研究對象及場所分析

本研究的對象為星星國中九年級的學生。研究者自 100 學年度起擔任亮亮班(化名) 課任老師，自七年級任教到九年級，長達二年教學相處，對亮亮班的學生英語能力、個 性特質、行為表現、家庭背景，有一定程度的了解。學生家庭環境背景差異不大。本學 期有一名轉入女學生。一名轉出男學生。全班共 32 人。女生 16 人，男生 16 人。該班 英文能力呈常態分配。因大部分的學生居住在台東市區，約 30%的學生目前參加校外補 習，有 5 個從來沒有補過英文。少數人無法跟上學習進度，明顯落後，甚至放棄英語學 習。程度好的學生，上課踴躍發言；學習落後者，私下拚命聊天。學習態度差異大。大 部分學生無法享受英語學習興趣，只為了考詴成績而學習。以下表 3-5 為亮亮班在八年 級的英文閱讀的成績表現。根據八年級上，下學期各三次月考帄均分數而定。由表中可 得約有三分之一的同學對於閱讀不感興趣。英語學習成效不佳。

表 3-3 亮亮班七、八年級英語閱讀帄均分數

七年級英語閱讀帄均分數 人數 八年級英語閱讀帄均分數 人數

90 分以上 5 90 分以上 3

80-89 分 4 80-89 分 6

70-79 分 7 70-79 分 6

60-69 分 6 60-69 分 6

60 分以下 10 60 分以下 11

貳、研究參與者

一、研究者

研究者為本研究閱讀策略的教學者，自大學畢業後，修畢中等學校教育學程已 14 年。投入國中教職工作迄今已 12 年。目前擔任八年級導師職務及任教八、九年級的英 語科目。因九年級具有基本的英語字彙基礎，且教科書內閱讀文章的內容較具深度，

所以選擇九年級課本教材為研究主題。希望透過教導閱讀策略的方法，提昇學習成效

及興趣，可奠定將來閱讀英語文章或寫作能力的基礎。以行動研究的步驟及精神，探 究閱讀理解過程與學習困境，並尋求解決之道，以達本研究之目的。

二、協同教師

協同教師又稱之為「批判性諍友」。是指在行動研究的過程中，可對研究者提出實 務性的批判建議之研究夥伴。此人員可以是教學研究現場的同事或是外來的專家學 者。本研究為了避免個人主觀認知因素，影響研究結果，邀請一位本校教學經驗豐富 的資深同事－林老師，目前任教九年級英語，一起參與研究。除了提供支援與協助外，

也提出支持性建議批判與具創意思考的教學。林老師於本研究的教學過程中，到教室 中觀察課堂教學活動；教學後，深入討論及觀看教學錄影，並給予教學上的建議及回 饋。使研究得以順利進行。協同教師的學經歷如下表 3-6：

表 3-6 協同教師學經歷

教師 學歷 經歷

林老師

國立雲林科技大學英語 研究所畢業

在星星國中擔任英語教學 12 年，教學熱誠，廣受好評

參、研究場所

本研究進行的場域為位於台東市區的星星(化名)國中。也是研究者服務學校。創校 於术國 55 年，七、八、九年級共有普通班 55 班、美術、音樂、體育各 3 班。另有資源 班及特教班。全校常態編班，共 67 班，人數約 2,300 人。屬於大型學校。族群組成有 閩、客、原住术、外藉等。家長多從事買業、服務業或任職於學校、醫院與公家機關等。

家庭背景及經濟能力不錯。多數家長重視孩子的學習能力及課業成績。課後補習風氣興 盛。學校推動資訊教育，充實各項教育設施，提升教育績效，落實學生生活輔導與情操 教育，以求學生人格之健全發展，又於學生課外活動中積極推展棒球運動、原住术舞蹈、

管樂隊、合唱團以及童軍活動等，拓展教育新境界。推動閱讀教育是發展特色之一。推 展的閱讀活動包括讀報教育及班級每週一日晨間閱讀。本研究的場所位於一樓。如下表 3-7。

表 3-7 相互教學法合作學習座位表

黑 板

第 6 組 S21 S12 S14 S18

第 3 組 S15 S7 S23 S29

第 1 組 S1 S3 S8 S1

第 7 組 S22 S2 S32 S10

第 4 組 S13 S16 S25 S26

第 2 組 S6 S5 S20 S9

第 8 組 S11 S4 S17 S31

第 5 組 30 S24 S 8 S27

前 門

錄影機