學習障礙學生外語學習與相關概念

第二章 文獻探討

本章透過蒐集國內外文獻作為研究架構與教學內容之參考，共分為 三節，第一節描述學習障礙學生的英語學習與相關概念；第二節說明關 鍵字法的意義與相關概念；第三節則回顧國內外以關鍵字法進行英語字 彙教學的相關研究。

第一節 學習障礙學生外語學習與相關概念

本研究的研究對象為國中學習障礙學生，而依據教育部特殊教育通 報網 (2013) 的統計報告顯示，學習障礙學生是學齡階段出現率最高的 特殊需求學生。學習障礙學生外表上和一般學生沒有太大的差異，但他 們因內在機制處理的問題而顯現出學習上的顯著困難，除了顯現於國語 文方面的學習困難上，更影響其第二外語的學習，因而造成其英語學習 的低成就表現。以下就學習障礙學生在學習上遭遇的主要特徵及其外語 學習的能力進行闡述。

一、 學習障礙學生的閱讀能力

美國國家閱讀小組 (洪儷瑜等譯，2012) 在 2000 年指出有效讀者需 要的要素，包括音韻覺識拼讀、閱讀流暢、詞彙與文本理解。要了解學 習者的閱讀能力可從其聲韻處理能力了解，而聲韻處理能力包括聲韻覺 識、語文記憶及語文處理速度 (Polychroni, Economou, Printezi, 2011)。

由此可知，欲判斷學習者的語言能力或是語言學習表現可以從其是否具 備語言相關的基本能力進行了解。

Nguyen (2012) 表示有將近 80%的學習障礙者有閱讀困難的經驗。

Seifert 及 Espin (2012) 指出學習障礙學生的因閱讀能力無法滿足閱讀 學習量,因此常常遭遇學習的困難。因此，大部們的學習障礙學生在學習 上會遇到閱讀方面的問題。有閱讀障礙的學生常有語言方面的缺陷，包

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括語音、語形、語法及語意的困難 (Cziko, 1978; Granschow, Sparks, Javorsky, Pholman, Bishop, Marberry, 1991; Schiff et al., 2004; Schwarz, 1997; Sparks & Granschow, 1991; Velluntino & Scanlon, 1986)。Robin (1997) 曾指出語言能力較差者，會出現在語音、語意及語法方面的語言 編碼能力的缺陷。Lerner (洪儷瑜等譯，2012) 則提及美國國家兒童健康 與人類發展研究中心 (NICHD) 證實導致有關學習障礙的關鍵指出大部 分有閱讀失敗風險者的特徵，包括缺乏聲韻覺識、不熟識英文字母、無 法理解文本目的、缺乏足夠的口語表達能力，及詞彙貧乏。

Lerner (洪儷瑜等譯，2012) 指出許多學習障礙者沒有經歷語言習得 的典型發展階段，在習得語言的特性上常有一種或一種以上的困難，例 如在語音上辨別和發正確的音有困難、在記住字或形態規則上有困難、

在文法上和把字放在一起形成句子有困難，或是在詞彙發展上有困難。

學習障礙學生在和閱讀有關的認知能力顯著低於同儕，包括聲韻覺識能 力、識字、字彙量與閱讀理解等能力 (Fore III et al., 2007; Simmons &

Kame’enui, 1990)。

Garcia 和 Tyler (2010) 說明了有閱讀困難的學習障礙者無法將學 習內容進行解碼，在閱讀時會顯得緩慢、破碎與不流暢，且會發展較同 儕緩慢的字彙與理解能力，因為他們無法將字母及字音做連結，因此他 們的閱讀過程顯得緩慢間斷與不流暢。學習障礙學生在閱讀上普遍的行 為特徵包括閱讀時常出現錯誤辨識字彙，包括省略句中的字詞、增加不 必要的贅字、不適當的詞彙替換、相似字混淆、發音錯誤、錯誤的閱讀 次序、生字過多、辨識字彙的速度過慢等 (周台傑，2010；Mercer, 1992)。

