學習策略

在本章第一節提到台灣學生普遍都有「課輔過勞」、「學習過勞」、「超時學習」

等學習狀況。為了解除學生的壓力源，每一個學生都要找到有效的學習技巧，也 就是如何將「學習策略」，這門功夫學得透徹是相當重要的。

此外，學生在學習過程中，若空有學習動機和讀書的熱情，卻缺乏有效的學 習策略或方法，恐怕對於學習成效打大折扣。Sankaran & Bui(2001)研究指出，有 了正確的學習策略，會對學習成效造成影響。學習策略包含學習者所使用的任何 操作、步驟、計畫及常規，以促進資訊的獲得、儲存、提取和使用(Wenden&Rubin，

1987)。於本節探討學習策略的定義、理論及相關研究。

一、學習策略概述

「策略」兩字在教育部重編國語辭典修訂本意思為:「謀略、計畫。」原出 自於三國˙魏˙曹植˙征蜀論：「今將以謀謨為劍戟，以策略為旌旗，師徒不擾，

藉力天師。」原意用於戰爭中的戰術，包含計畫戰術、規畫戰略、安排軍隊及艦 隊管理。認為策略是一套達成目標的途徑與計畫，為目標導向的活動，需利用內 在的心理歷程以達到解決問題的目的(何旻穎，2011)。現今策略概念已被延伸為 是為了達成某個目標的一種計畫、步驟或有意識的行動，因此在教育領域中，策 略概念不再具有攻擊性和競爭性，而是轉變為學習策略（Oxford，1990）。

二、學習策略的意涵

陳李綢（1990）將學習策略定義為：「學習策略為在教與學的歷程中，為了 促進學生行為認知以及在動機需求等方面學習成效，有系統的方法、活動、計畫 及歷程。」。黃淑娟（2003）亦定義學習策略：「在學習過程中運用有系統的統整、

記憶、保留等行為或透過自我覺察、主動、完整的規畫等活動，有效的統整訊息，

以促進學習效果，達到特定學習目標的有組織的思想或行為。」。張景琪（2001）

更表示學習策略為在學習過程中，學習者為達成其所設定之學習目標或學習成效，

所使用有組織與有計劃性的思想或行為。此外，學習策略是學習者利用各種有組 織性以及計畫性的方法與行為，來達成其所立之學習目標，獲得更佳的學習成效

（黃享湧，2004）。學習策略的最終目的在增加學習和記憶的效果，以解決問題 之能力，是一種學習者主動利用方法與步驟獲得知識或使用知識的認知歷程 (林 進材，2002）。邵秋桃（2006）認為學習策略指學習者在學習過程中，舉凡能用 來幫助知識的獲得、運作、保留與提取的任何行為與思考活動，以達到學習的目 的。學習策略也是學習者參與學習過程中的一種思考方式與行為表現，任何學習 策略均可能對學習者的學習動機、情意狀態和選擇、獲取、組織與統整新知識的

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方法產生不同影響（莊蕙瑜，2007）。學習者在學習歷程，以系統性的方法統整 資源，進行選擇注意、精緻化，達到長久記憶且內化為自己的知識結構，所使用 的有組織與有計劃性的思想或行為(何旻穎，2011)。而洪美鈴（2000）則指出，

學習策略是學習者為了使自己的學習變得容易，所採取的任何步驟、計畫、思想 或行為，來提升學習成效。

國外學者對於學習策略有多年的研究，Weinstein and Mayer（1986）認為學習 策略是學習者使用任何有助於知識獲得、保留、統整和回憶的行為或思考活動。

學習策略是由一系列過程與步驟組成，包含促進知識獲得、儲存、以及訊息利用

（Danserearu，1985）。Mayer（1987）認為學習策略是指在學習的過程中，任何 被學習者用來促進學習效能的活動。Sternberg（2002）指出學習策略為，學習者 在學習過程中，所採用的一切方法、活動、計畫及歷程等。Kardash & Amlund (1991) 則採取廣義的看法，認為在學習環境中，學習者任何有助於增加知識、有效學習 的方法都即為學習策略。

綜合上述國內、外的學者對學習策略的定義可知，學習策略的定義會隨著不 同時間，以及研究者的研究對象、研究內容的不同，而產生不同的定義。但總觀 而論，學習策略就是，學習者為達到學習目標與提高學習成效，所使用的各種方 法。

三、學習策略理論的發展

張新仁（2005）在國科會教育學門-學習策略主題研究成果之綜合分析中指 出，國外學習策略相關概念的演變，主要是反映出當時心理學派的影響，早期受 到行為學派的影響，學習策略偏重於外在的學習環境和學習行為。

1970 年代後期，受到認知心理學派中訊息處理理論之影響，學習策略的概 念不再侷限於外在的學習行為，轉而重視學習者在處理訊息時所涉及的內在思考 和策略。

1980 年代，後設認知受到重視，它是指學習者對於自身認知歷程的瞭解、

執行與控制，屬於較高層次的認知活動，能主宰個人的訊息處理歷程，包含學習 策略在內。

1980 年代之後，學習策略的內涵反映出認知心理學中訊息處理理論和後設 認知理論的影響，同時涵蓋了動機、態度、焦慮、專心，以及學習習慣，如時間 管理等等。

四、學習策略分類

1.訊息處理理論

訊息處理理論主要在解釋人類於生活環境中，如何經由感官覺察、注意、辨 識、轉換、記憶等內在心理活動或行為，以吸收並運用知識的歷程（張春興，1996)。，

Gagné (1985)提出「學習與記憶模式」，認為人具有先天的認知結構，能接受來自

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生活環境中的訊息或刺激，而學習是對訊息或刺激而起的心智結構改變，並非僅 是複製訊息而已。Atkinson 與 Shiffrin（1968）的研究中，將人類的記憶模式分為 感官記憶、短期記憶和長期記憶三類，而學習者利用先前經驗，學習時的情緒狀 況和訊息輸入時，感官登錄的強度，會影響學習的成效。人類的記憶要經過感覺 記憶、短期記憶最後才能儲存在長期記憶中。Mayer（1987）指出個體透過感官 接受來自外界的訊息，並且將訊息暫時儲存在感覺記憶中；只有受到個體重視，

特別加以留意的訊息，將會進入短期記憶；而短期記憶中的訊息必須經過複誦，

並且在工作記憶中進行心理運作，建立內在連結、外在連結，最後才能儲存在長 期記憶中。

2.後設認知理論

Flavell（1976）將後設認知定義認為是一種心智活動，用以監控、控制、問 題解決、理解、記憶及其他認知歷程；它也是一種如何學習及思考的思想歷程。

陳李綢（1990）表示後設認知理論通常是指可反映認知本身的知識實體，也是有 關認知的想法。Brown(1987)將後設認知區分為，認知的知識以及認知的調整。Paris

（1988）將後設認知分成，認知的自我評估知識以及個人思考的自我管理兩個部 分。

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