學習歷程檔案在教學上之運用

學習歷程檔案在教學上的運用，近幾年來，隨著資訊融入教學與多元評量的 風行，越來越多的領域嘗試採用。文獻顯示，學習歷程檔案的應用，在語文閱讀、

英語、自然、藝文、健康與體育、資訊等領域科目皆有相關研究，由此可見，學 習歷程檔案只要應用得宜，可配合各種課程的實施，達到輔助教師教學或學生學 習的效果，進而成為「教」與「學」之間溝通的最佳橋梁。因此，對於在電腦課 學習成效的掌控上，應用學習歷程檔案教學，教師可快速瞭解學生的進度，使授 課時間不受限制，以彌補在一般正常教學時的不足。

為求相關研究的探討可以聚焦，本節主要針對國內國小階段，各領域利用學 習歷程檔案進行教學後，進行學習成效之探討的相關研究整理，由「研究主題」、

「研究方法」、「研究結果」做討論，以做為本研究實施之參考。

一、在研究主題方面

在國小階段，由 2005 年至 2013 年運用學習歷程檔案教學的相關研究論文，

以「學習歷程檔案」、「歷程檔案」、「學習檔案」作為關鍵字，並針對國小領域於 全國博碩士論文網與華藝線上圖書館進行檢索篩選共計 10 篇。在研究主題方面 是以九年一貫課程之學習領域及議題相關課程來做分類，大致可分為四種領域或 課程：語文領域課程、藝術與人文領域課程、健康與體育學習領域課程、自然與 生活科技學習領域課程及與議題相關的課程，由於針對健康與體育學習領域、自 然與生活科技學習領域以及資訊議題之研究皆僅有 1 篇論文，故併在其他類做討 論。

（一）應用於語文領域的研究

由研究主題來看，陳冠妤（2013）、王昭華（2010）、郭建旭（2010）三人將 學習歷程檔案運用於英語課程與國語閱讀課程，陳冠妤和王昭華研究的皆為國小 英語課程，郭建旭則是國小五年級的閱讀課程。陳冠妤係藉由英語電子繪本結合 歷程檔案評量，讓學生製作繪本與接受別人的回饋，來反思自己的學習情況。王 昭華則透過部落格建置英語讀者劇場之歷程檔案，並實施多元評量。郭建旭藉由 電子心智圖繪製與學習歷程檔案培養學生閱讀的興趣與能力。

（二）應用於藝術與人文領域的研究

林佩燕（2013）、蔣聞哲（2008）、賴淑霓（2007）、陳盈錞（2005）皆將學 習歷程檔案運用於藝術與人文領域的教學。林佩燕、蔣聞哲與陳盈錞皆聚焦於美 術的部分，賴淑霓則是探討應用在音樂教學上的成效。林佩燕利用部落格建立學 習歷程檔案，以資訊融入的方式與國小四年級藝術與人文課程做結合。蔣聞哲則 針對國小六年級學生，運用 Moodle 建立具「藝術與人文領域」特色之「網路化 學習歷程檔案系統」。陳盈錞運用網路資料庫系統「我們這藝班」來指導學生建

立網路學習檔案及保存其學習成果，並用以輔助國小六年級視覺藝術教學與學習，

進而評估學生建立網路學習檔案在國小視覺藝術學習之成效與價值。賴淑霓則針 對國小六年級學生，將學習歷程檔案評量與歌唱的教學做結合。

（三）應用於其他領域或議題相關的研究

王志軒（2009）針對國小四年級學生，利用學習歷程檔案試圖解決健康與體 育領域評量未能多元化的問題。鄭淑君（2007）以其任教的國小四年級學生為研 究對象，探討學習歷程檔案運用於自然與生活科技領域的教學，是否能促進學童 學習動機與後設認知能力的培養。李麗珍（2010）則探討以 Moodle 平臺建置電 子歷程檔案，融入資訊課程的教學，對於國小五年級學生學習簡報軟體的學習成 效與自我調整是否有影響。

由上述的研究主題可以發現，將學習歷程檔案應用在九年一貫語文領域課程 與藝術與人文領域之中的最多，也有少部分應用於其他領域或與議題相關的課程 中，且多採網路部落格或 Moodle 平臺進行，因此，若欲在國小階段推行學習歷 程檔案，以電子化的 Moodle 平臺進行教學，應可提供研究者作為參考之方向。

二、在研究方法方面

在國小階段，由 2005 年至 2013 年運用學習歷程檔案教學的相關研究，在研 究方法的運用，使用質性個案研究之方式僅有賴淑霓（2007）一篇；陳冠妤（2013）