而因學習障礙學生在辨識字彙上的能力缺陷，在逐字閱讀時無法將所讀 字彙組成有意義的單位，進而造成閱讀理解上的困難。

由以上說明可知，大部分的學習障礙學生與一般人相較，主要出現 學習上的顯著困難，他們因先天基本語言能力的缺陷，造成其聽、說、

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讀寫等學習上的困難，特別在學習的過程中常需藉由「閱讀」以獲取更 多新知，故缺乏閱讀的能力將進一步影響各方面的學習效果。而學習障 礙學生在與閱讀相關的學習能力較為不足，因此常常無法達到與一般人 等同的學習成就。學習障礙者經常遭遇閱讀困難，教師應該教導能夠支 持其語言和閱讀能力發展的方法或策略 (Garcia et al., 2010)。如果學生 的閱讀水準低於同儕，教師必須要提供符合能力的教學方法支持讓他們 有成功的學習經驗 (Wilkinson, Ortiz, Robertson, & Kushner, 2006)。因此 針對他們學習特質，教師若能提供有效且適性的方法，將能增進學習障 礙學生在學業學習上的成功經驗。

二、 學習障礙學生的語文記憶

記憶訊息的能力對學生成功在校學習是必要的。然而，許多學習障 礙者或有其他學習困難的學生無法有效記住學校所學的課業內容 (e.g., Cooney & Swanson, 1987; Mastropieri et al., 1998)。Oyler (2009) 指出學 習障礙有顯著的記憶困難。而眾多在教學現場的老師也確實觀察到學習 障礙學生在理解及記憶所學的內容上有嚴重的困難 (Denton et al., 2008)。

對學齡階段的他們而言，學業學習需仰賴記憶能力，若無法記憶所學內 容，將導致學習表現低落。而研究也顯示記憶缺陷會影響學習障礙者其 他方面的日常生活表現，可見記憶能力在生活與學習上的重要性。

學習障礙學生不會運用有效的記憶策略以儲存訊息，甚至有些孩子 有記憶缺陷 (邱上真，2007)。學習障礙學生對於需使用到記憶的學習任 務有很大的困難 (Swansonm, 1987; Mastropieri, Scruggs , & Terrill, 2004)。

學習障礙學生在記憶語文相關的學習訊息和同儕有顯著差異，但在非語 文相關的學習表現上則沒有差異 (Mastropieri, Scruggs, & Fulk, 1990)。

有閱讀困難的學生缺乏對語言訊息的編碼能力，語言編碼的能力和很多 記憶處理機制有關，包括訊息的獲得、編碼、儲存、提取等，造成其出 現語言記憶的困難 (Oyler, 2009; Shankweiler & Crain, 1986; Swanson,

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1987, Vellutino & Scanlon, 1987)。Oyler (2009) 進一步歸納學習障礙者記 憶缺陷的相關文獻指出，造成學習障礙學生記憶困難原因仍缺乏一致的 說法，而研究指出學習障礙學生記憶困難的原因包括在記憶過程中因記 憶的自動化處理機制出現問題，因而無法同時分析所獲得訊息的能力；

此外也有學者認為出現記憶缺陷原因在於其認知過程有所損傷，使得無 法使用正常的記憶策略；部分學者則認為學習障礙者的記憶系統無法表 現出正常的記憶功能，因而無法有效的獲得、保留及提取訊息。

