研究對象

本研究以三名學習障礙學生為研究對象，目前均就讀臺北市某國中 資源班，以下說明本研究研究對象之選取原則，以及本研究三名研究對 象的英語學習相關能力。

一、 選取原則

(一) 取得臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定之教育證明 目前就讀國中資源班，且經台北市鑑定輔導委員會鑑定為學習障礙

類，且具有閱讀困難者。

(二) 英語學習顯著困難

此部分由兩向度來判斷，一為英語成就表現，即其前一學期三次英 語學習成就表現的平均低於及格分數 60 分，並接受資源班的補救教學者；

二經「英文認字測驗」之標準化測驗施測，其測驗得分低於百分等級 20 以下顯示英語認字顯著困難者。

(三) 避免重複實驗處理

在接受本實驗教學前，未接受過以關鍵字法教導英語字彙的系統性 學習之相關經驗。

(四) 經由家長同意

參與研究之對象需經研究者與學生家長溝通，並取得家長之同意 (家長同意書，見附錄一)，並取得導師及任課教師的同意，在不影響其 校內其他課程學習與課餘時間的前提下讓學生到資源教室接受關鍵字法 學習英語字彙的實驗教學。

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二、 研究對象篩選工具

本研究以標準化之「英文認字測驗」為篩選工具，用以選取符合本 研究之教學實驗對象。

「英文認字測驗」由洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅 (2006) 所 編製，適用對象為國小三年級至國中三年級，施測時以個別施測方式進 行，作答時間為 20 分鐘。施測過程中，施測者記錄受試者反應，反應可 分為「字音」和「字義」兩個部分，答對則在空格中打勾，答錯則打叉，

其餘答案則寫在空格中，再進一步判斷是否正確。內容包括讀出字音和 說出字義兩部分，各為 100 題，共有 200 題。而每題得分各為一分，全 測驗最高分為 200 分，最低分為 0 分。

本測驗信度採內部一致性信度，各年段之內部一致性介於.991~.994 之間，達顯著水準。效度則採內容效度並與在校英語成績與 WRAT3 測 驗成績作效標關聯效度，均達.01 顯著水準，顯示本測驗具有良好之信效 度。

本研究以該測驗進行英文認字能力的篩選，在研究者任教學校的學 習障礙學生中篩選出測驗得分低於百分等級 20 以下者作為研究對象。有 關英文認字測驗的使用同意書，見於附錄二。

三、 研究對象基本資料 (一) 受試甲

國中八年級男生，年齡十四歲，經臺北市立鑑定及就學輔導委員會 (以下簡稱臺北市鑑輔會) 鑑定為學習障礙學生，其智力表現為 91，屬 中下程度，各科學習表現普遍低下，學習能力顯著落後同儕，目前接受 資源班國文、英語和數學等三領域的補救教學。學習態度尚佳，會主動 參與課堂討論並發表個人意見。以下說明受試甲在英語學習的相關能力:

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1. 英文認字測驗 (洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅，2006) 原始 分數為 10 分，對照國內八年級常模，百分等級 7，T 分數為 32，顯示受 試甲的英文認字能力有顯著困難。

2. 認知能力

專注力較差，持續力約為 5~10 分鐘，在用藥的情況下較能專注學習，

否則容易出現話多、易分心的情況，在口頭提醒後能專注學習；記憶力 方面，短期記憶力可，在分段、減量的情況下能記住課堂所學，但因回 家後缺乏練習而容易遺忘所學，因此長期記憶力差，無法記住之前學過 的內容；理解力方面，能理解生活上的基本應對，但對於長句、文章、

含題意的學習內容理解能力弱，需給予口頭說明較能理解。

3. 英語學習表現

八年級上學期三次英語段考的平均表現為 22.33 分，顯示其英語學 習表現低下

。

英語字彙量較少，運用自然發音拼讀單字的能力約達四成，會嘗試拼讀 兩個音節以內的英語字彙讀音，但正確率僅達二至三成，在部分口頭提 示下才能正確說出英語字彙的讀音；對英語字彙的拼寫能力有顯著困難，

在反覆練習與背誦的情況下能正確拚寫出所學之兩個音節以內的英語字 彙約二到三個；在了解英語字彙之字義部分，能依聽到的英文讀音說出 中文字義，正確率約為三至四成，但在認讀學習過之英語字彙及其中文 字義的能力較弱，經常在口語引導下才能了解字義。

