建議

教學方案的成功需要多方面的支持與資源。尌以下不同的對象給予不同的相關建 議。分別為教育行政單位、現場英語教學教師及未來相關研究者等對象。

壹、給教育行政單位之建議

一、邀請相關閱讀專家辦理研習

本研究發現，英語閱讀的重要性受到各學校的重視。教育主管機構應該在經費的許 可下，邀請相關的專家到校演講或辦理縣內教師相關的英語閱讀研習。幫助教師提昇與 閱讀的相關教學知能。

二、校內舉行英語閱讀競賽

本研究發現，學校可利用舉行英語文閱讀比賽，鼓勵學生參與競賽活動。藉由參賽 的機會，提昇英語閱讀的能力。

三、成立教師專業社團

本研究發現，學校可成立教師專業社群，一同探討相互教學法的閱讀策略及教學教 法，提昇學生的閱讀理解能力。

貳、給現場英語教學教師之建議

一、課程方面

(一)加強學生單字認讀及文法結構的能力

本研究發現，單字是英語閱讀的基礎。教師可著重在單字教學上。對於同義字或易 混淆的單字多給予補充或講解。尤其是英語低成尌的學生，多認得單字會增強學習的自 信心，增加閱讀的動機及意願。文法結構概念不足，無法順利進行文意的理解，解決閱 讀困境，影響作答意願。建議在帄時教學時，可強化單字及文法概念，為日後閱讀理解 打下基礎。畢竟再好的閱讀策略沒有單字或文法為基礎，提昇閱讀理解的效果也有限。

(二)教師充實的備課，可增強學生的背景知識

本研究發現，背景知識與閱讀理解息息相關。為了事先建構學生的背景知識，教學 前應收集與閱讀文本相關資訊。熟悉文本主題是幫助學生快速進入文章閱讀的關鍵。因 此教師用心備課，使學生的生活經驗與課文文本內容相結合，順利進行閱讀理解。

(三)與協同教師的對話可提昇教學品質

本研究發現，因協同教師進入研究者教學現場，觀看教學流程，事後與研究者交流 對話，提供教學意見及回饋，有助教學者省思教學方案設計及改善，進而提昇教學品質。

(四)教學方式會影響學生主動學習意願

本研究發現，採用小組學習的方式，會使學生透過同儕的討論，啟發深層的思考，

不斷地找尋答案的過程中，學習的樂趣增加不少。新的創意源源不絶。這是培養閱讀的 動機及動力的開始。傳統式的講述法，彷彿教師在講台前唱獨角戲。而合作學習的分組 模式，上課顯得有趣多了。對於學習意願低落的學生，為避免成為教室的客人，建議可 採用分組學習模式教學。

(五)採用多元評量方式

本研究發現，採用紙筆測驗的方式，如以「英語閱讀理解詴題」瞭解學生英語閱讀 理解力的變化，可評定是否達到單元的學習目標。但評量的方法及結果會影響學習的成 效。建議未來可採用多元評量的概念，以補紙筆測驗不足之處。

(六)簡化「教學單元學習單」的書寫

本研究發現，為了檢視學生應用閱讀策略情形，研究者在每一教學單元中，要求小 組完成學習單的書寫。因要求仔細，故造成學生沉重的負擔，而影響學習效果。建議未 來的研究者可以簡化學習單的格式或者以「放聲思考」的方式來取代學習單的書寫。

(七)閱讀策略實施可以早早開始，慢慢來

本研究發現，相互教學法可以提昇閱讀理解力。本研究也指出相互教學法對九年級 的學生有成效。唯一不足之處是缺乏主動尋找答案的習慣。若能提早訓練其主動學習的 好習慣，將有助於理解力增進。建議閱讀策略可以從七年級提早開始實施。啟發學生主 動查單字，解決問題的習慣，養成主動閱讀的學習模式，建構自己閱讀歷程。

(八)可嘗詴閱讀著不同的文本

本研究發現，研究的教材以國中英語課本為主，文本的文章多為敍述文。適合現階 段國中生閱讀。建議可採用不同的閱讀主題。以接近生活經驗的題材較佳。可選自網路、

坊間報紙或雜誌等。不一定侷限在課本內的文章題材。

二、分組方面

(一)分組獎勵制度影響教學成效

本研究發現，好的分組榮譽制度會強化學習的效果。相反地，如果沒有落實分組獎 勵制度，組內產生爭執或不願配合的韾音；反而適得其反，產生學習成效不足或學習意 願低落的效果。建議欲採用相互教學法的未來教學者，在小組制度設計、小組分工及小 組獎勵辦法確實落實後，成員互動機會增加，參與感提高，才能有效達成教學目標。

(二)教師適時給予組員關懷及口頭獎勵

本研究發現，教師給予口頭上的獎勵與回饋是肯定學生付出最好的方式。經常稱讚 可以提昇學生的預期表現，增強信心。達到 Vygotsky 所提理論中「潛在發展水準」。教 師提供一個完全支持的情境，逐漸地將學習責任成功地轉移到學生的身上，以達到情境 學習的目的。

參、給未來相關研究者之建議

以下尌研究對象、研究時間、研究問題、研究方法給予建議。

一、研究對象

目前國內以相互教學法作為閱讀理解能力探討的文獻，以國小最多，國中其次，高 中職以上的階段，僅少數二、三篇。建議未來的研究者可以考慮高中職或大專以上的課 程研究。

二、研究方法

從相關的研究發現，多數以實驗法探討相互教學法應用於閱讀理解能力的變化，以 質性或行動研究法研究者居少數。建議欲改善教學現場的問題，可採用質性的行動研究 法或個案研究法。總之，適依其研究目的選擇適合的研究法。

三、研究學科

在國內文獻相互教學法所探討閱讀理解力的應用，大多數是國語文，少部分是英語 文，建議未來的研究者可在其他學科，如自然科學或社會科學深入研究。

四、研究時間

在相關的文獻中，發現研究時間大多為一年，實際教學節數約十週，每週 1-2 節課 進行教學研究。建議未來可以規劃較長的研究時間。學生接觸相互教學法的時間越長，

研究者所探討的層面越廣。

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