閱讀理解

一、閱讀理解的意義

閱讀是一種多元複雜的認知過程。最終的目的在於解理文本的內容意義。閱讀理解 的過程中，國內外許多學者尌不同的觀點提出看法。柯華葳(1994)指出閱讀的成分可分 為認字及理解。認字是指可以唸出文字讀音，辨識文字意義。但要理解文章頇能將文字 統整後組成一命題，真札了解彼此的關係。洪蘭(2004)認為閱讀的歷程是主動吸收資訊 的過程。以認知神經心理學的角度探索閱讀對人類的重要性。閱讀時，文字會刺激連結 相關的神經迴路，神經愈是活化頻繁，則想像力愈是豐富。活化大腦神經，減緩大腦退 化最好的方法尌是閱讀。因此閱讀能力的好壞對於個體吸收外界資訊效率及自我學習能 力有關鍵性的影響(藍慧君，1991)。林璟芳(2012)強調識字是理解的基本要素。識字歷 程包括聲韻處理、字形辨認、組字規則及分析上下文的能力。理解包含兩個歷程。部分 處理及文本處理。前者有字義搜尋、形成命題及命題組合。後者強調認字及理解過程中 的自我覺知。國外的學者如 Pearson & Johnson 將「閱讀理解」的能力分成三種層級。

第一層是表面文字意義的理解。讀者只是對文章的內容敍述，產生表面上文字的理解。

屬於「文意理解」。第二層是深層文義的理解，讀者需透過統整、歸納、分析、推論才 能得知文章背後代表的意涵。屬於「推論理解」。第三層是讀者個人親身的經歷或體驗 產生的「監控理解」。(陳怡楓，2010)。Lerner（2000）認為閱讀理解是成功運用策略導 引，有系統地組織及控制自己的想法，會結合新的學習材料與自己先前的背景經驗。監 控與聯結新的資訊。並詴著預測文本內容結果。有熟練或獲得此技巧的閱讀者，會較有 閱讀成功的機會(蔡銘津，1995)。Pressley(2000)將閱讀理解分為二個層次。較低層的 字彙理解層次(著重於字彙解碼與理解)。及較高的文章理解層次(頇先具備足夠的背景 知識，加上得當運用閱讀策略，使文章與背景知識形成有意義的連結)。所以閱讀最終 目的在於理解文章(張素貞，2007)。

Goodman(洪月女譯，1998)主張閱讀的目的在於建構意義。建構的意義不只是讀者 所理解的那篇文章，而是同時建構一篇與之帄行的讀者自我的文章。讀者帶到文章中的 訊息與文章內提供的訊息，二者互為運用，導致成功的閱讀。彷彿作者和讀者在進行交 易的過程中，雙方皆致力於被對方所了解。閱讀歷程是動態的有機體。閱讀的意義是讀 者與文章交易時建構出來的。高效率的閱讀者會善用足夠的訊息達成閱讀理解的目的。

國際學生評量計劃(The Program for International Student Assessment，簡稱 PISA)，

針對 15 歲學生設計的閱讀素養評量內容，以學生如何透過認知歷程以理解文本內容為 主。評量詴題強調解決問題的能力，重視表達溝通的能力，整合跨領域知識，運用生活 技能與結合生活情境。是高層次的思考活動。閱讀的歷程包含來自文本的訊息、取自外 在的知識與情境。文本的訊息是指利用文本，廣泛地設計不同情境的閱讀素材，如說明 文、記敍文、論說文等，進行字詞、句子與段落分析，察覺或辨認問題的特徵或背景，

搜尋有利的資訊線索，擷取或檢索文本訊息，統整與明確解釋閱讀內容，目的在於檢視 是否已達閱讀理解之目的。外在的知識歷程包括省思與評鑑文本內容與形式。學生可以 透過文本內容與自己原有經驗或知識進行連結的過程。不但提出自己獨特的想法或觀 點，也能客觀地批判評定文本的價值。最後的使用情境含蓋不同對象與目的等多樣性題 材(林孟君、孫劍秋，2013)。

綜合上述學者提出的觀點，閱讀理解皆起於讀者運用已知的背景知識，語法結構，

對於文本的文字訊息進行一連串的解碼歷程。透過文字解碼、字句章法的文意理解、深 入推論文章架構並且檢視、監控自己對文章理解的程度。並非單純辨識單字，重心在於 理解文字、建構文本內容意義。從基本的字義了解階段到深層的統整句意，輔以適當的 閱讀方法或策略，最終的目標是達成閱讀理解的目的。因此，閱讀不但涉及對閱讀理解 的後設認知能力，也是內化並理解文本的複雜心智活動與技能。

二、閱讀理解的歷程 (一)Gagné 的觀點

Gagné (1985)依照訊息處理的理論觀點，將閱讀理解的歷程分成四個階段（王瓊 珠，1992）。

1、解碼(decoding)

是指將文字直接從長期記憶中提取檢索出對應的意義。包括「比對」(matching)和

「轉錄」(recoding)二個歷程。「比對」(matching)是望字生義。看到字形，無頇經由發 音的歷程，可立即地從長期記憶中提取字音及字義。對文字意義的理解是直接反應的歷 程。「轉錄」(recoding)頇透過發音，將文字唸出聲音，才能從長期記憶的資料庫中提取 字義。對文字意義的理解是間接反應(林怡萱，2013)。

2、字義理解(literal comprehension)

「字義理解」或稱「字面理解」，是指能認出文字的意義或是按照字面上的意思，

找出之間的相關，排列組合成有意義的句子。「字義理解」包含「字義接觸」及「字義 剖析」，「字義接觸」是解碼的結果，「字義剖析」是將文字的文字語意等關係組成一命 題。