與李麗珍（2010）採準實驗研究法，透過問卷、評分表及學習量表來蒐集研究資 料；王昭華（2010）與蔣聞哲（2008）則採用質量並重的方式，透過質性的觀察、

訪談以及量化的測驗、問卷等蒐集研究資料；林佩燕（2013）、郭建旭（2010）、

王志軒（2009）、鄭淑君（2007）以及陳盈錞（2005）皆採行動研究法，來觀察 學生的進步情形以及增進教師的自我專業成長。

由上述的研究方法可以發現，關於運用學習歷程檔案教學的相關研究，以實

際教學的行動研究法為最多。由於行動研究就是採行動的方式，經「計畫、行動、

省思、修正」之歷程檢視教學成效，而學習歷程檔案評量具有動態評量及形成性 評量的特點，因此，若欲探討學習歷程檔案運用在資訊領域的學習成效，行動研 究的方法應較為合適。

三、在研究結果方面

（一）應用於語文領域的研究

陳冠妤（2013）與王昭華（2010）的研究結果發現，運用學習歷程檔案於英 語的教學上，能提升學生自主學習的動機，並幫助學生檢視自我的表現；郭建旭

（2010）發現透過個人學習歷程檔案的建立及同儕互相的觀摩學習，學生可檢視 自我的成長並修正缺失，與陳冠妤及王昭華的研究發現相似，除此之外，郭建旭 也發現透過學習歷程檔案，能增加同儕間良性的互動，同時經由別人的建議，獲 得對自己有益的意見及鼓勵，進而逐步來養成個人的閱讀習慣與能力。

（二）應用於藝術與人文領域的研究

林佩燕（2013）、蔣聞哲（2008）及陳盈錞（2005）皆將學習歷程檔案運用 於美術課程，林佩燕和陳盈錞的研究結果發現，學習歷程檔案的使用，可以提升 學生學習之互動頻率，促進同儕之間的合作學習。蔣聞哲也發現，透過 Moodle 平臺所提供的回饋互動功能，可幫助學生反思，進而提升其國小藝術與人文領域 的學習成效。賴淑霓（2007）則發現，運用學習歷程檔案於歌唱教學上，教師可 掌握學生的學習難點，學生也能瞭解自己進步成長的軌跡，並且更明確的瞭解個 人學習的需求。

（三）應用於其他領域或議題相關的研究

王志軒（2009）的研究結果指出，在健康與體育領域建置學習歷程檔案進行 評量，可增加親師生交流的機會，教師與學生皆能獲得回饋，家長亦可透過歷程

檔案，更詳細地瞭解學生學習情形及師生之間的互動。鄭淑君（2007）的研究結 果也發現，學習歷程檔案運用於自然與生活科技領域的教學，可幫助教師改善教 學，也能使學生得到自我反思的依據，進而提升其主動學習的動機。李麗娟（2010）

以電子歷程檔案融入資訊課程的教學則發現，在簡報學習成效上，使用電子歷程 檔案學習的實驗組顯著優於控制組，顯示電子歷程檔案的確有助於提升簡報軟體 的學習成效。

由 2005 年至 2013 年的相關文獻探討的研究主題可以發現，在國小的教學上，

將學習歷程檔案應用於藝術與人文領域之中的最多，少數運用於英語領域，自然 與生活科技領域、語文領域以及資訊領域皆僅有一篇；在研究方法上，行動研究 法採用最多，實驗研究、質量並重與個案研究則為少數；而綜合上述研究結果可 以推論，學習歷程檔案運用於國小各領域的教學上，其回饋與觀摩的功能可以有 效提升學生的學習動機，提高其自我學習的效能，並增加學生、老師與家長之間 的互動；進步情形的記錄與成果的展現，也可以幫助學生進行自我反思，讓教師 與家長瞭解學生的學習狀況，進一步掌握學生的學習難點。

由於本研究的研究對象為國小五年級學生，如何引導學生完成教材設計中的 操作步驟，減少學生追趕學習進度的壓力，讓學生在課堂以外的環境中，亦能完 成不同條件下的操作，進而提升其學習成效，是本研究欲達成之主要研究目的。

透過本章文獻的探討，研究者認為藉由學習歷程檔案，應可對學生的學習成效有 幫助，故本研究選擇以學習歷程檔案為教學工具，配合 Moodle 學習平臺，將其 運用於資訊領域中簡報軟體的教學，並透過行動研究的方式，提升學生的學習成 效，建立一種適合電腦課程使用的上課模式與評量方式，也期望藉此增進自己在 資訊領域教學的專業成長，提供給後續教學或研究者實務上的參考。