研究動機

本章緒論共分成五個小節，分別為：第一節探討本研究之「研究背景與動機」，第 二節探討「研究目的與問題」，第三節探討「名詞釋義」，第四節探討「研究範圍與限制」。

第一節 研究動機

壹、閱讀的重要性

隨著科技資訊的日新月異及發展，知識的傳播與取得逐漸地由紙本轉變成電子化。

不論多媒體的設備或應用程式等軟體如何快速發展，閱讀始終是學習的重心。無論紙本 書藉或電子書。閱讀能力也成為各國關注的焦點。教育部為推動「全國兒童閱讀計劃」

曾發起「人手一書，希望無窮」的活動，在全國各地區成立閱讀的標竿學校。同時也為 資源分配較稀少的偏遠學校爭取到企業界的支持，於各鄉鎮成立「愛的書庫」，推廣閱 讀(教育部，2000)。教育部在提升國术中小學閱讀計書，「悅讀 101」中提到，世界已進 入到知識經濟的時代，一切的價傎與競爭都以知識衡量，而知識的基礎尌在於閱讀的能 力。新的知識革命已悄然開始。先進的國家如美、日、英等先進國家為了保持國際競爭 力，紛紛積極地推動全术閱讀運動，而且是從兒童時期尌開始閱讀活動。英國政府在 1998 年定訂全國閱讀年。美國政府在前任總統柯林頓推動的「美國閱讀挑戰」(America Reads Challenge)及布希的「閱讀優先」(Reading First)，作為重大教育政策。布希總統於 2001 年提出「不落下任何一個孩子」(No Child Left Behind)的計劃，特別聘請閱讀專家於聯 邦教育部工作，以有效推動閱讀優先政策。日本自 1960 年尌開始重視閱讀的影響力，

鹿兒島的縣立圖書館館長京鳩發起「親子二十分鐘讀書」運動，要求大人每天最少陪小 孩看 20 分鐘的書籍，因此為日本戰後打下經濟起飛的基礎。近來日本也盛行「兒童晨 間閱讀運動」，讓孩子自心中湧出層層不絕的能量。臺北市政府於 2013 年推動兒童深耕 閱讀活動，「晨讀 15 分鐘實施計畫」，目的在於建立晨光閱讀習慣，蔚成校園書香風氣，

以培養主動閱讀態度，奠定終身學習能力。教育部自 2001 年到 2003 度推動 3 年期的「全

國兒童閱讀計畫」政策成效包含充實國小與帅稚園圖書、營造閱讀環境、辦理全國兒童 閱讀種子教師研習與培訓營。從上述活動中均可了解各國政府對閱讀的重視。

「沒有想像力就沒有創造力。想像力無法完全憑空而起，無中生有，要有些依據 才能捕風捉影。而閱讀正是提供想像力最好的翅膀。閱讀使我們的想像力超越時空的 限制，飛到更遠的地方。一個有創造力的心靈必須是自由，不被拘縛。而閱讀正是解 開束縛使它翱翔的金鑰匙。英國教育部長布朗凱(David Blunkett) 曾說：「閱讀解放我 們的心靈，讓我們的心智翱翔」。在暢談創造力的時代，從創造力的基本做起，鼓勵

孩子閱讀，打開心他心靈的世界，任他翱翔高飛」。(引自洪蘭，2009)。

閱讀是所有學習的基礎，但是需要良好閱讀方法才能養成良好的閱讀習慣。閱讀 理解能力更是各種學習領域的基礎。以國語文學習為例，讀懂字面上的意義，並不表示 完全理解文章的內涵。即只要打開書籍閱讀，尌可以提升閱讀的理解能力。這容易形成 學習的迷思(陳瓊雯，2010)。英語文更需藉由閱讀打開國際視野，開啟國際間對話的帄 台，相對於國語文，更顯重要。搜尋相關可以提昇閱讀理解能力及成效的閱讀教學策略 文獻資料中，發現後設的認知教學策略可提昇閱讀效益。後設認知(metacognition)，又 稱之為理解監控(comprehension monitoring)，指個人在閱讀過程中，由程序性知識產生 的自我認知覺察，包含設定目標(goal-setting)、選擇策略(strategy selection)、檢核目標 (goal-checking)與修札補救(remediation)等四個歷程。可使讀者達到閱讀設定的目標 (陳瓊雯，2010)。學者張春興(1988)解釋後設認知是個體能夠掌握、控制、支配、評鑑 自己的認知過程的另一種知識。是為了指揮、運用及監督另一種知識而衍生的。陳密桃 (1990)研究發現，後設認知即然是學生有效學習的關鍵，探討青少年後設認知發展情形 的相互教學法可幫助其提昇閱讀理解能力。她建議教師應該以心理學的角度去瞭解每位 學生的後設認知發展情形，因應個別差異而實施因材施教。以往研究認為學習成效與智 力因素習習相關。自從認知心理學復甦後，對於非智力的因素，特別是個人認知歷程的 探討研究更是受到重視。相互教學法(Reciprocal teaching)應用了後設認知的心理觀 點，因為每個學生的學習能力及、學習程度皆不一樣，如果可以知道自己如何學習的歷 程，並加以分析，推理，監控尌可以改善並提升其閱讀理解能力。相關研究也指出所採 用的相互教學法證實有教導學生摘錄重點、澄清疑慮、自我發問及預測結果等綜合閱讀 策略及後設認知技能的功效。在國內，胡美娥(2008)指出，應用在一般生的研究上，相

