實施學習歷程檔案教學的檢討與修正

研究者於 2014 年 10 月份正式進入研究場域，開始運用學習歷程檔案於簡 報軟體的行動研究，由於研究的班級（可參與的學生共 25 位），一方面要熟悉 Moodle 網站的使用，一方面要學習 Impress 簡報軟體的操作及熟悉老師上課的方 式、班級經營的模式，因此教師研究者在進行簡報軟體教學的過程中，一方面必 須要讓學生熟悉老師上課的方式，一方面觀察學生學習的情形，以做為下一階段 行動研究修正的依據。

在本行動研究中，第一階段自 2014 年 10 月 23 日至 2014 年 11 月 27 日 止，此階段是依據研究設計實際進行第一階段的教學研究，係透過 Moodle 網站 建置學習歷程檔案於簡報軟體教學的發展階段，在本階段的開始與結束會透過電 腦基本資訊能力評量的前、後測瞭解學生基本資訊能力的進步情形。本階段包含 暖身單元共有四個單元，每個單元皆會讓學生整理其學習歷程檔案，並藉由教師 的觀察記錄表、研究日誌、學生訪談以及簡報軟體學習成效量表等研究工具來蒐 集研究相關資料。進行簡報軟體的暖身教學時，恰為國小定期評量的前一週，故 在進行未來課程介紹與簡報軟體學習基本能力評量的前測之後，間隔兩週才接著 進行後續三個單元的教學。由於學生對於老師、教材以及使用的 Moodle 網路平 臺是全然陌生的，研究者在進行教學的過程中，也試圖以循序漸進的方式逐步讓

學生熟悉。第一單元開始正式進行 Impress 簡報軟體的教學，學生已有暖身單元 上課時所建立對於 Moodle 網站與 Impress 簡報軟體的概略認識，但師生間仍處 於彼此熟悉的階段；進行至第三單元，學生已大致瞭解教師上課的規範、教學流 程的進行方式及利用 Moodle 網站學習的教學模式，學習逐漸步上軌道。研究者 在經過四個單元的教學實施、觀察學生學習情形並回收學生的回饋問卷與整理訪 談資料後，發現教材內容與教學策略有需要調整的必要，因此在第三單元的 Impress 簡報軟體教學後，進行第一階段行動研究的反省與第二階段行動研究的 計畫再修正，故第二階段的行動研究循環便從 Impress 簡報軟體教學的第四單元 開始進行。

第二階段教學研究自 2014 年 12 月 1 日至 2014 年 12 月 22 日止，此階段 是依據第一階段所遇到的問題加以修正，並將其套用至後續的第四、第五、第六 單元，而進入利用 Moodle 網站進行學習歷程檔案教學的成熟階段。為具體呈現 兩階段行動研究的歷程，研究者採用兩階段所蒐集到的研究日誌、觀察記錄與學 生訪談之質性資料，以及每週的學習成效量表與學生的回饋問卷等量化資料，將 實踐情形及修正歷程做完整的呈現，分述如後。

一、學生自行操作練習的時間

在第一單元概括介紹完未來上課的進度與班級經營策略之後，由於學生皆是 初次操作 Impress 簡報軟體，對於軟體介面並不熟悉，所以研究者在進行操作步 驟的講解時，首先遭遇的問題便是學生操作練習的時間較少，研究者在進行教學 時，為了講解 Impress 簡報軟體的操作步驟，透過螢幕切換器將學生電腦螢幕切 換至教師電腦螢幕進行指導的時間較多，導致前兩個週次學生完成教師交代進度 的比例較低。在發現這樣的狀況後，研究者重新製作上課所使用的講義，並將教 師教與學生學的比重調整為學生練習的時間較多。由研究者所做的暖身單元到第 三單元的觀察記錄表所整理的統計圖（如下表 4-1）可發現，「積極參與簡報軟體

