第二章 文獻探討
第一節 我國升學主義現象
第二章 文獻探討
依據上一章研究目的，研究者蒐集相關的理論與研究文獻加以探討，以作為 本章節之依據。本章內容共分為三節，第一節說明我國升學主義現象；第二節探 討學習理論與相關研究；第三節學習策略之探究。
第一節 我國升學主義現象
一、教育的改革與升學
打開台灣近代教育史，從鄭氏政權中的鄭經的重視教育，採納諮議參軍大臣 陳永華所提的「建聖廟，立學校」的建議以來，以及歷經清初、清末的開放通商 口岸，西方基督教傳教士來台灣傳教，對台灣的教育也有所貢獻，以及沈葆楨在 1874 年奉旨來台經營、劉銘傳對台灣的教育，也進行了廣泛的改革。日治時代
（西元 1895 年—1945 年），為台灣近代的西式教育奠定基礎。戰後的台灣教育發 展，有幾個重要里程碑。包括 1968 年（民國 57 年）推行九年國民義務教育。1994 年（民國 83 年）四一 0 教改大遊行。以及預定在 2014 年（民國 103 年）所推行 的十二年國教。各項教育措施的實施、改革，在在都有其歷史背景，也有其脈絡 可尋。
我們所學的一切東西、知識，都是從「教育」中得來的，人類往上升，或者 是向下降，那一切一切的關鍵，都是在「教育」。福智文教機構的日常老和尚就 是認為：人類真正的升、沉，那個重要的關鍵就是在「教育」。所以說「教育」， 是人類升沉的樞紐。「教育」對各方面的影響實在相當大。
台灣教育的改革，每一階段都有其時空背景，以及所代表的歷史意義。茲將 台灣教育的改革，整理如下：
(一) 台灣教育的發展，有幾個重要的里程碑：
早在日據時代台灣就已經實施 「六年國民義務教育」。而就在民國三十 四年（西元 1945 年），第二次世界大戰結束，台灣告別了五十年的日本殖民統治，
台灣光復，脫離日本統治，重回中華民國政府的懷抱。
國民政府也有感於教育的重要，在這時空背景之下，於民國 57 年（西元 1968 年），台灣進入九年國民義務教育的新階段。另外更有倡導教育改革的各 界人士，在民國 83 年（西元 1994 年），舉行了四一 0 教改大遊行。更預定在民 國一 0 三年（西元 2014 年），實施「十二年國民基本教育」。將國民義務教育由 原來的九年，延長至十二年的國民基本教育。
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(二) 九年國民義務教育
第二次世界大戰結束，就在戰後的初期，所實施的是六年國民義務教育，小 學畢業後，如果要選擇繼續升學的話，就必須參加 「初中考試」，通過了「初中 考試」，經錄取，才能升學，繼續就讀初級中學、普通國中。如果要選擇不再繼 續升學，就要離開學校，提早投入就業市場。這樣子的學歷，領的是「國民小學」
畢業的畢業證書。
就在 1960 年代末期，也正是經濟起飛的時刻，政府也體悟到人才培養的重 要，人才的培養就要靠學歷的提升。於是政府克服了財政上的種種困難，廣設了 一百多所國民中學。接著就在民國 57 年（西元 1968 年）9 月 9 日上午 9 時，台 灣在全國各地舉行國民中學聯合開學典禮，於是台灣正式進入九年國民義務教育 的新階段。
(三) 四一 0 教改大遊行
台灣在民國 76 年（西元 1987 年）解嚴，解嚴以來，許多教育改革的團體陸 陸續續的成立。民國 79 年（西元 1990 年）開始，幾個實驗性質濃厚的學校在不 同的地方成立，紛紛嘗試新的教育理念。這些能量累積了數年，在民國 83 年（西 元 1994 年），舉行了「四一 0 教改」大遊行，引起社會極大的迴響，就這樣，捲 起了十年教改的千堆雪。
四一 0 教改大遊行的四大訴求：
1. 落實小班小校。
2. 普設高中與大學。
3. 推動教育現代化。
4. 制訂教育基本法。
(四) 教育改革的實施
在民國 83 年（西元 1994 年），教育改革審議委員會 9 月成立，由諾貝爾獎 得主、中央研究院院長李遠哲擔任召集人。於民國 85 年（西元 1996 年），發表
《教育改革總諮議報告書》，提出多項教改建議。就在西元 1990 年代末期，就陸 陸續續展開規畫並實施。
(五) 教育改革的方案
教育改革會的改革方案，以「教育鬆綁」為核心理念，並強調「教育的原動 力必須回歸到教育的主體，也就是自我改善與自我實現中的個人。」教育的主體 強調的是個人，自我改善與自我實現中的個人。教育問題的重心，也從「施教者」
的身上，轉移到「學習者」的身上。學習內容，希望學生培養能夠「帶著走的基 本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的教材內容。」
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(六) 教育的除舊與創新
