 程 中 達 到 共 同 的 學 習 目 標 。 如 製 造 小 組 討 論 、 合 作 解 題 等 活 動 ， 使 學 習 者 透 過 組 員 間 的 討 論 、 澄 清 觀 念 ， 進 而 得 到 有 意 義 的 知 識 。 4.強調教師是教學的輔助者，而不是知識的傳授者

鼓 勵 學 生 主 動 探 索 學 習 ， 而 不 急 於 給 正 確 標 準 答 案 ； 重 視

學 生 的 學 習 過 程 ， 讓 學 生 體 驗 學 習 的 樂 趣 。 5.重視不同的學習模式

教 師 必 須 讓 學 習 有 彈 性 ， 才 能 適 應 學 生 的 需 要 ， 也 要 提 供 學 生 各 種 學 習 經 驗 的 機 會 ， 並 用 具 體 代 替 抽 象 教 學 方 式 ， 如 操 作 、 觀 摩 、 示 範 等 ， 並 提 供 角 色 扮 演 、 小 組 活 動 等 ， 讓 學 生 有 思 考 、 回 饋 的 機 會 。

溫 嘉 榮 、 施 文 玲 （2002）指出目前資訊科技教學，多數傾向以 建 構 主 義 進 行 教 學 活 動，下 表2-7依照學習過程、本質、方式、策略 和 活 動 將 行 為 主 義 和 建 構 主 義 之 學 習 作 比 較 。

表 2-7 行 為 主 義 與 建 構 主 義 之 差 異

行 為 主 義 建 構 主 義

學 習 過 程 由 刺 激 反 應 來 增 強 學 習 以 原 有 知 識 為 基 礎 與 外 界 環 境 互 動 建 構 知 識

學 習 本 質 行 為 的 改 變 概 念 的 改 變 學 習 方 式 聯 想、連 結、區 分、推 廣 同 化 、 調 適

學 習 策 略 練 習 、 回 饋 合 作 學 習 、 分 組 討 論 學 習 活 動 老 師 ： 主 動 掌 握 學 習 活 動

學 生 ： 被 動 學 習

老 師 ： 引 導 學 習 活 動 學 生 ： 主 動 學 習

資 料 來 源：溫 嘉 榮、施 文 玲 (2002)。從 網 路 學 習 理 論 觀 點 談 教 師 在 科 技 變 革 中 的 因 應 之 道 。 資 訊 與 教 育 ， 91， 90-99。

經 由 上 表2-7的比較可知，若結合建構主義理念的資訊科技融入 教 學 時 ， 教 師 不 再 是 教 學 活 動 的 主 角 ， 須 是 扮 演 引 導 者 、 輔 助 者 、 諮 詢 者 的 角 色 ； 學 生 則 成 為 教 學 活 動 的 中 心 者 。

資 訊 科 技 融 入 於 教 學 理 論 繁 多 ， 研 究 者 僅 就 上 述 理 論 進 行 整 理

。 行 為 主 義 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 運 用 ， 即 當 教 師 使 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 應 妥 善 安 排 教 材 的 編 序 ， 並 利 用 資 訊 科 技 進 行 以 編 序 好 的 教 材 教 學 ， 使 學 生 清 楚 瞭 解 概 念 ， 在 學 習 過 程 中 如 學 生 通 過 測 驗 時 ， 可 設 計 出 現 正 增 強 的 掌 聲 或 畫 面 ， 藉 由 立 即 性 的 回 饋 來 激 勵 學 生 的 學 習 意 願 。 互 動 式 電 子 白 板 的 功 能 ， 即 是 整 合 多 媒 體 達 到 啟 發

性 的 教 學 情 境 ， 吸 引 學 生 注 意 力 、 仿 效 合 作 互 動 的 學 習 ， 進 而 建 構 新 知 識 存 入 長 期 記 憶 的 好 教 具 。

三、資訊科技融入音樂教學之策略

常 年 以 來，學 校 音 樂 課 程 教 材 不 受 學 生 喜 愛；教 師 教 學 模 式 令 學 生 覺 得 枯 燥 乏 味、對 樂 理 教 學 產 生 焦 慮 與 排 斥 等 現 象，皆 顯 示 出 學 校 音 樂 教 育 並 未 達 到 預 期 的 功 能（ 姚 世 澤，2001）。但 在 資 訊 科 技 與 教 學 的 整 合 下 ， 卻 使 得「 教 」與「 學 」更 多 元 化，教 學 活 動 的 互 動 更 富 有 開 放 性 和 靈 活 性

常 年 以 來，學 校 音 樂 課 程 教 材 不 受 學 生 喜 愛；教 師 教 學 模 式 令 學 生 覺 得 枯 燥 乏 味、對 樂 理 教 學 產 生 焦 慮 與 排 斥 等 現 象，皆 顯 示 出 學 校 音 樂 教 育 並 未 達 到 預 期 的 功 能（ 姚 世 澤，2001）。但 在 資 訊 科 技 與 教 學 的 整 合 下 ， 卻 使 得「 教 」與「 學 」更 多 元 化，教 學 活 動 的 互 動 更 富 有 開 放 性 和 靈 活 性