教學的程度」，在暖身單元到第三單元的表現上，3 分以上的比例分別為 67％、

71％、69％、70％，；而學生「能依照老師的要求完成上課進度之程度」，在 3 分以上的比例分別為 46％、53％、62％、71％，顯示在經過教學策略的調整後，

學生「積極參與簡報軟體教學的程度」大致呈現穩定，「能依照老師的要求完成 上課進度之程度」也呈現較為明顯的進步，故第二階段也依照這樣的教學模式持 續進行。

表 4-1

第一階段的觀察記錄統計表 學生達到程度

不佳最佳

1 2 3 4 5

積極參與簡報軟體教學 的程度

能依照老師的要求完成 上課進度之程度

分數百分比

單元 3 分以上 3 分以下 3 分以上 3 分以下

暖身單元 67％ 33％ 46％ 54％

第一單元 71％ 29％ 53％ 47％

第二單元 69％ 31％ 62％ 38％

第三單元 70％ 30％ 71％ 29％

二、 Moodle 平臺網站的使用

（一）登入的問題

本次用以建立學習歷程檔案的 Moodle 平臺網站，在第一階段的教學中，由

於研究對象皆為初次接觸的使用者，首先遭遇的第一個問題，便是帳號登入的問 題。Moodle 網站的帳號密碼設定（如圖 4-1），必須具備至少一個英文大寫的字 母、至少一個英文小寫的字母、至少一個數字以及至少一個特殊符號（如！、＠…

等），研究者雖已透過統一的帳號密碼格式設定（如下表 4-2），企圖讓學生減少 帳號登入失敗的狀況，但仍舊遭遇了一些意料之外的問題：

T：有些學生不會使用「shift 鍵」打出「！」符號，也有些學生不會透 過「Caps Lock 鍵」進行英文字母的大小寫輸入切換（研 t-1031114）。 T：Moodle 平臺網站同一時間登入的頻寬有限，導致有些學生雖正確輸 入帳號密碼，但等候登入的時間過長（研 t-1031117）。

圖 4-1 Moodle 帳號密碼規定

表 4-2

Moodle 登入帳號密碼格式範例

座號 帳號 密碼

1 50701 St50701!

首先為克服正確輸入密碼的問題，研究者在第一單元和第二單元上課之初，

皆重複為學生複習「shift 鍵」與「Caps Lock 鍵」的使用方式與時機，並請資訊 能力較好的學生協助其座位附近登入失敗的同儕，透過這樣雙管齊下的方式，在 後續的教學過程中，便幾乎沒有再次發生學生無法登入 Moodle 平臺網站的問題；

而登入頻寬的問題，研究者採用以座位分排登入的方式進行，第一排的 1 至 8 號學生皆登入成功後再換第二排，此制度施行後學生無法順暢登入的問題有明確 改善，故第二階段選擇延續這樣的教學模式。

（二）每週進度的互評

本研究初始的教學設計，係透過 Exabis e-portfolio block 電子歷程檔案模組 進行每週進度的繳交，並透過「分享歷程檔案」的功能進行學生之間互相的評論

（如圖 4-2），然實際教學後產生了問題：

T：有些學生反應電子歷程檔案模組的評論操作複雜，無法直接對同學 的作品做評論或回應（研 t-1031120）。

圖 4-2 歷程檔案模組評論功能

面臨此問題後，研究者重新思考如何透過 Moodle 網站既有的功能來補足 Exabis e-portfolio block 電子歷程檔案模組的不足，發現利用其「網站部落格」的 功能，可快速將學生每週上課的進度做分享，並且可讓學生透過直接鍵入評論的 方式在同學的作品文章頁面進行討論（如圖 4-3），相較使用 Exabis e-portfolio block 電子歷程檔案模組的評論功能，學生普遍接受度較高，故在第二階段開始 便改為採用「網站部落格」的功能讓學生進行分享與評論。

