第二章 文獻探討
第二節 學習歷程檔案的內涵
欲結合學習歷程檔案輔助國小電腦課程中的簡報軟體學習，必須瞭解學習歷 程檔案的相關內涵，故本節將討論學習歷程檔案的源起、定義、種類、如何規劃 與實施、功能與限制以及使用的平臺，分述如下。
一、學習歷程檔案的內涵
（一）學習歷程檔案的源起與定義
在 1980 年代，歷程檔案（portfolio）於藝術領域興起，到 1990 年代被廣泛 運用在學校各領域的評量，名稱也逐漸擴大為學習歷程檔案（learning portfolio）
（賴羿蓉，2004）。發展至今，其種類越趨多樣化，它被視為是教學的方法，同 時也是評量的工具，其核心概念強調以學生為中心，真實的呈現學生的學習過程，
以及認知、情意和技能等三方面的學習成果（周新富，2009）。學習歷程檔案是 有目的、有組織地蒐集學習者在學習時期的學習過程，或將學習成果相關資料進 行彙整（張基成、童宜慧，2000）。學習成果的相關資料可包括（Schaffer, Nelson,
& Litt, 2005）：
1、可展現專業能力的成品。
2、連結理論、知識與實務的反思。
3、專業成長的自我檢視
4、展現組織力、學術能力及創造力。
藉由學習歷程檔案的建構，可讓學習者依循學習目標，系統化地蒐集並組織 其達到學習成效的多種證據，並提出自我評量的標準，用以評估其自身的努力、
進步的過程及成就等（Tierney et al., 1991）。
在這樣的淵源下，Paulson et al.（1991）曾對學習歷程檔案提出定義：「有目 的性地收集可展現學習者在一個或多個領域中的努力、進步以及成就等作品。在 收集的過程，強調必須由學習者自己參與並選擇內容，透過選取與建立評估標準 的過程，提供學習者進行自我反思」。盧雪梅（2001）進一步指出，學習歷程檔 案收集的作品類型，可以是文字的書面資料，也可以是聲音或影像，甚至包含程 式碼和圖畫等不同形式，視其應用的領域課程需要而定。
也有學者認為，學習歷程檔案係指採用數位化的方式，有目標性地蒐集並呈 現學生的學習經過、心得、作品、學習狀況以及個人反省等證據（Lougheed, Bogyo, Brokenshire, & Kumar, 2005）。換言之，學習歷程檔案是以學生為主體，自發並 有計畫地收集在一段時間內的學習資料和反省記錄，藉此呈現其學習歷程，是一 種兼具過程和結果的方式（柳雅梅，2002；吳慧珉，2010）。
綜合上述學者對於學習歷程檔案的意義可發現，藉由學習歷程檔案的建構，
學生透過系統性、有目的地主動蒐集自己的作品，進而審視自己在某一領域的學 習狀況。其形成學習歷程檔案的方式與產出的種類十分多元，正符合了現今教育 界所推廣的多元評量的概念。
（二）學習歷程檔案的種類
由傳統的紙本記錄到如今的網路化、電子化呈現，學習歷程檔案的種類包含 許多不同形式的表現和作品，如寫作、相片、音樂、錄影等各種類型。針對學習 歷程檔案種類的分法也有多種不同的看法，Danielson & Abrutyn（1997）（鄭英 耀、蔡珮玲譯）將學習歷程檔案分為展示檔案、工作（文件）檔案、評量檔案三 種，分述如下。
1、工作（文件）檔案（或過程檔案）：屬於暫時存放的作品，著重於呈現學 習者在學習歷程的進步與努力，並做觀察和記錄，提供學習者查看並回顧。經由 反省作品的品質，透過不斷地修正，使學習者自我學習與思考的能力更加提升，
直到作品被移轉為評量檔案或展覽檔案。
2、展示檔案（成果檔案）：學習者從學習過程中的各種成果，挑選最具代表 性的作品，以此做為各階段總結呈現，如月考、學期末、整學年學習代表作。教 師與學習者可決定展示主題是要單主題、多主題，或是系列性的核心主題。藉由 展示檔案，學習者個人獨特的本質得以被發掘。
3、評量檔案：乃經過長期的收集，用以代表學習者在學習過程中習得的技 能與其成長過程，可有效預知學習者未來表現，做為評量學習者升學、就業用途 的結果判斷。實施之前需要有明確的學習目標及評量標準，再要求學習者就學習 內涵及標準著手製作。
Henderson（1995）則依學習歷程檔案的評量和使用目的分為五種類型：
1、展示檔案（showcase portfolio）：學生自行挑選作品呈現，目的通常偏重 慶祝和分享成就性質，而非做為成績評定之用。
2、紀錄檔案（documentation portfolio）：老師和學生一起選擇在特定技能或 學習領域的代表作品，以時間軸的方式觀察學生的進步情形。
3、評鑑檔案（evaluation portfolio）：檔案內容的設計係依據教學目標而定，
學生必須依據規定內容製作，通常運用於學習成果的評定和較大規模的評量上，
如學校績效評估、課程與教學的評鑑。
4、歷程檔案（process portfolio）：將活動單元或專題研究完整呈現，目的在 記錄學習歷程的努力、進步和成就，或做為學習診斷之用。