(二) 受試乙

國中八年級女生，年齡十四歲，經臺北市立鑑定及就學輔導委員會 (以下簡稱臺北市鑑輔會) 鑑定為學習障礙學生，其智力表現為 103，屬 中等水準，其基礎能力差，各科成績普遍低下，目前接受資源班國文、

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英文和數學等三領域的補救教學。學習動機尚可，但缺乏自信心，容易 輕言放棄。以下說明其英語學習的相關能力:

1. 英文認字測驗 (洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅，2006) 原始 分數為 1 分，對照國內八年級常模，低於百分等級 1，T 分數為 31，顯 示受試乙的英文認字能力與同儕相較有顯著困難。

2. 認知能力

注意力可，專心注意力可達一節課，但偶因分心而無法跟上學習進 度，經口頭提醒能專注學習；記憶力方面，短期記憶力尚可，對新學習 內容的立即學習效果表現佳，但因缺乏反覆練習，長期記憶力差，會因 時間拉長而完全遺忘所學；理解力部分，生活上的基本應對與同儕無異，

對於學習上的基本指令也能正確執行，但無法理解複雜與抽象的學習內 容，在分段、逐步說明與反覆教導的情況下較能理解學習內容。

3. 英語學習表現

八年級上學期三次英語段考的平均表現為 19.67 分，顯示其英語學 習表現低下。就其英語字彙學習能力來看，能正確認讀 26 個英文字母，

但無法依序正確寫出 26 個英文字母；英語字彙量極少，運用自然發音法 拼讀字彙的能力約為一到兩成，在反覆練習與口頭提示的情況下能正確 說出兩個音節以內的英文字彙讀音，正確率約為一成；對英語字彙的拼 寫能力有顯著困難，在反覆練習與背誦的情況下能正確拚寫出所學之兩 個音節以內的英語字彙約一到兩個，但總在一兩天後就完全遺忘所背誦 的英語字彙；在了解英語字彙之字義部分，口頭提示下能依聽到的英文 讀音說出中文字義，正確率約為兩成，但未具備認讀英語字彙及其中文 字義的能力。

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(三) 受試丙

國中七年級男生，年齡十二歲，經臺北市立鑑定及就學輔導委員會 (以下簡稱臺北市鑑輔會) 鑑定為學習障礙學生，其智力表現為 110，屬 中上水準，目前接受資源班國文、英語和數學等三領域的補救教學，學 習態度積極，認真向學。以下說明其英語學習的相關能力:

1. 英文認字測驗 (洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅，2006) 原始 分數為 19 分，對照國內七年級常模，百分等級 10，T 分數為 37，顯示 受試丙的英文認字能力顯著低下。

2. 認知能力

專注力佳，持續力能長達一節課，但偶會分心和同學聊天，給予 1 至 2 次的口頭提醒後能專注學習；記憶力稍弱，對於生活上的指令與常 規經常有遺忘、缺漏的情況，而學習上，短期記憶力較長期記憶佳，受 試丙課後雖有透過補習來反覆練習學習內容，但仍無法達到有效的學習 效果，經常遺忘所學；基本的理解力可，能依教師指令並正確執行，但 和邏輯推理有關的學習內容則顯理解困難，需給予具體、簡潔的步驟化 說明與口頭提醒。

3. 英語學習表現

七年級上學期三次英語段考的平均表現為 40 分，顯示其英語學習表 現低下。就其英語字彙學習能力來看，能正確認讀與背誦 26 個字母；英 語字彙量極為不足，運用自然發音法拼讀兩個音節以內的英語字彙約達 五成，在部分口語提示下能正確說出含兩個音節以內的英語字彙讀音，

正確率約為三至四成；在分段、減量與策略的教導下，能正確配對所學 英語字彙與中文字義，對拼寫出英語字彙的能力仍有顯著困難，在反覆 練習的情況下能背誦三到四個含三個音節以內的英語字彙，但遺忘率高，

記憶時間約為兩~三天；在了解字義方面，少量口頭提示下能依聽到的英

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WISC-IV 測驗

能力表現 IQ91，屬中下水準 IQ103，屬中等水準 IQ110，屬中上水準

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