圖 4-3 網站部落格評論功能

三、兩個階段的學生回饋整理與分析

為求本研究符合行動研究—「行動」、「觀察」、「反省」之精神，研究者除了 透過每週的觀察記錄與研究日誌進行教學流程的檢討與修正外，亦分別在第一階 段與第二階段授課結束時，以「課程回饋單」進行學生回饋意見的蒐集，以下說 明學生課程回饋單的統計結果。

（一）第一階段的回饋整理與分析

研究者為瞭解學生接受 Impress 簡報軟體與 Moodle 網站教學的反應，分別 在行動研究的第一階段與第二階段設計了五題勾選題。在第一階段的課程回饋單

統計結果發現，有 21 位學生（84％）同意 Impress 簡報軟體的安裝是簡單不困 難的；有 22 位學生（88％）認為透過 Impress 簡報軟體可以讓他們學到許多關 於簡報製作的知識，在開放式問答的整理結果中，亦有相應證的回饋如下：

學生 3 號：「我學會更改背景、文字美化、插入圖片」（回 3-1031127）。

學生 14 號：「我在這幾週的電腦課學到很多關於 Impress 簡報軟體的知 識，像是如何更換背景、文字美化等，這次的電腦課真是讓我受益良多」

（回 14-1031127）。

Impress 簡報軟體的教學使用 Moodle 網站進行，有 23 位學生（92％）覺得 並不困難，容易上手；僅有 1 位學生（4％）不同意 Moodle 網站的使用可以幫 助其學習 Impress 簡報軟體；亦僅有 1 位學生不同意透過 Moodle 網站的使用，

可以幫其整理電腦課的學習成果，在開放式問答的整理結果中，學生 20 號表示：

「我覺得上了這幾週的 Impress/Moodle 後，學會了很多以前不知道的事情，希 望老師可以把這些東西再教給其他的學生。」（回 20-1031127）學生 22 號也表 示：「Moodle 網站讓我學了好多，可以幫助我學習 Impress 簡報軟體。」（回 22-1031127）。因此，研究者歸納第一階段課程回饋單中的勾選題與開放式問答 題得知，學生對於 Impress 簡報軟體與 Moodle 網站接受程度普遍為高，也認為 Moodle 網站的確可以幫助其學習 Impress 簡報軟體，並且能夠整理其電腦課的學 習歷程，統計結果如表 4-3。

表 4-3

透過第一階段的回饋整理與分析瞭解到，多數學生對於簡報軟體與 Moodle 網站的接受度頗高，故在第二階段的課程回饋單設計上，便針對簡報軟體和 Moodle 的細部功能進行資料蒐集。統計結果發現，大多數學生（96％）皆同意 Impress 簡報軟體的各種功能是可以輕鬆學習並掌握的，其中學生 2 號和 26 號分 別表示：「上這個軟體可以讓我以後在做簡報更加輕鬆。」（回 2-1031222）、

「我覺得 Impress 簡報軟體用起來很簡單。」（回 26-1031222），學生 22 號也 表示：「我覺得 Impress 簡報軟體很簡單，只要多學習，就有很大的收穫。」（回 22-1031222）；大多數學生（96％）也都認為透過 Impress 簡報軟體可以發揮個 人創意，做出和其他同學不同風格的簡報，學生 15 號表示：「我覺得 Impress 這個軟體很方便，它可以幫助我完成很多報告。」（回 15-1031222），學生 17 號也表示：「Impress 這個軟體可以加強大家的想像力，讓我們學習進步。」；

「我覺得 Impress 簡報軟體用起來很簡單。」（回 26-1031222），學生 22 號也 表示：「我覺得 Impress 簡報軟體很簡單，只要多學習，就有很大的收穫。」（回 22-1031222）；大多數學生（96％）也都認為透過 Impress 簡報軟體可以發揮個 人創意，做出和其他同學不同風格的簡報，學生 15 號表示：「我覺得 Impress 這個軟體很方便，它可以幫助我完成很多報告。」（回 15-1031222），學生 17 號也表示：「Impress 這個軟體可以加強大家的想像力，讓我們學習進步。」；