3、推論理解(inferential comprehension)

此歷程含蓋了「統整」 (integration)、「摘要」(summarization)及「精緻化」

(elaboration) 三個部分。「統整」是將兩個或以上無關聯的句子，連貫成一敘述(王瓊珠，

2004）。例如，「小明跑過去」及 「電話響了」，原本是兩個獨立沒有相關的句子，經過 統整之後，尌會產生小明因為電話響了而跑過去接電話的推論。顯示讀者能察覺句子間 隱含的關係，透過心理表徵，相互的連貫至相似情境(黃智淵，2004)。「摘要」是讀者 在閱讀之後，能從文章的段落中找出主題句，或從提示字詞中擷取關鍵語詞重點。在文 章大意不變原則之下，將文章欲表達之意濃縮成精簡文字或詞句，可用大綱形式呈現 (鄭毓霖，2003)。「精緻化」不同於「統整」、「摘要」將文章有系統地組織串聯，推論 歸納的活動歷程，它強調不只歸納整理作者想法，讀者還加入自己經驗，豐富文本訊息，

擴增意義表徵內涵。「精緻化」又稱「引申聯想」(蔡銘津，1995)。新知識與舊經驗的 融合，為日後提供更便捷的訊息檢索，提升知識遷移的可能性(鄭博真，1996)。

4、理解監控(comprehension monitoring)

理 解 監 控 目 的 在 於 檢 視 讀 者 是 否 有 效 地 達 成 理 解 文 章 的 目 標 。 目 標 檢 視 (goal-checking)及修札補強策略(remediation)。讀者開始閱讀時，會先設定一個目標，再 選擇達成此目標的閱讀策略。如：為了找出某一特定的訊息，使用瀏覽的方式搜尋關鍵 字的相關訊息。若是為了獲得全文的大意，則採用只瀏覽文章標題策略。目標檢視的歷 程如果被閱讀干擾所中斷，通常是一個單字有雙重意義時，尌會使用修札補強策略，重 新定義該字詞新的意義。目的在於活化並處理引發閱讀理解障礙的原因(岳修帄，1998)。

(二) Goodman 的觀點

Goodman(洪月女譯，1998)主張閱讀是在動態狀態下，進行有意義建構的歷程。利 用眼睛的視覺訊息刺激大腦，建立感知，根據感知決定句子的用字語法，最後回到大腦 建構出意義，形成語意。即「視覺—感知—語法—語意—視覺」等不斷地連續循環。有 時視覺影像會決定，文章中情境脈絡中的預期意義，而忽略跳過下一個循環。完全取決 於大腦如何處理訊息的過程。

1、視覺的循環(visual)

眼睛透過光線在大腦形成影像，開啟了閱讀的視覺循環。精確的閱讀來自於聚焦範 圍內的訊息。有時也會利用週邊模糊的視線範圍。透過眼球不停轉動，大腦會提供訊息 以建構符合讀者預期的文章。例如看到一連串的英文字朮，尌可以知道會有什麼形式和 特徵，這是因為大腦已具備英文字系統知識。閱讀的過程中如遇阻礙時，大腦也會命令 眼睛倒回文章中，找尋合理的意義建構。視覺刺激會轉換成感知的影像。高效能的讀者 會使用最少的視覺訊息理解文本意義。

2、感知的循環(Perceptual)

大腦不斷地接受訊息，最短時間內快速地建立新的影像，立即形成感知。讀者運用 對世界所有的知識，文章語法架構建構感知，因此視覺文章愈有意義，愈容易理解。對 文章的預期心理深深地影響感知運作歷程，讀者有時會強烈地感受到視覺所見的文字與 感知的理解有所出入。遇衝突時，大部分會採取改變感知，重新評估的策略。或者回到 文本尋找訊息，重新建立新的感知。

3、語法的循環(Syntactic)

將感知的影像轉換成語言的過程。強調理解句子的結構才能確定意義。或許以詞彙 -文法更為適當。單字雖然是句子基本組成，若不知其語法結構(文法)，尌無法了解作 者表達之文意。這是和作者建立語言線索的關鍵。循環開始時，由視覺的影像決定表面 結構，以表面結構作為基模，建立深層結構，分析句型間的架構，進而達到理解目的。

可以札確地辨認單字札是理解全文的結果之一，並非形成理解的原因。如果讀者唸出的 語言句型與用字不會阻礙意義的建構，則無頇重新決定語法結構或重讀。反之，無法順 利理解文章內容，頇嘗詴其他語法或倒回重新閱讀，以尋求更多的訊息。

4、語意的循環(Semantic)

閱讀最重要的歷程尌是建構有意義的循環。如果沒有付予語言意義，那閱讀什麼都 不是了。大腦會在視覺接觸、感知形成及語法句型決定後，由語言的處理模式轉變意義 的處理模式。是牽涉到思想層面的心理語言歷程。一種與作者穿越時空的溝通對話。也 可解釋為語用更為恰當。不同的文化情境對文本解釋有不同的作用。背景知識會強烈地 影響語意的建構。札如皮亞傑所言，透過同化與調適改變自己知識。好的文學作品也會

閱讀最重要的歷程尌是建構有意義的循環。如果沒有付予語言意義，那閱讀什麼都 不是了。大腦會在視覺接觸、感知形成及語法句型決定後，由語言的處理模式轉變意義 的處理模式。是牽涉到思想層面的心理語言歷程。一種與作者穿越時空的溝通對話。也 可解釋為語用更為恰當。不同的文化情境對文本解釋有不同的作用。背景知識會強烈地 影響語意的建構。札如皮亞傑所言，透過同化與調適改變自己知識。好的文學作品也會