Polychroni 等人 (2011) 整理相關文獻指出學習障礙生語文記憶方 面有顯著困難，乃因其不熟悉語音刺激而造成編碼的缺陷，且其缺乏記 憶相關的覆誦策略。Oyler, Obrzut 及 Asbjornsen (2012) 綜合相關研究 指出，閱讀障礙者在語文訊息的記憶能力有顯著困難，而其記憶困難的 可能原因在於記憶機制的過程中，包括獲得、保留或提取訊息過程中出 現缺損，因此導致記憶的問題。此外，他們進一步研究閱讀障礙學生的 記憶能力，結果指出閱讀障礙學生的記憶量與記憶速度較同儕慢。從記 憶的過程檢視其記憶能力，發現閱讀障礙者在記憶過程中的保留與提取 能力表現則屬正常，但缺乏較有效率的覆誦與編碼策略，導致在提取和 語音相關的訊息出現了記憶上的困難。

人的後天學習須以記憶為基礎，我們的記憶系統有長短之分，甫獲 得的訊息若引起個體注意，訊息便會經由覆述存放於短期記憶 (short- term memory) 中。當訊息進一步經由複述且與學習者的舊有記憶產生連 結，那麼訊息則會存放於長期記憶 (long-term memory) 中。存放於短期 記憶的訊息若未經過反覆練習，記憶便會消失；相反的，存放於長期記 憶中的訊息則較具永久性，不會隨著時間的變長而消失殆盡。而在學習 過程中，記憶學習內容的能力是在校成功學習的必要條件 (Mastropieri et al., 1998)。學習障礙學生因缺乏閱讀技巧而對理解與記憶學習內容有顯 著困難 (Hall, Kent, McCulley, Davis, & Wanzek, 2013)。學習障礙有語言

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能力的缺陷，因此需教導其相關的語言學習策略，用以提升其儲存語文 訊息以及有效學習語文相關訊息的方法 (Mastropieri et al., 1990)。Mas- tropieri 等人 (1998) 指出記憶策略能促進記憶儲存或編碼以使訊息有 效存取或便於檢索的系統性方法。Alwell, Cobb 與 Wolgemuth (2008) 分析以中學階段學習障礙學生為對象共 20 篇之研究，發現記憶策略的教 學對學習障礙學生在字彙意義與事實訊息上的記憶能力有顯著的成效，

也因此提升了學習障礙生的學業成就表現。

整體而言，學習障礙學生語文記憶困難的原因主要出現在記憶訊息 的過程上，同時因缺乏有效的記憶策略與方法，造成其記憶語文訊息的 困難，而學業學習內容須大量仰賴記憶能力，因此，貧乏的記憶能力也 影響了學習障礙學生的學習成效。而研究也指出，學習者的記憶能力可 藉由記憶策略的教導而增加，並透過教導有效率的記憶策略，減少學習 者的記憶負擔而空出較多的容量使訊息能妥善的進行處理或儲存，因此 記憶的效果也會較好。而因應學習障礙學生語言能力上的缺陷，以及語 文記憶方面的困難，教學者應提供能幫助其克服先天學習上的困難，並 幫助其作有效學習的方法或策略。也因此，本研究欲使用記憶策略中的 關鍵字法進行教學，讓學習障礙學生將所學之新英語字彙經過組織後進 入長期記憶並與其他已存的項目形成記憶網絡，將有助於學習效果的提 昇。

三、 學習障礙學生的外語學習能力

對於一般人而言，外國語言的學習過程可以階段性來區分，在學習 初期通常作為學習者基本溝通的用途，爾後才會進一步將第二外語用來 做為學業學習的工具，然而，對於有語言能力缺陷者，將會花費更長的 時間才能獲得必要的外語學習技巧 (Barrera, 2006)，Scott 等人 ( 2009) 便指出母語學習困難者在學習語言的相關技巧時較同儕經歷更多的困難，

對於一般人而言，外國語言的學習過程可以階段性來區分，在學習 初期通常作為學習者基本溝通的用途，爾後才會進一步將第二外語用來 做為學業學習的工具，然而，對於有語言能力缺陷者，將會花費更長的 時間才能獲得必要的外語學習技巧 (Barrera, 2006)，Scott 等人 ( 2009) 便指出母語學習困難者在學習語言的相關技巧時較同儕經歷更多的困難，