運用學習歷程檔案於簡報軟體的成效討論

平均數 標準差 平均數的

標準誤

差異的 95%信賴區間 下界 上界 前

測-後 測

-13.800 14.453 2.890 -19.766 -7.833 -.474**

**p＜.01

第三節 運用學習歷程檔案於簡報軟體的成效討論

本節係討論運用學習歷程檔案於簡報軟體教學的成效，分為三個面向來做討 論。首先針對每一單元研究者對於學生上課表現所做的「簡報學習成效量表」以 描述性統計進行分析，以瞭解學生普遍的學習狀況以及變異狀況；再接續將學生 每一單元「簡報學習成效量表」的得分作加總，以 Pearson 積差相關討論每一單 元「簡報學習成效量表」所呈現的學生課堂學習表現，與第二階段行動研究結束 後所做的「簡報軟體學習成效評量」得分之相關性。另為瞭解學生簡報軟體學習 基本能力評量之前、後測成績，是否會影響簡報軟體學習成效評量之測驗結果，

同樣以 Pearson 積差相關進行分析並討論；最後針對學生在簡報軟體學習成效評 量之答題情形進行分析，以更進一步探討學生在簡報軟體學習之困難為何。

一、簡報學習成效量表之分析

研究者為瞭解學生在每一單元的上課表現與學習狀況，依據每一單元的教學 目標進行五個向度的評分，總分皆為 10 分。分數範圍從 0 分到 2 分，依次為完 全不行：0 分；教師協助後可做到：1 分；自己即可做到：2 分。以第二單元為 例，該單元的評分向度如下：

1.能開啟 Impress 軟體並建立空白簡報。

2.能進行投影片母片的編輯與修改。

3.能更改投影片母片、內頁與尾頁的背景。

4.能利用版面配置功能設計投影片的版面。

5.能設計標題文字並進行美化。

其中學生小光（化名）在教師教學後即可獨力完成教師所設定的五個目標，

故在第二單元的五個評分向度中皆得到 2 分，其上課作品如圖 4-5。

圖 4-5 簡報學習成效量表評分範例

為瞭解學生在每一單元的五個教學目標之學習表現，研究者分別將各單元各 教學目標內，得分 2 分、1 分與 0 分的百分比例整理如下表 4-7，可以發現 0 分

所佔的百分人數有越來越少的趨勢，代表學生未能獨立完成教師所設定的教學目

第六 單元

1.能運用這幾週所學，完成個人主題簡報 4% 60% 36%

2.能獨立完成個人主題簡報的發表 4% 72% 24%

3.能尊重發表的同學，遵守聆聽的禮儀 0% 4% 96%

4.能針對同學的發表與投影片內容提出讚美與建議 0% 0% 100%

5.能說出這幾週的課程所學到 Impress 軟體的功

能，至少五項 0% 0% 100%

二、簡報軟體學習成效評量之分析

在兩階段的行動研究結束後，研究者將各教學單元的教學目標轉化為簡報軟 體學習成效評量之試題，整理測驗結果後發現，得分在 75 分以上的人數有 19 人，60 分～75 分有 5 人，僅有一人低於 60 分（如表 4-8）。

表 4-8

簡報學習成效評量分數統計

分數 75 分以上 60 分～75 分 60 分以下

人數 19 5 1

為瞭解學生在每一個單元中的簡報軟體學習成效量表之表現，與第二階段行 動研究結束後所做的簡報軟體學習成效評量得分之相關性，研究者以 Pearson 積 差相關係數進行分析，以瞭解其相關程度。首先研究者將每一個單元中的簡報軟 體學習成效量表得分進行加總，然後與簡報軟體學習成效評量的得分進行統計分 析，得到結果如下表 4-9。

表 4-9

簡報軟體學習成效量表與簡報軟體學習成效評量的相關係數

變項 簡報軟體學習成效評量

簡報軟體學習成效量表 .466**

**p＜.01

由表中可以明顯看出，簡報軟體學習成效量表的得分與簡報軟體學習成效評 量之得分相關係數為.466，顯著性則低於.01，表示兩者間具有顯著的相關性。依 據吳明隆、涂金堂著（2005）指出：兩變數之相關係數值與其相關程度的劃分標 準如下： r 值在.600 以上，代表兩變數高度相關； r 值在.400 以上，代表兩變 數中度相關； r 值在.200 以上，代表兩變數低度相關。相關係數.466，屬於中度 正相關，顯示在簡報軟體學習的每一單元，簡報軟體學習成效量表的得分對於其 簡報軟體學習的掌握程度有明顯之影響。

而為瞭解學生所做的電腦基本資訊能力評量之前、後測得分，是否會影響行 動研究教學後所做的簡報軟體學習成效評量之表現，研究者將電腦基本資訊能力 評量之前、後測得分與簡報軟體學習成效評量的測驗結果，同樣以 Pearson 積差 相關分析，結果如表 4-10。

表 4-10

電腦基本資訊能力評量與簡報軟體學習成效評量的相關係數

變項 簡報軟體學習成效評量

電腦基本資訊能力評量（前測） .455*

電腦基本資訊能力評量（後測） -.057

*p＜.05

由表中可以看出，電腦基本資訊能力評量的前測得分與簡報軟體學習成效評 量之得分相關係數為.455，顯著性低於.05，表示兩者間具有顯著的相關性。相關 係數.455，屬於中度正相關，顯示在電腦基本資訊能力評量的前測得分，對於其 簡報軟體學習的掌握程度有明顯之影響；而在電腦基本資訊能力評量的後測得分 與簡報軟體學習成效評量之得分相關係數為-.057，顯著性大於.05，表示兩者間 不具有顯著的相關性，顯示在電腦基本資訊能力評量的後測得分，對於其簡報軟 體學習的掌握程度沒有明顯之影響。

三、 簡報軟體學習成效評量之錯題分析

瞭解了電腦基本資訊能力與每週的簡報學習成效量表對簡報軟體學習成效 之影響後，研究者亦想更進一步的探討在最後的簡報軟體學習成效評量中，學生 比較容易錯誤的題型，以供未來相關教學設計時可做為借鑑。一般來說，知識的 表徵有兩種呈現方法（Gagne, Yekovich, Yekovich, 1993；岳修平譯，1998），分 別是敘述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。

對於電腦知識的學習而言，敘述性知識的例子大多指視窗應用程式的介紹或說明 等；而程序性知識則是各種操作方法的使用，例如開啟檔案步驟、插入圖片等等

（潘淑靜，2006）。首先研究者將題數 20 題的簡報軟體學習成效評量以敘述性知 識和程序性知識作劃分如表 4-11，屬於敘述性知識的題型有 8 題，程序性知識的 題型有 12 題。

表 4-11

簡報軟體學習成效評量之題目類型

題目類型 題號

敘述性知識 Q1、Q2、Q3、Q6、Q16、Q17、Q19、Q20 程序性知識 Q4、Q5、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、

Q12、Q13、Q14、Q15、Q18

整理學生的作答結果如表 4-12 發現，其中答錯人數達到 10 人以上的題目有 5 題，分別為第 5 題、第 13 題、第 14 題、第 16 題、第 18 題，僅第 16 題為敘 述性知識的題型，其餘皆為程序性知識。由此結果可以推論，國小學生在簡報軟 體的學習上，對於程序性知識的掌握度可能較差。

表 4-12