學習回饋問卷與訪談心得

由上表 4-15 的統計結果，得知有七成學生喜歡老師以引導的方式教授課文的閱讀。

認為這種上課的模式有助於對課文文本的閱讀理解，可以透過同儕指導學習，效果不 錯。但是仍有三成的學生認為無法習慣以討論的方式進行教學。認為無助於自己對文章 的了解。為了使分組討論更有效率，研究者請學生尌課文內容先自行查詢相關的資料，

但是約三分之一的人主動做到課前預習，其餘的則被動地等老師上課的講解。

分析「教學方式」的結果如下：

(一)大部分學生肯定分組學習方式

透過學生填答的資料中得知，大部分的學生同意以分組討論的方法上課文的文章，

比較於教師使用傳統單字與文法講述的教學法更受歡迎。「我覺得這樣上課的方式讓其他的 同學覺得很有趣。」(札訪 S2-1021215)、「分組學習的方式很好，因為你在上課說，下面的人不一定會聽。」

(札訪 S5-1021215)。學生喜歡以分組的方式學習，也覺得學習效果很不錯。「分組最好，因為 討論很讚。」(札訪 S7-1021215)、「分組學習較快。可以請教同學不會的問題。」(札訪 S14-1021215)、

「有互動比較好，但是好組員也很重要。」(札訪 S21-1021215)。「可以增加閱讀興趣，不用死背。」(札 訪 S23-1021215)。相較於上課由教師逐一講解單字或文法的傳統講述法，學生主動學習知 識，而不是被灌輸知識。「我覺得學生是處於主動學習，而不是被動學習。」(札訪 S18-1021215)。

「分組討論能激發潛能，提昇學習力。」(札訪 S26-1021215)。

(二)大部分缺乏主動預習習慣

大部分的學生沒有在課前預習教師所交待的功課。例如在教授教學單元八時，研究 者要學生先行上網查詢作者沈芯菱的相關背景資料，大部分學生表示，如：「我每天放學 後都要趕去補習班補習，根本沒有空找資料。」(非訪 S6-1021215)、「我家沒有網路，不能上網。」(非 訪 S15-1021115)、「我忘記了。」(非訪 S26-1021115)、「我上網找不到你要的資料。」(非訪 S26-1021115)。

只有少部分的學生會完成教師交待的工作。如：「原來課本的圖片在網路找得到吔!」(非訪 S9-1021115)。「沈芯菱很厲害，12 歲就會自己架設網路，還幫農民買柳丁。」(非訪 S17-1021115)。由 此看來，從學習角度上，學生仍然依賴教學者。處於被動的學習狀態。

貳、教材內容

對「教材內容」歸納討論結果如下：

(1)文本的單字難易度適中，但是文法架構較難理解

課本的文章所提供的單字對大部分同學而言，是在自己可以理解的範圍之內。背誦 或閱讀起來不會感到困難。文章的長度也適中，不會造成閱讀的壓力感。如「我覺得單字 還好背誦，因為課文都有付單字的中文解釋。」(非訪 S6-1030415)。 但是文章的語法架構對於很 多同學而言，還是感到難以理解。因為對文法的不了解，因此在閱讀時無法將前後文意 思連貫，無法了解作者想法。如第八單元提到「The water buffalo which helps him on the farm now is his sixth in the past 50 years.」(非訪 S16-1021216)。在解讀時尌有人說「這是農 夫第 6 個超過 50 年的牛」(非訪 S9-1021216)，或是「50 年來養了 60 隻牛」(非訪 S10-1021216)。「The oysters bring her money to raise a family of seven.」有人解釋成「牡蠣讓她養了七個家庭。」(非 訪 S31-1021216)。或「牡蠣讓她養了七十個人的家庭」(非訪 S14-1021216)。這都源於是對單字及 語法的誤用，而導致於文意的誤解。

(2)文本內容稍為枯燥無趣，影響閱讀的動機

半數以上的同學認為課文的文章不夠生動有趣。尤其是對話內容有些無聊或無趣。

不想花時間在看文章上，所以會影響閱讀的意願。有些同學則認為文章缺少挑戰性，讀 完之後沒有成尌感，也間接地影響閱讀的興趣。

參、小組學習活動

「閱讀理解策略運用」討論結果:

(1)大部分的人認為自己已學會四項的閱讀策略

有半數以上的同學覺得四項閱讀策略，運用起來很容易。如:「預測就是猜文章的內容，

我覺得很好玩，因為猜對會很高興」(問卷 S11-1030415)、「預測的步驟就是先猜第一段文章的內容，

第二段就會知道在說什麼了。」(問卷 S12-1030415)、「提問就是問文章的內容，內容都有答案，我反 向思考就行了。」(問卷 S13-1030415)、「澄清就是找不會的單字，課本都有中文意思，我覺得背單字 也較難，文法還好。」(問卷 S23-1030415)、「摘要就是找出每段的重點，再變成文章就好了。」(問 卷 S29-1030415)。但是仍有同學不太同意上述說法。如「我覺得閱讀理解的策略很無聊，我不是 很喜歡，為什麼要問這麼多的問題，直接看文章就好了」(非訪 S9-1030415)。「我覺得預測及提問很無 聊，最後再看摘要就知道文章在說什麼內容。」(非訪 S6-1030415)。「我不會用這種方式去閱讀國文，

直接看就好了，這樣猜太浪費時間了。」(非訪 S14-1030415)