5、綜合檔案（composite portfolio）：兼具上述各種檔案類型的特點，可較為 彈性地運用在實務上，但也因其包含多種使用目的，必須花費較多的時間和精 神。
Takemata, Nakamura, Minamide, & Wakayama（2014；2015）的研究也指出，
「展示檔案」的使用，確實可提供學生在學習上的支持，進而解決問題導向式的 課程活動。
Shores & Grace（1998）則將電子化學習歷程檔案分成三種類別：
1、私人的學習歷程檔案（The Private Portfolio）：學習者的個人基本資料，
如姓名、學號、電話、電子信箱等；或歷史的學習紀錄，如歷年成績。
2、學習中的學習歷程檔案（The Learning Portfolio）：指學習者學習過程中 的記錄，是最豐富也是最重要的。例如：正在修習中的課程資料、試卷、作業、
作品、筆記、會議記錄等資料檔案。
3、前行學習歷程檔案（the pass-along Portfolio）：將前述兩種學習歷程檔案 做綜整，以作為到下一個學習階段的私人學習歷程檔案。
學習歷程檔案的類型十分多樣化，總括來說，若以學生學習的時間軸來畫分，
大致可以將其分為「學習前的準備」、「學習過程的記錄與展示」、「學習結束後的 整理與評量」三類。本研究便整理前述學者之研究結果導入學習歷程檔案，呈現 學生於電腦課學習簡報軟體前、中、後的學習過程，以及各單元的作品和最後的 專題成果，記錄學生在學習歷程中所做的努力與進步，並提供教師進行學習成效 的評量。
（三）學習歷程檔案的規劃與實施
學習歷程檔案的建構十分複雜，多數教師將學習歷程檔案用於展示學生學習 過程與作業內容，藉此觀察個別學生的進步情形，使教師與學生能參與評估過程，
透過形成性評量瞭解學習者在該項目的表現情形，以整合學習目標與評估學習成 效（Barrett, 1996）。通常一個學習歷程檔案可包含：學習者個人目標的設定；學 習者所挑選的優秀作品；學習者自我反省與學習心得；教學者、同儕與家長的建 議與回饋紀錄；學習者與教學者、同儕及家長的互動紀錄；及有關成長與進步的 資料（Chang, Tseng, & Yueh et al., 2011）。
盧雪梅（2001）曾提出，實施班級學習歷程檔案時，教師應考慮的要點如下：
1、學習歷程檔案的目的和目標：學習歷程檔案的目的包括評量和教學。評 量旨在瞭解學生的學習成效，教學則是利用學習檔案歷程創造學習機會，培養學 生自我決定、自主學習、自我評鑑和省思等終身學習的能力。
2、學習歷程檔案的內涵：考量學生的年齡與先備經驗，以及學習歷程檔案 的真實目的，決定作品收錄的範圍、挑選標準、收集的作品和表現紀錄等。
3、學習歷程檔案的管理：在管理上，視收集的作品材料性質可有不同形式。
在存放上，則要考慮場所、方便性、空間大小、保存年限等問題；檔案的整理頻 率、取用權和所有權等問題皆需事前加以釐清和確定。
4、學生的自我省思和評鑑：藉由學習歷程檔案，教師可教導並鼓勵學生對 個人學習的過程和成果進行評鑑和反思，協助其覺察和瞭解自己學習上的長處與 短處，激發其繼續學習的動機，並進一步設定未來的學習目標，培養學生正確分 析和評斷自我表現之自主學習能力。
5、評分計畫：學習歷程檔案的評量方式可分為，具體的個別項目評量和一 般性的整體檔案評量，二者均需設計評分標準和評量紀錄表。透過師生共同討論 評分計畫和標準，可幫助學生瞭解教師的期望和好作品的品質，有助於設立具體 的學習目標和努力方向。
學習歷程檔案在國小電腦教學上的實施步驟，李麗娟（2010）曾參考 Barrett 所提出的理論建構出以下流程：
1. 計劃階段
先確認檔案的目的，意即教師希望學生可達成的教學目標，再依據此目的，
設計學生應完成的實作任務。並建立學生作品的評量準則，讓學生在學習過程中 有所依循，也可隨時自我反省，學生在互評與自評時、教師在評量時，也有能所 依據，這些準則的設計可參照單元目標或由師生討論訂定標準。
2. 產出階段
依據檔案目的、實作任務、及評量準則確認檔案的實作細目與作品收集的類 型與內容，學生在本階段中開始依據檔案內容、可利用的設備、及本身的資訊技 能來製作和收集可以表現其學習成果及個人特色的多媒體作品。
3. 反思階段
學生藉由檔案的評量準則省視自己的作品是否達到標準，並做修正；教師則 依學生的作品是否達到標準進行判斷與記錄，並提供回饋。
4. 連結階段
將檔案目標、學生作品以及評量準則作連結，一方面可以讓學生和教師與先 前建立的標準作比較，並評量學生的學習成效。另一方面可讓其他同學觀摩。
5. 呈現階段
將先前完成連結的檔案儲存在適合的媒體中，以網路硬碟的方式進行存取，
可以讓所有的同學透過瀏覽器瀏覽這些作品，並提供修正意見。
可以讓所有的同學透過瀏覽器瀏覽這些作品，並提供修正意見。