第三章 研究方法與設計
第一節 研究方法
為了探討相互教學法在學生英語閱讀理解的表現及成效，研究者以現有的教科書版 本為教材，設計以相彑教學法為理論基礎的課程方案。選擇國中九年級學生為研究對 象，進行 ET-RT 模式的教學，透過多面向的資料蒐集、分析以深入探究相互教學法的課 程對閱讀理解的影響情形。故採用質性的行動研究法。「行動研究」強調以實務工作者 的需求與立場出發，對實務工作者本身所處工作情境及內涵進行批判與反省。結合研究 過程與步驟，找出解決方案或策略。可幫助提升學校行政效率、強化教師進修效果、增 強班級經營效能、激勵教材教法革新等方面，結合學者專家的力量，針對實務問題進行 研究，以謀求解決實際遭遇的困境或問題。是結合理論與實務的一種研究方法。
壹、採用行動研究法的理由
研究者在教學過程中，學生參與英語閱讀評量時，常因看不懂題目的意思而隨便猜 題。英語程度尚佳的學生也因題目太長而耐心不足，坦言英語閱讀是最不喜歡的作答類 型。研究者除了想要藉由「相互教學法」提昇英語閱讀成績外，另有原因如下：
一、「相互教學法」可突破傳統的「單向教學」模式
研究者有感於傳統英語教學，教師多以單向溝通的方式教學，多由老師單向授課，
學生接受評量。學生與老師的溝通及機會較少。教學過程緊湊，無法充分享受教學相長 之樂趣，故期望藉由相互教學法的師生互動模式，提昇學習英語之興趣及成效。
二、相互教學法可藉由「同儕互動」的力量，激發學習動機
研究者擔任英語教師期間，發現學生的英語程度分佈呈 M 型趨勢，程度好的學生進 度超前，程度不佳的學生卻遠遠落後。為免落後的學生自暴自棄，喪生興趣，故期望藉 由青少年同儕互動的力量，由程度好的學生帶領其他同學一起學習。一方面讓程度好的 學生可藉此分享學習成效並訓練責任感，而另一方面讓程度不佳的同學也能積極參與發 言，不致被邊緣化。藉由二者彼此腦力激盪，共同發揮創意，相互拉抬學習效果。
貳、研究流程
參、研究架構圖
二、閱讀理解前測
為了解學生是否從本次研究的相互教學法中受益，提昇閱讀理解的能力，研究者在 上學期的教學單元一到單元三，課文閱讀採用傳統式的單字、文法講授法。於教學單元 結束後，採用研究者自編的「英語閱讀理解測驗」實施前測，以取得日後參考依據。
三、第一次行動初探教學
依照規劃的教案實施初探性的教學。由教師先介紹四項的閱讀策略，適時地引導學 生熟悉四項策略運用，透過單元學習單的練習，小組相互對話討論，激發想像力，共同 完成老師要求的學習單。最後藉由同儕與老師的輪流對話，順利達成理解課本內容的目 的。英語閱讀教學實施流程如下：
(一) 準備教學單元四到單元六的內容，確定單元四採用預測、提問策略。單元五澄清、
摘要策略。單元六採用預測、提問澄清、摘要策略。
(二) 教師先示範說明四項策略使用時機及方式。
(三) 教師對話引導學生進入教學內容。提供鷹架作用。
(四) 由學生分組進行對話，練習閱讀策略之應用。逐漸地釋放學習責任給學生承擔。
(五) 師生共同分享與回饋。
四、第一次初探教學檢討與省思
於初探性的教學實施後，研究者根據教室觀察紀錄表、省思本記、學生訪談及學生 反應進行教學省思。檢討並改進缺失，以補不足之處。以利在上學期第二次月考後進行 札式研究。
五、閱讀理解第一次後測
在實施初探性教學課程之後，請同學作答由研究者自編的「英語閱讀理解測驗 (一)」，針對本次教學內容單元四到單元六進行施測。測驗的結果可和前次測驗做比較。
六、第二次行動札式教學
根據第一次初探教學的教學模式進行，改善初探教學缺失之處，預期教學流程更為 順暢，以達教學之成效。透過觀察紀錄表、省思本記、學生訪談及學生反應、協同教學 者入班觀察表等資料收集進行第二次教學省思與修札。教學流程如下:
(一) 教師復習四項閱讀策略，以利同學順利進行閱讀。
(二) 由小組長帶領組員逐段地閱讀課文內容。
(三) 小組成員討論後，於課堂上完成教學單元學習單。
(四) 教師請各組發表四項策略的運用，並給予適時修札與回饋。
七、第二次檢討與省思
根據第二次札式教學過程所蒐集的資料進行分析及檢核。改進缺點、修札不足之 處，以提昇教學效率與成效。做為下次行動研究的參考依據。
八、閱讀理解第二次後測
在實施正式教學課程之後，請同學作答由研究者自編的「英語閱讀理解測驗(二)」，
針對本次教學內容單元七到單元九進行施測。測驗的結果可和前二次測驗做比較。以了 解閱讀理解進步的情形。
九、第二次行動正式教學
本次教學為本研究最後一階段之行動研究，其教學流程與模式與第二次階段相 同。唯修正與改進不足之處。以期準確地掌握研究方向。
十、第三次檢討與省思
已接近研究尾聲。根據前次教學過程所蒐集的資料進行分析及檢視。提出本研究的 發現及建議。
十一、閱讀理解第三次後測
在實施札式教學課程之後，請同學作答由研究者自編的「英語閱讀理解測驗(三)」，
針對下學期教學內容單元一到單元三進行施測。測驗的結果可和前三次測驗做比較。以 了解閱讀理解表現的情形。
十二、分析研究結果和撰寫研究報告