結論

綜合研究結果，以下針對本研究的教學歷程、學生的基本資訊能力、簡報軟 體學習成效與研究者的專業成長提出結論，分別敘述。

一、可以建置學習歷程檔案融入電腦教學的課程方案

學習歷程檔案的運用行之有年，但少有融入到資訊領域之中，電腦課程本身 屬於實作性較強的學科，但在國小階段現行的課程規劃，大部分的學校一週通常 僅有一節的時數配置，造成學生往往一個學期的電腦課結束後，接續下個學期學 習新的軟體時，常常已忘記前一個學期所學到的軟體功能。本次行動研究教導學 生透過 Moodle 網站建置學習歷程檔案以學習簡報軟體，共進行兩個階段的行動

研究循環，在教學歷程中，透過研究者的觀察、研究省思與學生的問卷、回饋，

適時地調整與修正教材內容與教學策略，使得學習歷程檔案融入簡報軟體教學更 貼近學生的學習狀態，而學生在經過教材與教學策略的調整後，也確實更能有效 的提升學習的興趣與效率，顯示在教材與策略調整上是適當的。

故若是在電腦教學的課程方案設計，若能施行學習歷程檔案，恰可讓學生記 錄學習的過程，並藉由觀摩其他同學的作品，提升良性的學習互動，培養學生的 網路禮儀。而在建置學習歷程檔案的同時，學生其實也是變相的在複習教師所教 授的電腦課程，故可推論學習歷程檔案對於電腦課程的施行確有其助益。

二、運用學習歷程檔案可以提升學生的基本資訊能力

本研究透過電腦基本資訊能力評量，瞭解運用學習歷程檔案融入簡報軟體教 學後的學習成效，前、後測經 t 檢定的結果達到顯著，由研究者的觀察、學生的 問卷、訪談以及相關研究的結果，多元資料的彼此佐證，發現教師若能在電腦課 的教學之中，藉由學習歷程檔案的建置將電腦基本相關知識、簡易文書處理等能 力融入至課程，對其基本資訊能力具有顯著提升的效果。

三、運用學習歷程檔案可以提升學生的簡報軟體學習成效

本研究對於運用學習歷程檔案在簡報軟體的學習成效有三個結論。首先是透 過簡報軟體學習成效量表與簡報軟體學習成效評量，瞭解運用學習歷程檔案融入 簡報軟體教學後的學習成效，兩者經 Pearson 積差相關分析結果達到顯著，由學 生的訪談以及相關研究的結果，多元資料的彼此佐證，發現教師藉由每個單元的 學習目標進行教學，並以此做為評量標準，可以讓學生的學習更有條理與效率，

顯示學生透過學習歷程檔案的教學，對其簡報軟體的學習成就具有顯著提升的效 果。

再者，透過電腦基本資訊能力評量的前、後測與簡報軟體學習成效評量，瞭 解運用學習歷程檔案融入簡報軟體教學後的學習成效，經 Pearson 積差相關分析 結果發現，學生的基本資訊能力與簡報軟體的學習成效確實有其相關性，但由學 生的訪談也瞭解到，若是教師能夠設法提升基本資訊能力較弱的學生程度，便可 使班級的學習成效有更全面的提升。

最後，藉由簡報軟體學習成效評量的測驗結果分析也發現，學生較常發生錯 誤的題型多屬程序性知識，由學生的訪談也瞭解到，若是教師能夠增加學生軟體 功能操作的熟悉度，或是透過軟體功能的操作步驟截圖來幫助記憶，應該能夠增 加其程序性知識的理解，進而提升簡報軟體的學習成效。

四、學習歷程檔案教學對教師在電腦教學之啟示

首先在課程設計之初，教師若欲運用學習歷程檔案進行電腦教學時，應考量 學生程度與欲教授的軟體之難易度，挑選學生能夠掌握且容易吸收的部分而非全 盤施教。在教學的施行上，則必須考量到教學現場總有各種意想不到的事情會發 生，教師必須要針對電腦教學可能運用到的諸多軟、硬體進行充分瞭解，並事先 預想可行的替代方案以應不時之需。

同時，電腦課程相當重視學生的實際操作能力與創造能力，故教師講授時間 與學生練習時間的拿捏相當重要，給學生更多的自主時間，往往會有令人驚艷的 表現。教師必須瞭解學生才是教室的主人，教師應聽取學生對於課程的建議，適 時調整教學策略，才能讓教師的教學更有效率，學生的學習也更有成效。教師也 必須考量到學生的起點能力不盡相同，對於不同的學生應該要有不同的教學引導 方式，並且應投注更多的心力關懷學習落後的學生，讓其適應資訊時時更新的快 節奏。

最後，在電腦課程的教學上，教師應該要讓學生有更多的討論空間以及相互 回饋的時間，而非以教師的意見為主，讓學生能夠培養更開闊的心胸與視野。