學習動機與教學方法

一、 學習動機

「學習」是指個體經由長期練習或經驗累積，讓其行為產生較持久的改變過 程（張春興，2001）；「動機」（motivation）是指引發個體活動，維持該活動，並 促使該活動朝每一方向或目標前進行為的內在作用，是一種促使個體進行各種行 為的內在動力（張春興，2007）。而學習動機（motivation to learn）則是指引起學 生學習動力，並持續學習活動，同時讓學生的學習活動趨向教師所設定的學習目 標之內在心理歷程（張春興，1996）。故學習動機在教學中為引起學生想要學習 並能持續學習活動，也能在學習活動中達到教師預先設定的學習目標。教師為增 進教學的效果，其應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，

正面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動（Hofer, 2006）。

學習動機屬於心理性動機，若是受外在環境因素影響而形成的，則為外在動 機；若受本身內在需求而產生的話，則為內在動機（張春興，1994）。這兩種動 機都會出現在學生身上，有些學生較容易受到外在因素影響，需要外在環境或誘

因，面對此類的學生，教師需要多注意學習情境的控制；而重內在動機的學生，

主要是與內在需求相關，教師在設計課程時應著重內在需求的引發。

在眾多與教育相關的文獻中皆有激發學生學習動機的具體策略，像是提到要 能激發學生的學習動機需要教師了解學生的學習步調，不斷調整、嘗試多樣的教 學方法，善用學生的好奇心，協助學生進行學習探索，將問題提出，並鼓勵學生 分析，減少限制學生思考的方向，讓學生體會學習的樂趣，增強其學習的內在動 機（Bogle, 2005）。Keller（1983, 1987）開發的 ARCS 模型中，以動機設計的 ARCS 模型是一種眾所周知且廣泛應用的教學設計模型（Small, 2005）。Keller 認為任何 一種教學設計所發展出來的教材，若無法引起學習者的興趣或專注，學習效果就 會大打折扣，ARCS 代表是 Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（信 心）、Satisfaction（滿意）四個要素，強調引起學生的動機必須配合此四要素的運 用，才能達到激勵學生學習的作用。ARCS 模型四項要素分列如下：

（一）Attention 引起學生注意：教學首要是引起學生興趣與注意，若課堂主題無 法引起學生注意，且無法讓學生持續其注意力於課程上，則成效不佳。同時應在 教學中運用多樣的教學設計維持學生的注意力。

（二）Relevance 與學生切身相關：引起學生注意只能是一開始的啟發點，接下 來要能將課堂設計符合學生的特性、認知與文化背景，教師亦須讓課程內容能使 學生覺知到是具有個人需求，並適當連結學生的先備知識與經驗，引起學生的學 習動機。

（三）Confidence 建立學生信心：教師已引發學生注意力與讓學生覺知其課程對 他產生切身相關之後，也須留意學生對此科目的想法，是覺得過於困難或是覺得 內容不具挑戰性，過於簡單。因為兩者皆會扼阻學生學習動機的維持，影響其學 習與教學成效。因此教師需在教學計畫中，設計配合學生能力的課程，協助每個 人建立信心，確保其繼續學習的動力。

（四）Satisfaction 學生獲得滿意：學生的滿意度是使其動機能繼續下去的重要因 素，提供學生學習較高的滿意度，最直接的方法便是讓他們經由自我表現，將所

學的知識或技能運用於環境中。因此教師應提供情境化的學習讓學生獲得知識，

並能得以學以致用。

當一節地理課程的開始，教師常使用的引起動機包含短影片、新聞、相關故 事、圖片或小遊戲的方式先引起學生注意，然而要能持續維持學生的學習動機，

就需要讓課程內容的設計讓學生感受到自己對學習內容有其需求，教師從課程綱 要中找出學生應習得的學習目標，讓學生於生活周遭觀察、發現與地理的相關。

然而在地理課程中有部分課程讓學生感到困難、如何講解都無法吸收，這時學生 對於學習的欲望降低，信心也大打折扣，教師應將其課程內容轉化，用實物做引 導，以問題發問，嘗試讓學生從中學習。而學習的滿意度也是讓學生能持續有學 習動機的重要因素，如有讓他們嘗試表現的舞台，無論是報告、展示、作業表揚、

小組競賽等方式，增加其信心與滿意度，讓學生喜歡課程，提升與維持其學習動 機。

要能提升學生的學習動機，且讓學生達到維持學習動機的效果，其教學方法 是重要的探討，如何選擇適合的教學方法，或是綜合多樣的教學方法以達教學目 標，以下列出有助於提升學習動機的教學方法，並探討其對學習動機的引發。

