課程設計

一、課程目標

教師要讓學生了解地理實察的意義，學習實察的進行方式，從待解答的問題 開始做資料的蒐集與整理、實地訪問、規劃路線，到成果展現並回答問題，是為 讓學生從過程中培養自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養。教師參照社會 領域課綱，對應十二年國教總綱中核心素養的三面九向，擬定課程目標，如表 3-1-1。

研究者將「田野實察」與「地理技能」列為選修課程主要學習內容，田野實 察即是地理實察，主要在於課程中讓學生學習地理實察的意義，並能蒐集整理相 關文字和圖片資料，並以實境解謎遊戲的內容做為資料的展示。地理技能以研究 觀點和方法，以及地圖的使用輔助地理實察學習，從研究問題的發想、資料蒐集、

分析、展示，能了解解決問題的策略與步驟。學習表現為學習內容的展現，在學 習內容中希望學生從課程裡達成運用地理概念解釋地表現象，以及能與小組討論 並思考解決問題的方式。

表3-1-1 課程目標

課程的最終目標在於培養學生的核心素養，從上述的學習內容與學習表現，

需要落實於社會科領域的核心素養，包含對生活相關議題的探索與思考、發展適 切的人際互動關係，以及具備適當運用科技與資料的媒體素養。將社會科領域的 核心素養對應總綱的核心素養，分別為自主行動、溝通互動及社會參與，有明確 的課程目標作為準則後，讓教師對於課程上需要學生學習到的能力更加明確，並 使得課程在規劃上不偏離課程目標，以下詳述課程內容是如何安排與實施。

二、課程安排

應用遊戲式學習融入地理實察的課程規劃，需要教師引導學生地理實察的方 法，從找出待解答的問題開始，學生需要於實察環境觀察、列出問題，再經由蒐 集資料、訪談調查等方式，分析資料並作解釋、回答問題，最終的成果展現即是 實境解謎遊戲內容的問題與回應。

整體課程依照地理實察的程序，從地區選定開始，學生需要共同討論實察地 區，此地區即為實境解謎遊戲的設計範圍，而需要探究的問題，則是選定實察地 區後，全班討論共同主題並提出問題，問題的解決需要資料的蒐集與訪問，各組 要以主題搜尋實察地區的相關地點，訪問店家、辨識資料以解決問題，而這些資 料即為實境解謎遊戲內的問答素材，讓學生將實察內的問題列出成為謎題，獲得 的答案作為謎題回覆，並讓他組同學試玩自己設計的內容，提供回饋與建議。學 生從過程中學習地理實察的方法，並了解實察地區的人文特點，透過實境解謎遊 戲的設計將實察的內容作為成果展現。

本研究以一週兩節連排的高一選修課學生為研究對象，在十三週的選修課中 實施教學內容，由體驗、實察、製作到回饋的課程安排，讓學生於一般必修課外 學習。選修課連排兩節的方式也較容易外出進行實地考察，讓學生能實際操作實 境遊戲並設計遊戲，學生設計的成果也能讓其他無修此堂課的學生體驗，本課程 未來也可朝跨科合作的方向嘗試，讓學生結合歷史、公民或文學等觀點更了解一 個地方。表3-1-2 為十三週的課程安排大綱，各階段課程於教學設計中詳述。

表3-1-2 十三週的選修課程安排