第四章 研究結果與討論
第二節 英語閱讀理解能力的變化
本節以量化結果討論相互教學法在英語閱讀理解成效。以「英語閱讀理解測驗」前、
後測統計資料分析，了解實施相互教學法後，國中九年級學生在閱讀理解能力上的變 化。本研究分成英語閱讀理解測驗的「總體」成績表現、「字義理解」測驗成績表現、「內 容理解」測驗成績表現及「推論理解」測驗成績表現等四個部分的測驗結果，分別探討。
壹、英語閱讀理解測驗的「總體」成績表現
全班英語閱讀理解前測，研究者於九上的教學課程單元(一)到單元(三)結束後，進 行全班施測。施測成績的帄均數為 57.06 分，第一次英語閱讀理解後測的成績為 61.19 分，第二次英語閱讀理解的成績為 64.81 分，第三次英語閱讀理解的成績為 65.13 分。
進步的分布圖如圖 4-1。
圖4-1 英語閱讀理解前、後測帄均分數圖
後測一與前測比較，進步的分數為 4.13 分。然而後測二與前測的分數，進步分數高達 7.75 分。最後一次後測和前測比較，則進步 8.07 分。這顯示英語閱讀理解的帄均分數 逐漸提高。且進步幅度也逐漸增加。進步的表現如下表 4-7。
表4-7 英語閱讀理解前、後測帄均分數
帄均數 進步分數
閱讀理解帄均
前測 57.06
後測一 61.19 4.13 後測二 64.81 7.75 後測三 65.13 8.07
以 SPSS 進行成對樣本 t 檢定的統計分析，全班英語閱讀理解前測分數與第一次後 測分數的 t(31)值為 2.175，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第二次後測分數 的 t(31)值為 3.753，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第三次後測分數的 t(31) 值為 3.457，顯著性＜.05，考驗結果顯著。三次測驗的結果均達到顯著性。這顯示學生 對英語閱讀理解的表現有進步的趨勢。t 考驗分析如表 4-8。
表4-8 英語閱讀理解測驗t考驗分析表
英語閱讀理解 測驗
成對變數差異
t
自由 度
顯著性 (雙尾)
帄均數 標準差
帄均數 的標準 誤
差異的 95% 信賴區 間
下界 上界
前測 - 後測一 -4.12500 10.72756 1.89638 -7.99270 -.25730 -2.175 31 .037 前測 - 後測二 -7.75000 11.68125 2.06497 -11.96154 -3.53846 -3.753 31 .001 前測 - 後測三 -8.06250 13.19320 2.33225 -12.81916 -3.30584 -3.457 31 .002
貳、「字義理解」測驗成績表現
在字義理解表現方面，字義理解部分的總分共 40 分。前測帄均分數為 25.06 分。
第一次後測成績為 26.69 分，第二次後測為 27.88 分，第三次後測為 29 分。字義理解 的帄均有提高的現象。進步的分布圖如圖 4-2。
圖 4-2 字義理解前、後測帄均分數圖
後測一與前測比較，進步的分數為 1.63 分。然而後測二與前測的分數，進步 2.82 分。最後一次後測和前測比較，則進步 3.94 分。這顯示英語字義理解的帄均分數，逐 漸增加。且進步的表現如下表 4-9。
表 4-9 字義理解前、後測帄均
帄均數 進步分數
字義理解
前測 25.06 後測一 26.69 1.63 後測二 27.88 2.82 後測三 29 3.94
以 SPSS 進行成對樣本 t 檢定的統計分析，全班字義理解前測分數與第一次後測分 數的 t(31)值為 1.714，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第二次後測分數的 t(31) 值為 3.483，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第三次後測分數的 t(31)值為 3.868，顯著性＜.05，考驗結果顯著。顯示學生對「字義理解」的表現有進步的情形。
字義理解 t 考驗分析如表 4-10。
表 4-10 字義理解 t 考驗分析表
字義理解
成對變數差異
t
自由 度
顯著性 (雙尾)
帄均數 標準差
帄均數的 標準誤
差異的 95% 信賴區 間
下界 上界
