第一章 緒論
本研究旨在探討「考試行家的學習策略對學習者學習成效的影響」。因此研 究者針對近五年，亦即 2008 年至 2013 年出版社為考試行家和成人學習所出版關 於學習策略的書籍作分析與歸納。本章分為第一節研究動機、第二節研究目的、
第三節名詞定義、第四節研究限制，資料詳細內容敘述如下：
第一節 研究動機
民國五十七年實施「九年國民義務教育」，經過社會變遷與時代需求，人們 認知上的大幅改變，2005 年教育部全面實施九年一貫課程，並且在全球化的互 相衝擊下，各國之間對於基本教育的策略與實施更是如火如荼的檢視改進，因此 教育部在立法的通過下，更預定在 2014 年實施「十二年國民義務教育」。雖然教 育改革的立意與目的是希望藉由多元入學管道以增加學生受教的機會（秦夢群、
賴文堅，2006）。但事實證明，影響教改的成效不僅只有制度上的改變，因為如 此重大的變革，推動過程卻充滿後現代消費主義要求效率和速度的訴求（歐用生，
2002）。有許多研究皆顯示，學習策略與學習成效有其正向關係，學習策略的養 成與建立便成為重要的議題 (吳登坤，2008)。以學生而言，有學生可以持續保有 學習動機，並利用適合自己的學習策略為自己得到高分以取得入學的資格，但是 反之，求學之路顛顛簸跛者大有其在。張新仁(2005)也指出，一般性學習策略會 受到學習遷移的困擾，學習策略在未來的發展上，應該朝向結合學科特性，並融 入課堂教學。
身為現場的教學老師，應要能幫助、輔導學生建立良好的學習策略，做好分 析、監控、引導、評估以及改進的工作(薛岳，2011)。有鑑於以上原因，研究者 針對動機的部分，分為以下三點敘述：
一、由「借鏡」成為希望
研究者在為人師表與身為人母的雙重身份下，深深感受到教改對家長與學生 的影響茲為重大。從學生的角度來觀察，在多年的教學經驗中，有些孩子明明上 課有專心聽講，並按時繳交作業，學習態度不差，但令我們不解的是，為何這樣 的孩子，考試的成績卻不盡理想？
在李旻樺（2002）的研究中指出：高中學生廣泛使用多種課業學習動機調整 策略以維持學習動機，確實會影響學習成效的表現。有感於此，研究者藉由近年 幾位學測榜首的學習策略，以分析歸納這些孩子能在學測中脫穎而出的方法為何？
並希望作為未來指導學生或自己孩子在學習效能上能提升之有效學習策略。
二、學習新取向
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歐盟（1995）發表了「教與學：邁向學習社會」（Teaching and Learning: Towards the Learning Society）白皮書中表達了一個觀念： 「學會追求知識」(learning to know)。
教育的目的在培養學生成為一位有效的學習者，也就是說學生必須「學習如何學 習」(learing how to learn)，才能提升學習的成效。(Mayer,1987；Weinstein&Underwood, 1985)。簡麗賢(2010) 提出學生在學習過程中不該被動的吸收老師上課所教，而 是有結構組織的在腦袋中形成屬於自己的知識，才能永久記憶。現今的學習，不 再像過去以「填鴨式」的被動學習為主。再者，媒體傳播、網路的普及與社會價 值觀念的改變，學習已經不是「智育」取向，而是希望學生具備多元而且是帶著 走的能力。
三、讓學習策略發揮事半功倍的效果
Zimmerman(1997)曾分析在相同學習環境及學習條件下，有的學生能有效學 習，有的卻困難重重，其中的差異便是學習策略的應用。一般普遍被利用的學習 策略例如：「時間規劃」、「注意力的集中」、「反思」等。李孟賢、陳韻如（2008）
在其研究中便提到：學測滿級分榜首的 K 書達人林耿生認為，「專注的態度」比 花大錢更能改善學習情況。在《東大生不藏私》（劉滌昭譯，2010）一書中也建 議，讀書要設定計畫，妥善的「時間管理」是非常重要的。David A. Kolb 曾將學 習定義為：「一種透過經驗的轉變，進而創造知識的過程」。因此，教師要先明白 學生的學習風格取向，安排讓學生學習具體經驗的教學情境，並且讓學生透過反 思去觀察與體會自己的實際經驗，讓學生利用適當的學習策略協助自己可以在學 習效能上有事半功倍的成效。
沒有「學習策略」的學生，尤其是後段班學生，就越發在其學習過程中惡性 的挫折循環。有鑑於此，研究者透過對最近幾年歷屆學測榜首的學習策略作分析 歸納，更是期盼研究的結果能用來拯救讀書遇到挫折、瓶頸的孩子，協助其找到 適當的學習策略，這便是我研究的動機。
第二節 研究目的
本研究之目的，在以質性研究分析文本的方式，來探究考試行家的學習策略 對其學習效能的相關影響。因此，以研究者之研究動機而論，本研究之目的有以 下三點：
一、探究考試的行家如何提升學習效能。
二、分析研究者所選文本，找出有效提高學習效能的學習方法有哪些。
三、歸納研究者所選文本，提出考試行家有效提高學習效能的學習方法。
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第三節 名詞定義
一、時間管理
管理即為負責管轄處理某事務。時間管理是指自我學習管理時間，在設定目 標後，以尋求最有效率的時間管理，發揮時間最大的效用，避免浪費多餘的時間，
有計劃的完成任務或目標的學習行為。
二、專注力
專注顧名思義即為專心注意；專注力是指專心而持續進行活動，同時忽略外 在環境對視覺、聽覺及觸覺等之干擾的能力；對於某一件事務的專心程度投入程 度。專注力會影響學習過程的其中一個因素。
三、持續力
持續即為繼續不斷；持續力是指練習任何的技能時，都必須持之以恆、貫徹 始終，堅持到底的能力。
四、記憶力
記憶泛指心中所記、腦中所憶，神經系統儲存 過往經驗的能力。記憶力即 為能記憶事物的外形、形象和名稱，以及該事物與以前學過的某物的相似點與不 同之處的能力。
五、讀書策略
策略即為謀略、計畫，一套達成目標的途徑與計畫。讀書策略是指在讀書的 歷程中，為了促進學習者在動機需求等方面學習成效，有系統的方法、活動及計 畫，達到特定讀書目標。
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