電腦課程學習成效

一、電腦課程的緣起

早期台灣的國小課程標準中，在科目的編制中，並沒有明訂出「電腦」這一 科目，在國民小學課程部分，教育部於 1975 年及 1993 年所公布實施之課程標準 中，並未將電腦課程列入，電腦課程通常都是由各縣市自行訂定或由各學校自行 規劃實施（何榮桂，2002）。也因為國小部分並沒有正式的電腦課程，各縣市的 學校多以社團活動的方式來實施（徐瑞奎，2004）。

這種明明有實際教學活動，卻無課程標準依據的窘境，到了 2000 年有了重 大的轉變。教育部（2000）在當年公布了「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，

並自 2001 年起開始實施，依據綱要的規定，電腦課程在國小階段是屬於重大議 題之一的「資訊教育議題」。雖非七大課程領域，但綱要中也明定：「資訊課程應 安排在三至七學年，三到六學年每學年建議上課節數為 16 節，第七學年則建議 40 節的學習時間；除融入於各學習領域中實施外，並得視內容性質，集中於適 當學習領域或彈性學習節數中實施教學。」相對於語文、數學等七大課程領域來 說，資訊教育雖然不屬於單獨的領域，但除了應安排授課節數外，更要透過資訊 融入的方式，配合各大領域進行教學。

二、電腦課程賦予學生的知識

不論在任何領域，學習的目標便是獲取知識，一般來說，知識的表徵有兩種 呈現方法（Gagne, Yekovich, Yekovich, 1993；岳修平譯，1998），分別是敘述性 知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。吳昭容、

徐千惠（2010）曾整理表示，敘述性知識意指知道為何如此（knowing why），能 把有意義的事實聯繫起來；程序性知識則是指知道如何做（knowing how-to），是 問題解決時一系列的行動，也被稱做算則（algorithm）。

對於電腦課程可學習到的知識而言，敘述性知識的例子大多指視窗應用程式 的介紹或說明等；而程序性知識則是各種操作方法的使用，例如開啟檔案步驟、

插入圖片等等（潘淑靜，2006）。由此可知，在電腦課程的知識學習上，敘述性 知識與其他學科較為類似，多屬記憶性，而程序性知識則是關於如何做某事或關 於刺激和反應之間聯繫的知識，也是技能或行為程序學習的基礎（陳烜之，

2007）。

電腦軟體應用技能的學習，屬於心理動作技能領域。教師在教授程序性知識 時，應將教學目標之連續動作拆解為數個獨立動作，提供學習者模仿及嘗試錯誤 的機會，再藉由多次的反覆練習，才能達到自動化與學習遷移（徐淑芬，2010）。

正因為程序性知識的習得相當緩慢，須不斷的練習與經驗的累積才會加強程序性 知識的習得；若是可以透過觀摩同儕的作品與分享彼此的經驗，進行合作式的程 序性知識建構，將會加速程序性知識的習得（潘淑靜，2006）。

三、電腦課程賦予學生的能力

能力和知識是密切聯繫著的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發 展的，離開了學習和訓練，任何能力都不可能發展；另一方面，掌握知識又必須 以一定的能力為前提，能力是掌握知識的內在條件和可能性。不管是 90 暫綱、

92 課綱或是 97 課綱，透過資訊教育的推行，教育部（2011）訂出了資訊教育應

賦予學生的核心能力，也針對這樣的取向訂定了課程目標、各階段的教學重點以 及能力指標，分別詳述如下。

在核心能力上，國小學生透過資訊教育應該可得到，對於資訊科技概念的認 知能力、資訊科技的使用能力、資料的處理與分析能力、網際網路的認識與應用 能力、資訊科技與人文素養的統整能力。

在課程目標上，必須引導學生透過學習資訊與網路科技的基本知識與技能，

解決日常生活的問題，並可藉由資料的搜尋、處理和分析，增進其邏輯思考以及 與他人溝通的能力，並且教導學生認識資訊倫理與資訊安全等相關常識，進而培 養其使用資訊科技的正確態度，提升其人文關懷與主動學習的能力。