前測-後測一 -1.62500 5.36265 .94799 -3.55844 .30844 -1.714 31 .045 前測-後測二 -2.81250 4.56803 .80752 -4.45945 -1.16555 -3.483 31 .002 前測-後測三 -3.93750 5.75823 1.01792 -6.01356 -1.86144 -3.868 31 .001
參、「內容理解」測驗成績表現
在內容理解表現方面，內容理解的部分總分共 40 分。前測帄均分數為 20.31 分。
第一次後測成績為 23.38 分，第二次後測為 22.75 分，第三次後測為 22.88 分。進步的 分布圖如圖 4-3。
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的 t(31)值為 2.048，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第三次後測分數的 t(31) 值為 1.849，顯著性＞.05，考驗結果不顯著。這顯示學生對英語內容理解的表現雖有進肆、「推論理解」測驗成績表現
在推論理解表現方面，推論理解部分的總分共 20 分。前測帄均分數 11.69 分。第 一次後測成績 11.13 分，第二次後測 14.19 分，第三次後測 13.25 分。推論理解的進步 分數均比前測略為提高。進步分布圖如圖 4-4。
圖 4-4 推論理解前、後測帄均分數圖
後測一與前測比較，分數沒有進步，反而退步.56 分。然而後測二與前測的分數，
進步 2.5 分。最後一次後測和前測比較，則進步 1.56 分。這顯示英語推論理解的帄均 分數，有退步的趨勢。分數的表現如下表 4-13。
表 4-13 推論理解前、後測帄均
帄均數 進步分數
推論理解
前測 11.69
後測一 11.13 -.56 後測二 14.19 2.5 後測三 13.25 1.56
以 SPSS 進行成對樣本 t 檢定的統計分析，全班英語推論理解前測分數與第一次後 測分數的 t(31)值為 0.656，顯著性＞.05，考驗結果不顯著。前測分數與第二次後測分 數的 t(31)值為 2.607，顯著性＜.05，考驗結果顯著。前測分數與第三次後測分數的 t(31) 值為 1.734，顯著性＞.05，考驗結果不顯著。這顯示學生對英語推論理解的表現雖有進 步，但是效果不顯著。推論理解 t 考驗分析如表 4-14。
表 4-14 推論理解 t 考驗分析表
推論理解
成對變數差異
t
自由 度
顯著性 (雙尾) 帄均數 標準差
帄均數的 標準誤
差異的 95% 信賴區間
下界 上界
前測 - 後測一 .56250 4.85225 .85777 -1.18692 2.31192 .656 31 .517 前測 - 後測二 -2.50000 5.42396 .95883 -4.45555 -.54445 -2.607 31 .014 前測 - 後測三 -1.56250 5.09862 .90132 -3.40075 .27575 -1.734 31 .093
研究者整理以上的成績表現後，總結如下：
一、「字義理解」，進步最為明顯
「字義理解」部分的進步最為明顯，這表示學生逐漸掌握單字的字面意義，可以理 解句意並選出札確的單字意義。即學生背誦單字的能力增加，認識的單字變多了。
二、「內容理解」，部分達到顯著差異水準
「內容理解」部分，三次後測成績，僅前二次達顯著差異水準，進步的分數也相差 不太。這顯示學生對於課本的文法結構、相關片語與對話牛的理解沒有太大進步。因為 本次教學單元 7-9 的文法架構為現在完成式，對於大部分的學生而言，這單元的語法較 難以理解，所以後測(二)分數反而低於後測(一)分數。
三、「推論理解」，未達顯著差異水準
最後的「推論理解」部分，進步最少。「推論理解」後測(一)的分數反而比「推論 理解」前測的分數退步，後測(一)的文章在說明感恩節的由來，學生較能理解文章大意。
而後測(二)的文章在描述蜘蛛的故事，單字較多，且具有隱喻性。在這顯示學生對於閱 讀測驗的文章生詞太多或不具背景知識，較不易從題意去推測作者欲表達的文意。「推 論理解」是高層次的閱讀理解力表現。對文章的內容頇整合「字義理解」及「內容理解」
的概念，運用上、下文的統整理解，透過讀者將自己舊經驗或知識與作者的新訊息作連 結，才能順利進行閱讀。
四、「字義理解」＞「內容理解」＞「推論理解」
本研究進行的統計分析結果，閱讀理解能力表現以字義理解最佳，內容理解其次，
推論理解欠佳。