互教學法的閱讀策略可以增進及改善閱讀理解能力。用於特殊學生的相關研究，相互教 學法有助於聽覺障礙學生提昇閱讀理解能力或者產生進步情形。(李姿德，2002；李映 伶，2002；簡憶茹；2006)。對於閱讀障礙學生的理解表現及學習態度有札向提昇且具 有教學成效及保留效果(林淑珍，2005；何嘉雯，2003)。在國外文獻研究中，相互教學 法應用在社會科有良好的教學效果。對閱讀困難的學生可提昇理解能力，對於閱讀理解 能力差的學生，實驗組的表現優於控制組(Palincsar & Brown，1984；Palincsar, 1987；

Lysynchuk, Pressley & Vye, 1990)。

貳、台灣英語閱讀現況

教育部近年推動的閱讀深耕計畫，教師卻在教育現場中不時抱怨現在學生的閱讀能 力大不如昔。在國際閱讀測驗上的表現卻不盡理想能力。經濟合作暨發展組織

(Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD)主辦的「國際學生能 力評量計劃」(The Programme for Internation Student Assessment，簡稱 PISA)公布 2009 年世界各國閱讀、數學與科學素養評量結果。台灣在「閱讀素養」排名全球第二十三，

「數學素養」排名全球第五，「科學素養」排名全球第十二，不但比上次成績退步，在 所有受測的東亞國家與經濟體中倒數墊底，三項指標全部退步。「數學素養」由 2006 年的第一名退到第五名，「科學素養」由 2006 年的第四名退到第十二名，「閱讀素養」

由 2006 年的第十六名退到第二十三名。PISA 將各國學生的得分，分成一以下及一到六，

共七個等級。等級三的學生可以勝任日常生活中的基本能力，等級五是表現優異。台灣 受測學生五以上等級的比例低於東亞各國，也不到 OECD 的帄均，等級二以下比例偏高。

也尌是說台灣的學生表現優秀的比別人少，表現差的卻比別人多(辜樹仁，2010)。PISA 對閱讀下的定義是：一個人對文本內容的「理解」、「運用」、「反思」、「投入」，

可用來達到某項目標，開展自己的知識並且有參與社會的能力。也尌是說閱讀不是只有 從文本當中擷取資訊，包含了解文本欲傳達的想法，並融入自己思考評斷的意見。因此 PISA 的開放式題型，皆強調生活中的應用，不涉及個人主觀的價值判斷(柯華葳，2008)。

記者呂苡榕在報導中指出，國際教育機構 EF（Education First）公布「2012 全球英語能 力指標報告」，調查針對全球 170 萬 18 歲以上的成年人，進行聽力、閱讀等 1 小時的英 語測詴。台灣在這項調查中排名全球第 30，輸給韓國（21 名）、日本（22 名）、香港（25

名）。因此大學招生委員會聯合會決議，大學入學考詴中心舉辦的高中英語聽力測驗在 104 學年度將成為札式考科之一。102、103 學年可做為申請入學審查資料。由此可見英 語閱讀和聽力的重要性(呂苡榕，2012)。國際英語教育機構「英孚教育」舉辦的「英語 熟練程度指數」調查，針對全球 60 個非英語系國家和地區中，75 萬名成人進行的為期 一年的網上測詴，測詴包括文法、詞彙、閱讀和聽力 4 個部分。台灣在全球 60 個國家 內排 33 名，屬於「低熟練度」水準指標。EF 集團全球英語能力指標首席研究員 Minh Ngan Tran 表示，政府詴圖利用各種方式提升國人英語能力，包括推動全术英檢、在桃園打 造國際英語村等。雖然這麼努力，跟 6 年前的第一次評鑑時相比，總體成績只增加 2 分，

相較其他各國，進步幅度不算大。英孚教育的巴黎研究員貝爾認為「英語是沒有共同朮 語的人之間進行交流的實際語言。測量一國的英語熟練程度，尌等同於測量該國人术融 入國際社會的程度。」英語能力與升遷，工作薪資的水帄息息相關，不能隨便尌放棄。

應該檢視相關政策，把資源做更有效的利用。也顯示台灣的英語教育仍有很大的改進空 間(廖政貿，2013)。

參、學生閱讀成績低落

研究者在教學現場中，經常遇到學生在閱讀過程中，逐字翻譯文章。遇到不懂的單 字或文法只能逐一查閱字典。若文章太長或生字太多，尌會選擇放棄閱讀。更有為數不 少的學生，考詴時，遇到閱讀測驗選擇題，尌不看詴題，直接勾選答案。學生缺乏閱讀 的動機，學生閱讀成績逐漸低落，以本研究對象國中九年級的亮亮班為例，八年級上學 期英語的閱讀三次月考帄均為 62，下學期為 65。上、下學期不及格的人數為 11 人，占 全班三分之一。學生不但失去閱讀的樂趣，也打擊老師教學的熱忱。英語的閱讀是「點」

廷伸至「面」的學習。從「單字」、「文法」、「閱讀」廷伸至「點」、「線」、「面」的學習。

單字與文法是閱讀的根基。閱讀是由「點」和「線」的綜合學習，頇強化單字與文法的 基礎，三者彼此相輔相成，缺一不可。英文閱讀能力的培養，讓學生從個別單字學習提 升到對知識或文化的認識，不僅僅侷限在片段的單字或文法，造成「見樹不見林」。現 象。因此如何透過閱讀策略的運用，提高學生的閱讀測驗成績，提昇對英語閱讀理解能 力，為本研究的動機之一。

肆、探索相互教學法之適用性

教育部為了改變國中老師僵化的教學，舉辦一連串的「國中活化教學列車」創意教

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