教育的除舊，為了掃除「升學主義」、「管理主義」、「填鴨式教學」與「非教 育因素」，以及「文憑主義」的束縛及干擾。有了教育的創新，以及重大的教育 改革政策，例如：九年一貫新課程、多元入學、教科書開放民間審訂本、師資培 育多元化等。
對於這些教育改革政策的評價，認為在理念上，這麼多教改政策率多立意良 善、深具理想性。但是在實踐的過程上，則欠缺審慎周延的行動方案，再加上倉 促的改革，往往未見其利，就先蒙其害。
(七) 十二年國民基本教育
推動十二年國民基本教育，是為了培育孩子，將孩子的潛能給引導出來，讓 他們找到生命中適當的位置。也為了整體教育環境整體品質的提升與改善，而來 延長國民受教育的年限，如此更能培養學子足夠的競爭力，與世界無距離的接軌，
而來提升國家人才的素質，用來厚植國家的競爭力。
十二年國民基本教育的五大理念：有教無類、因材施教、適性揚才、多元進 路、優質銜接。是為了讓我們的孩子，減輕升學壓力，有一個美好的未來，培育 孩子潛能發展，讓他們在生命中找到適當的位置以及出路，在正常、適性、優質 的學校環境中成長，進而開創一個百花齊放、展現多元價值的活力新社會（教育 部，2012）。
綜上所述，教育制度也一直在改革。是的，在教育基準之下所擬訂出的教育 政策、教育制度。例如升學主義，當然有其優點，學生在制定完備的教育基準之 下，訂定考試規準，學生在相同的考試標準之下，大家公平競爭，並且有標準的 學制可依循：國民小學六年、國民中學三年、高級中學三年、大學四年，基本上 只要你是認真的，跟得上的，從小學讀到大學畢業就是受十六年的教育，學制一 路上都暢通。但是，升學主義也有其缺點存在的，學生為了拼命考上，排名在前 面的，知名的明星高中或大學，無不卯起勁來，拼命苦讀，只為了擠進名額有限 的明星學校的窄門。學生通常在課後參加校外的補習，所以大部分的學生都感到
「很累」、「壓力很大」，學生普遍都有「課輔過勞」、「學習過勞」、「超時學習」
的狀況。這些狀況，是我們大家所不樂見的。都是因為教育制度有這樣的缺失，
所以家長才會有這樣的疑慮。為了解除學生的壓力源，每一個學生都要找到有效 的學習技巧，也就是如何將「學習策略」，這門功夫學得透徹是相當重要的。
二、家長對升學的期望
每一位家長，無不期望子女個個是成龍，個個是鳳凰。「望子成龍、望女成 鳳」，是每位父母對子女的期望。為了不讓孩子們輸在起跑點，家長們往往不惜 砸下重金，安排各種學習課程，讓孩子就讀。
少子化是現代社會的危機，因此眾多的家長們，都很怕孩子們輸在起跑點，
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從孩子小時候就安排一系列的學習課程，以便讓孩子提早學習。在幼兒時期安排 就讀所謂的全美語幼稚園；國民小學階段的課後安親班、課輔班、才藝班；到了 國民中學、高級中學，都要參加學校以外的補習班，來加強課業。即使讀到大學 也還要補習上研究所的先修班；甚至也有補習所謂的高普考的保證班。會讓補習 班這麼興盛，讓孩子的學習過勞，讓孩子的生活中就只有競爭，讓孩子的腦袋中 就只有裝滿壓力，讓孩子減少許多自己的自主空間與時間。會造成這樣的結果，
都是 因為家長對子女們升學的期望，以及家長們輸不起的虛榮心作祟。
根據兒童福利聯盟文教基金會的調查發現到，台灣八成的國小學童，在國小 三、四年級，即中年級階段的學生，家長都會安排子女上課後安親班、或者學校 的課輔班、補習班，比三年前的西元 2009 年增加了百分之六，其中還有一成一 的學童甚至超過晚上八、九點才回到家。然而，兒童晚歸的原因是什麼呢？根據 同樣一份兒童福利聯盟的調查研究發現到，五成八的台灣學生每週有五天以上是 在安親班、補習班度過，更有大約三成左右的學生，回到家已超過晚上七點。兒 童早上大約七點多出門，一直到晚上回到家往往超過晚上七點。離開家的時間超 過十二小時。然而，學生為什麼要這樣做呢？因為家長都希望子女有良好的發展。
也是因為現代工、商業發達，競爭的社會，大部分的家庭是雙薪家庭。在教師與 家長雙重的期望之下，六成左右的學童的作業數量驚人，要寫學校的功課，在安 親班則要寫評量，寫測驗卷，也要寫補習班的作業。另外也額外參加各種、各類 的檢定考試，也有高達五成。怪不得，學童紛紛喊「很累」、「壓力很大」。
這樣的過勞學習，天天在上演著。就這樣，子女背負著家長們的期望的包袱。
根據法新社、美聯社的報導，亞洲開發銀行的一項調查報告指出，亞洲的父母會 花上數十億美元的大筆鈔票，提供子女上補習班補習課業、學習才藝。許多亞洲 父母大都認為，「補習教育」是青少年打發空間以及時間的最好方法。就是這樣，
父母期望子女贏在人生的起跑點，在升學之路都能夠順順利利的，就是能夠有順 暢的升學管道，是天下父母心的衷心期盼。天下所有的父母都如此呵護子女，亞
父母期望子女贏在人生的起跑點，在升學之路都能夠順順利利的，就是能夠有順 暢的升學管道，是天下父母心的衷心期盼。天下所有的父母都如此呵護子女，亞