在教學重點上，資訊教育的第三階段也明確指出，國小五、六年級，重點在 於讓學生進行「創作分享」，透過接觸電腦多媒體設備、學習簡報軟體的使用、

進行簡單的影音編輯、認識網路環境與資料的安全防護及資訊倫理的提升等。

在能力指標的設定上，對於五年級的學生，教學的設計必須要符合以下 12 項指標（教育部，2011）：

1、認識電腦病毒的特性：讓學生瞭解電腦病毒的種類、帶來的影響與防治 的方法。

2、認識電腦硬體的主要元件：教導學生認識電腦硬體的主要元件，包括記 憶體、中央處理器、硬碟、排線、主機板等，以及基本周邊設備，包括影音裝置、

印表機、喇叭、燒錄機等裝置。

3、操作掃瞄器及數位相機等工具：教導學生利用掃瞄器、數位相機、錄音 筆、視訊攝影機及麥克風等工具蒐集視訊資料進行編輯。

4、利用簡報軟體編輯並播放簡報：教導學生應用簡報軟體製作專題簡報，

並能展示專題內容。

5、應用網路的資訊解決問題：教導學生運用網路資源，解決日常生活及課 業上的問題。

6、瞭解電腦網路之基本概念及其功能：教導學生瞭解網路的基本原理、傳 輸方式及其基本功能。例如有線網路環境與無線網路環境的基本傳輸概念及網路 環境的基本設定功能。

7、遵守區域網路環境的使用規範：教導學生遵守學校訂定的區域網路使用 規範及其相關法令。

8、利用搜尋引擎及搜尋技巧，尋找合適的網路資源：教導學生利用搜尋技 巧（關鍵字查詢、布林邏輯等）有效地搜尋合適的標的資料。

9、瞭解與實踐資訊倫理：教導學生瞭解資訊倫理的重要性，並培養尊重他 人，遵守網路上應有的禮儀。

10、認識智慧財產權相關法律：教導學生認識智慧財產權、個人資料保護法 之基本概念及保護隱私權的重要性。

11、認識正確引述網路資源的方式：教導學生瞭解引述其他網頁及網站資料 時，正確引述的方式。

12、認識網路資源的合理使用原則：教導學生瞭解運用他人網頁及網站資料 時，合理使用的範圍及原則。

由上述的指標可以瞭解，透過資訊教育，學生所需的能力十分多元，而可應 用於教學上的軟體更是五花八門，諸如文書處理軟體（Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Microsoft Excel…等）、影像處理軟體（PhotoImpact、非常好色、光 影魔術手…等）。而對於五年級學童而言，差不多到達形式運思期，已具備有一 般成人的腦力，所不足的部分，僅僅只是在生活上的歷練經驗，以及在社會中的 相處（張春興，2013）。透過簡報軟體的製作，學生可將所學以多媒體的型態呈 現出來，達成知識的建構與探索。在知識的建構方面，學生在做簡報設計前，必

須先徹底理解新知識，然後重整知識與做成摘要，最後整理成簡報並報告。在知 識的探索方面，學生想要完成簡報設計，必須上網搜尋並整理資料才能使簡報更 為豐富（張國恩，2001；陳專塗，2003；簡秋蘭、張瀝分，2011）。在各縣市所 舉辦的國民中小學學生網路競賽實施計畫中，針對簡報製作的評分也提出了相關 標準，由北、中、南、東各區域擇一縣市整理如下表：

表 2-1

各縣市簡報製作評分標準

縣市 評分標準

桃園縣 型式、大綱、構思 30%；內容正確性及修辭 20%；版面、背景及美 工 20%；口頭報告 30%

台中市 資料結構 35％、內容 25％、手法創意 5％、色彩美觀 5％、版面安 排設計 25％、創用 CC 運用 5%。

嘉義縣 簡報內容 30％（含創意內容）、表達能力（含創意表達）30％、團隊 合作（含簡報學生自製）20％、製作技巧 10％

台東縣 表達能力（含創意表達）35％、簡報內容 35％（含創意內容）、製作 技巧（含採用自由軟體）30％

從歷年來各縣市舉辦的簡報軟體競賽所頒布的評分標準可以瞭解到，學生在 進行簡報軟體操作時，本身需要具備相當多元的能力，諸如簡報內容豐富程度、

版面設計與美工、簡報製作技巧等。而這些能力正好與教育部所訂定國小學生在 資訊領域應具備的五大基本能力（資訊科技概念的認知能力、資訊科技的使用能 力、資料的處理與分析能力、網際網路的認識與應用能力、資訊科技與人文素養 的統整能力）相呼應。綜上所述可以發現，簡報軟體的學習，其所涵蓋的能力範 疇頗為全面，國小五年級的學生想要完成一個完整的簡報發表，需要多方能力的 配合才可以達成。在強調五育並重、多元發展的今時今日，學生之關鍵能力（key competency）不該再侷限於基本學科能力，諸如數理、閱讀、科學等能力，而應 該由「自我發展」、「人際互動」以及「問題解決」等能力的引導來做教學（鄭義 勳，2012）。教師透過簡報軟體的教學，應可幫助五年級學童獲得教育部在資訊 領域所規劃的各種能力，並發展更多元的能力。

四、簡報軟體的學習成效

瞭解電腦課程可賦予學生的知識與能力，並整理各縣市在簡報製作競賽所訂 定出來的評分標準後可以知道，簡報軟體的學習對於學生而言是複雜且多元的，

而衡量學習者的學習成果最重要的指標就是學習成效，在教學品質的評估中，學 習成效也是最主要的項目之一，可能會受到學習者的學習型態、周遭環境、課程 本身的設計、教師的教學品質等因素影響（張春興，2013）。林姿利（2007）定 義學習成效係指，當學習活動告一段落，透過各種形式的評量對學習者施測，由 評量的結果瞭解學習者學習內容的習得情形。嚴文廷（2008）認為學習成效不易 界定其定義，它有可能是一份成就測驗的分數或學生的學業成績，也可能是某些 行為上的改變。總結來說，學習成效泛指教師教學及學生學習活動進行一個階段

而衡量學習者的學習成果最重要的指標就是學習成效，在教學品質的評估中，學 習成效也是最主要的項目之一，可能會受到學習者的學習型態、周遭環境、課程 本身的設計、教師的教學品質等因素影響（張春興，2013）。林姿利（2007）定 義學習成效係指，當學習活動告一段落，透過各種形式的評量對學習者施測，由 評量的結果瞭解學習者學習內容的習得情形。嚴文廷（2008）認為學習成效不易 界定其定義，它有可能是一份成就測驗的分數或學生的學業成績，也可能是某些 行為上的改變。總結來說，學習成效泛指教師教學及學生學習活動進行一個階段