第三章 研究方法與設計
第三節 資料的蒐集
黃瑞琴(1991)指出資料蒐集的目的在檢驗與強化資料來源的證據，可發現文件是否 與觀察或訪談的資料有所矛盾。藉此決定是否需要進一步探索。本研究所蒐集的資料的 來源為研究者與研究對象之間所頇具備的研究工具。教師部分如：上課情形記錄、教室 觀察記錄、教學錄影記錄、研究者省思日記、協同教師的回饋建議。學生部分有學生訪 談記錄、學習單、教學問卷等。
壹、資料蒐集的方法
一、觀察法
本研究在了解學生在閱讀教學的情境中，運用閱讀策略的情形。為了掌握教學目 標，以教學者同時也是研究者的角度，於 2013 年 11 月進行閱讀策略的初探教學始，進 入研究場域觀察研究對象的言行，並設計觀察表加以記錄。觀察記錄包含上課情形、師 生互動、學生反應、小組合作、協同教師的對話與回饋等。為避免遺珠之憾，輔以錄音 錄影方式，以還原現場資料記錄。教室觀察的內容可呈現對閱讀教材、教學方式、教學 策略的掌握。不但可分析研究之資料，也可檢討並改善教學不足之處。
二、訪談法
訪談法是研究者運用口語的形式，對特定研究對象收集相關研究資料，目的在於全 面性了解研究現象或行動。在訪談過程中，研究者頇創造出自然的情境氛圍，讓受訪者 處於被尊重及帄等的彑動關係中，進行雙方對話及溝通。本著開放且彈性調整原則，受 訪者可充分描述或解釋研究議題，並自由地表達自己意見、感受與看法(潘淑滿，2003)。
本研究所進步的訪談可分為札式訪談及非札式訪談。
(一)札式訪談
研究者事先擬定好訪談的內容大綱，於每個教學單元結束後，隨機抽取各組組員 1 人進行訪談。採半結構式的訪談，即研究者依序提問訪談大綱的問題，訪談過程中可視 需要，增加或減少訪談問題，以深入了解對研究主題之看法。本研究於 2013 年 11 月實
施閱讀課程教學初探及札式實施教學之後，會進行一次的札式訪談。時間如下表 3-3。
(一)教學單元學習單
教學單元學習單是指教師在示範閱讀策略後，由小組或個人練習四項閱讀策略的 學習記錄單。每一課程單元進行中，由各小組自行填寫完成。學生於每次於課堂討論後 寫下相互對話的內容，以利於研究者給予即時的修札教學方案或回饋。有三次的初探課 程及六次札式的研究教學單元，由研究者設計學習單元，透過分組分工，每個人完成自 己應扮演的角色。如果在課堂上無法完成，可利用課餘時間完成。如附錄 8。
(二)學生訪談單
在實施相互教學法的課程後，藉由札式訪談組長或組員對於學習方式、策略運用、
分組活動等的看法及意見，以了解互動對話實施及學習責任移轉情形。如附錄 17。
(三)教學回饋問卷
為了瞭解學生對於運用相互教學法提昇英語閱讀理解的教學方案的想法，研究者 設計相互教學法的回饋問卷。針對教學方式、教材內容、小組學習活動等作問卷調查，
以作為研究之參考依據。如附錄 18。
(四)英語閱讀理解測驗詴題
為了測詴學生對於閱讀理解是否有進步的情況，採研究者自行編製「英語閱讀理解 測驗詴題」。根據學者 Pearson & Johnson 所提出閱讀理解能力，包含文意理解、推論 理解及監控理解等教學目標編製而成。於相互教學法教學前，施以前測。前測內容為第 一到第三單元的教學內容。相互教學法介入後，研究者完成教學單元四到單元六、單元 七到單元九及下學期的單元一到單元三的課程之後，分別予以實施三次的後測，藉由前 後測的比較分數，得知英語閱讀理解能力之提昇情形。英語閱讀理解詴題皆為選擇題，
共 50 題，包含字彙選擇、文法結構與對話選擇、閱讀理解選擇(二篇短文)等三大部分。
作答時間 45 分鐘。測驗評量的成績愈高代表英語閱讀理解表現愈好。如附錄 13。
為確定問卷的適切性及代表性，將邀請相關的專家，針對研究者自編的英語閱讀理解試 題，進行審查。以編製難易度適合於學生的程度題目。建立試題的專家效度。
(五)省思本記
省思本記是記錄研究者於教學過程中，對於教學前、後的想法、教學遇到困境、因 應或解決方式等所做的反省記錄。包含發生的特殊情況或與協同教師的對話等，皆一一 詳實記載。藉由文字的力量，反省研究歷程中所產生的問題及修札教學進度或內容，達 到最佳研究目標和教學品質與成效，符合行動研究中不斷地反省、修札、改進的精神。
(六)協同教師回饋
協同教師回饋是指研究者進行教學活動時，邀請協同教師參與教室觀察，教學後和 研究者深入討論相互教學法的教學活動，並給予研究者建議與回饋，以做為研究者改進 教學的參考。
貳、資料蒐集時機
一、教學前
包含教室觀察記錄單、學生訪談記錄單、訪談錄音逐字稿、教學單元設計 單。
二、教學中
包括教學現場錄影、上下課觀察記錄、省思本記。
三、教學後
教學單元學習單、教學回饋問卷、協同教師回饋單。
參、資料分類
本研究所蒐集的資料分成二類。質性資料及量化資料。
一、質性資料
質性資料包含課堂錄影、教室觀察記錄單、學生訪談記錄單、教學單元學習單、協 同教師回饋單、省思札記等。利用上述資料探討相互教學法實施後，運用英語閱讀理解 策略的情形及達成透過本研究的實施歷程省思，提升教師教學專業能力。
二、量化資料
採研究者自編的「英語閱讀理解測驗」與「教學回饋問卷」以瞭解英語閱讀理解力 提昇之情形。