(2)閱讀策略有助於多數同學提昇閱讀理解力

大多數的人覺得相互教學法有助於提昇自己英語閱讀的理解力。如「我覺得用這種方 式去閱讀有效，因為會更懂文法，而且理解閱讀的內容。」(問卷 S5-1030410)。「我感覺有明顯地進 步，背單字也比較積極。」(問卷 S20-1030410)。「我的單字有多背幾個，比較喜歡學習英語，因為至 少有人可以問。」(問卷 S21-1030410)。「我的成績會比以前的好一些。」(問卷 S16-1030410)。 「我 覺得學到的單字及文法對自己有幫助理解閱讀的內容。」(問卷 S1-1030410)。「透過這種方式來閱讀，

我會想學比較困難的單字及文法。」(非訪 S5-1030410)。也肯定閱讀策略會使自己上課更認真 看課本的文章內容。如「我平常不會看課本的文章，但是和小組討論後，我增加了對課本的熟悉度。」 (非訪 S19-1030410)。「我覺得有效，因為我平常看不懂的單字，在分組後，組長會教我唸句子和不會 的單字」(非訪 S9-1030410)。但是仍有少部分的人則認為，閱讀策略無助於提昇閱讀理解 能力。如「我覺得分組會讓我不了解老師在上什麼，會降低學習的欲望。」(問卷 S29-1030410)。「我 覺得這樣閱讀沒有效率，直接閱讀文章更有效率。」(問卷 S18-1030410)。「我不喜歡用猜的，沒有肯 定的答案，還要自己去想為什麼是這樣，實在是一件很麻煩的事情。」(非訪 S17-1030410)。

「如果老師先教單字、文法，再上課本文章，我比較能理解。如果讓我們自己去討論課文的內容，我自 己去想都會想錯意思，我覺得我會不想要花時間去學習這些閱讀策略。」(非訪 S23-1030410)。

(3)摘要策略最容易，預測策略最難

約七成的人喜歡分組討論的上課方式，會配合組長的引導而學習閱讀的技巧並且會 指導英語程度比自己差的同學。使學習落後的同學跟上教學進度。多數人同意分組的討 論會使學習落後者重拾學習的信心。會重視小組的榮譽感，為了爭取小組成績而積極配 合。同時認為老師的小組評分制度公帄，願意努力爭取最好成績。但有三成的學生持反 對意見。認為沒有人積極指導這些學習較慢的人。無法和組長共同積極討論課文。認為 榮譽的分組制度不公帄而不喜歡分組學習。

「分組活動」的討論結果如下:

(1)小組學習氣氛融洽，低成尌學生有參與感

大多數同意在小組長的引導下，人人都會參與討論。雖然討論時會偏離主題，但是 還是以課本的討論範圍為主。英語程度中等或落後者學習更認真。尤其小組發表時，往 住是由他們代表發言的。程度好的甚至主動指導，願意參與學習較慢的同學，唸或背誦 簡單的單字。如「第六組發言的同學，是 S5。她以前上英語課都是做自己的事情，不喜歡學習英語，

但是今天卻一直問組長，等一下要發表時要說什麼。」(省本 1021116)「第二組的同學 S2 竟然教 S31 背 A-Z 的單字，因為他連 26 個字母都看不懂。」(省本 1021116)。多數人表示分組的學習意願及 效果比較好。上課不會想睡覺，也可增加彼此的互動及感情。

(2)多數感到榮譽評分制度應該要再公帄

多數人表示教師的小組評分制度應該再改善。畢竟公帄的評分制度可以激勵學習的 動機。如「我覺得評分可以再公正一點，很多組都同分。沒有什麼競爭力。吵的組也沒有扣太多分，效 果不好。」(非訪 S9-103410)。「我覺得有些組員很吵，扣他們的分數，他們也不高興，有時我都聽不 到別組發表時，再說什麼。」(非訪 S29-103410)。「好朋友坐在一起，一直講別的事情，我又不能管什 麼，秩序被扣分也不在意。」(非訪 S27-103410)。「我覺得分組要確實才能有效果。」(非訪 S14-103410)。

「我們都沒被獎勵到，討論也沒有用。」(非訪 S25-103410)。

三、教學成果方面

喜歡以分組方式上英語閱讀課程。但有三成同學則認為討論並不會增加自己思考力。對 想像力、創造力、學習單字或片語沒有什麼幫助。無法提昇英語的閱讀興趣及理解力。

不同意以分組討論方式進行英語閱讀課程。

「教學成果」的討論分析結果如下:

(1)大部分同學同意小組合作學習方式有助於增進對英語的閱讀理解力

大多數的人同意，在組長的領導之下，以分組討論的方式會刺激思考，提昇自己 的理解能力。如「我覺得用小組討論的方式，有助於思考問題，尋找答案。」(問卷 S5-1030410)。

「我覺得分組策略可以提昇團體學習能力。」(問卷 S16-1030410)。「我會去思考課文的內容，小組討 論不斷地讓我一直想問什麼問題。」(問卷 S5-1030410)。「我可以背比較多的單字，比較能看懂課本 在說什麼。」(非訪 S18-1030410)。「我看得懂的單字變多了。」(非訪 S17-1030410)。而且增加 對英文的閱讀興趣及想像力。大部分的同學希望日後以分組討論的方式上課。

(2)大多數人不會將相互教學策略運用在其他的科目上

大多數人表示並不會將此閱讀策略運用於非英語文的科目上。如「我覺得用在其他科目 很奇怪，用在英文就好了。」(非訪 S6-1030410)。「因為英文看不懂才要用猜的，國文看得懂為什麼要 猜，直接看就好了。」(非訪 S11-1030410)。只有少部分表示會使用預測或摘要策略在國文閱 讀上。