研究程序

本研究採用單一受試研究法中之跨受試多探試設計的教學實驗研究，

研究程序共分為四個階段，茲分述內容如下：

一、 準備階段

(一) 擬定研究主題

研究者任教於國中資源班的英語課程，而校內接受資源班英語課程 的學生類別以學習障礙居多，教學過程中發現學習障礙學生因本身學習 能力受限而導致英語學習的困難，如:不會拼寫單字、不懂單字的意思、

無法將所學字彙或內容有效記憶等。學習障礙學生大多有語言能力方面 的缺陷影響其各方面的學習表現，也因負面學習效果的循環而出現習得 無助感。而對於學習障礙學生在第二外語-英語領域的學習上則更顯困難，

因此常出現學習動機低弱與學習表現欠佳的情況。因此，希望以能發揮 學生優勢的認知能力，例如:圖像記憶和聽覺記憶，且不強調其弱勢之處，

例如:先備知識、語意記憶等認知能力的關鍵字法來教導學習障礙學生英 語字彙意義的學習，並以此為研究主題進行研究探討。

（二）文獻蒐集與探討

研究者於民國 102 年八月開始針對研究主題蒐集與閱讀所需的國內 外相關文獻，包括學習障礙的外語學習特徵、英語字彙教學、關鍵字法 教學文獻與相關實證研究，進而據此為立論基礎。

(三) 撰寫研究計畫

蒐集與閱讀相關文獻後，本研究擬以關鍵字法來進行英語字彙學習 的實驗教學研究，並以單一受試實驗法為研究架構，進而於 102 年 8 月 至 11 月撰寫本研究計劃。

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(四) 選取研究對象

研究者於所任教學校之資源班學生進行研究對象的挑選，透過校內 英語成就表現及英語認字測驗的篩選後選出三名研究對象，並獲得家長 同意參與本研究的進行。

(五) 自編教學與測驗工具

研究者於102年11月至103年1月間進行研究教學與測驗工具編寫工 作，包括英語字彙挑選、關鍵字挑選與圖卡等教材製作。本研究教學與 測驗工具依據教育部國中小英文基本 1200 字詞，且符合本校佳音-翰林 英語教科書版之英語字彙，從中挑選出3個音節以內且較為具體的英語字 彙，並刪除研究對象已熟悉的字彙，作為教學字彙與評量用字，共計60 個。

二、 實驗處理階段 (一) 基線期

在進行關鍵字法之教學介入前，先針對三位受試者進行基線期的資 料蒐集，用以評量其英語字彙能力，進而確認受試者在未接受教學介入 前的英語字彙學習表現。此階段至少進行連續三次的評量，評量時間為 每週三次課餘時段至資源班學習英語字彙。基線期評量的英語字彙選取 自佳音-翰林版本中的英語字彙，測驗主要評量研究對象對英語字彙的字 義、認字與讀音之正確率。

（二) 處理期

研究者利用關鍵字法針對每位受試者進行十二次教學處理，以不影 響學生在校其他學業學習為原則，每週將學生抽離至資源教室進行關鍵 字法教學之介入三次，處理期期間對受試者在英語字彙的字義、認字與 讀音的表現進行資料蒐集。

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（三) 維持期

在關鍵字法教學實驗完成後間隔一週後，進行英語字彙的字義、認 字與讀音之保留測驗，以瞭解受試者在英語字彙之字義、認字與讀音能 力在維持期的成效表現。

三、 資料處理與分析階段

教學實驗處理結束後，整理本研究之受試者在每次教學後的相關測 驗評量資料，採用視覺分析及 C 統計分析進行資料的處理與分析，並依 分析結果撰寫本研究之結果與討論。

四、 撰寫研究報告階段

結合本研究結果與文獻探討所整理之資料撰寫本研究報告，並參照 指導教授與專家們的建議，適時調整研究報告的內容，最後歸納結論並 提出建議。

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圖 3-4-1 研究程序流程圖

準備階段 1.擬定研究主題 2.文獻蒐集與探討 3.撰寫研究計畫 4.選取研究對象

5.自編教學與測驗工具

實驗處理階段

1.基線期:蒐集關鍵字法介入前，受試者英語字彙的學習表現 2.處理期:關鍵字法教學介入

3.維持期:蒐集關鍵字法介入後，受試者英語字彙學習的維持效果

資料處理與分析階段 1.整理研究資料

2.視覺分析、C 統計分析

撰寫研究報告階段

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