二、 教學方法

教學方法為教師的教學策略，各種教學方法都有其希望達成的教學目標，而 與提升學習動機相關的教學方法，包含討論教學法、合作學習、探究教學法與遊 戲式學習。現今資訊網路發達，且行動載具普及，也因教學開始導向學生為學習 者中心，出現翻轉教學的策略，是以學生先做課前預習，再由教師做課堂討論，

也是一種討論教學法的延伸；或是使用合作學習的教學法，透過分組討論再發表 學習內容與心得的學習共同體，引導學生成為主動學習者，以及學習如何學習。

故以下將討論教學法、合作學習、探究教學法與遊戲式學習的方式做說明，探討 教學方法對學習動機的影響。

（一） 討論教學法

討論教學法主要為透過複雜問題的呈現，讓學生思索如何解決問題的方法。

將討論當作一種教學法，透過各種方式，例如聽、說及觀察等過程，彼此溝通意 見，以協助教師達成教學目標的方法（Gall & Gillett, 1980）。此教學法主要在於 討論的過程，並不要求有一定的標準答案或完整結論的呈現。除了是改變學生在 課堂中被動聽講的模式，也是讓學生嘗試如何自我思考、呈現自己的觀點、傾聽 他人想法、與他人想法交流，讓學習從被動轉為主動。在課堂中實施討論法提出 有關於事實、說明和評價等問題，以進行課堂討論，課堂討論模式之步驟為閱讀 材料並準備問題、規劃並連問題、介紹討論的方式給學生、進行討論、檢視過程 並將學生的觀察做摘要、討論情形的檢討與評估（沈翠蓮，2001）。

討論教學法之優點有（1）可幫助學生拓展多樣化的觀點；（2）可幫助學生 增加容忍矛盾及複雜的覺察力；（3）可幫助學生認知及發現他們的假設；（4）可 鼓勵專注、尊重的傾聽；（5）可幫助學生學習及養成民主論述過程的習慣；（6）

可發展對想法及觀念清晰溝通的能力；（7）可增進思考廣度並幫助學生更具同理 心（Brookfield & Preskill, 1999）。

在地理課程中，討論教學法是常用的教學方法，以問題為引，讓學生透過討 論的方式嘗試解決問題，而此項與課程相關的問題需具有挑戰性，讓學生拋出不 同的想法做討論，故多使用於小組討論中。要能有效使用小組討論教學，教師應 在學生進行小組討論時，隨時觀察學生的討論情形並適時給予協助，以及指導學 生的討論概念與技巧，且教師本身需要學習與小組討論相關的知識與技能，才能 使用小組討論的方式達成教學目標（王金國，2000）。

討論教學法在對於善於表達或是闡述自己意見的學生是為較佳的方式，其學 習動機相較來說也較高，但若對於不愛發表自己想法的學生，卻較難於討論中獲 益（張世忠，1999）。討論教學法有時在大班教學也較難實施，也需要教師循序 漸進引導學生於討論中增進學習，若於部分課堂設計中實施討論教學法，也是一 種刺激學生思考、彼此想法激盪的教學方式。

（二） 合作學習

合作學習教學法為一種有系統、有結構的教學方法，其進行方式是依學生能 力、性別等因素，將學生分配到一個異質小組中，教師經由各個途徑鼓勵小組成 員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體 目標（黃政傑，1997）。所以合作學習為透過分組方式，讓小組成員於互動過程 中達成共同目標的教學方法，在小組中透過探究和討論的過程，讓學生投入課堂 活動。透過小組成員之間的互動及知識的交換，以促進學習者的成就與正向的人 際關係，尤其是團體凝聚力、小組成員相互關懷等方面的增進，更彰顯實施合作 學習的優點（黃政傑、林佩璇，1996）。合作學習包含教學前異質性分組、組內 角色安排；教學實施中說明小組任務、成功規準、個別績效評鑑；最後追蹤學生 行為表現、進行反省及改進教學過程。合作學習教學法能讓學生從傳統的被動聽 講轉變為主動學習，提升學生的學習成就，增加正向的人際互動（Johnson &

Johnson, 1987）。

合作學習的優點有（1）高成就或低成就學生為團體利益而能共同承擔工作；

（2）由於達成小組共同任務之困難度較高，需要花更多的時間投入心血，所以 合作學習無形中促使個人投注更多的時間在組內作業上；（3）合作學習可培養學 生在小組中如何有效地與人溝通、如何彼此尊重、彼此信任等社會技巧；（4）在 小組中，透過同儕之間的互動，組員須思考如何增進小組效能，如有爭論該如何 處理。（Johnson & Johnson, 1987）。

合作學習也是在地理課程中較常使用的方法，無論是由小組合作競賽、討論 課程問題、共同完成課程作業、報告等，皆需要使用合作學習法，有時候也因為

合作學習也是在地理課程中較常使用的方法，無論是由小組合作競賽、討論 課程問題、共同完成課程作業、報告等，皆需要使用合作學習法，有時候也因為