研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習的成效。

本章共分三節，第一節將就研究背景與動機做說明；第二節為研究目的 與待答問題；第三節則將本研究的重要名詞加以界定。

第一節 研究背景與動機

世界上有五分之一的人口以英語為母語，此外，全球有超過一百個 國家，雖然英語非其官方語言，但卻是這些國家優先教授的外國語言 (Crystal, 1997; Shen, 2009)。Chang (2011) 研究臺灣在內等亞洲七國之 英語教育，指出英語在亞洲扮演了雙向角色，一為透過使用英語和各族 群的母語來建構各文化種族之間的特性；英語也扮演了打開世界大門的 關鍵角色，藉由英語教育能加快國家的發展、了解其他不同的文化，英 語更是國際間溝通的全球性工具，由此顯見英語在生活上與溝通上的重 要性。

臺灣為與世界接軌，也積極發展我國的英語教育，教育部於 91 學年 度頒布「國民中小學九年一貫課程綱要」，正式將英語納入國小課程中，

全面於小學五年級開始實施英語課程 (教育部，2000)；接著，為配合政 府之國際化政策，教育部自 94 學年度起，將英語教育向下延伸至國小三 年級 (教育部，2005)。而臺北市更於 91 學年度將英語教育向下延伸至 國小一年級 (教育部，2002)，希望透過全面實施英語教學，提升其英語 學習能力，並培養具有世界觀的公民。

由我國推展英語教育的過程可了解英語學習是普通教育中重要的一 環，然而，近年來在融合教育的趨勢下，大部分的特殊需求學生能在普 通教育的環境下進行學習。教育部特殊教育通報網 102 學年度的統計年

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報指出，特殊需求學生以安置於普通班接受特教服務的學生最多 (教育 部，2013)。因此，安置於普通班的特殊需求學生需接受普通教育課程的 學習，特別在 2011 年特殊教育新課程綱要頒布後，更明確揭示為讓融合 教育與普通教育順利接軌，特殊需求學生的課程設計應以普通教育課程 為首要考量 (教育部，2011)。而就研究者目前任教的國中階段來看，特 殊需求學生的學習依據便為九年一貫課程綱要，其中，語文領域-英語也 是他們學習的必要領域。

依據教育部 (2013) 特教通報網 102 學年度國中階段特教類別學生 數統計指出以學習障礙類所占比例最多，而研究者目前任教學校的特殊 需求學生也以學習障礙類學生居多。學習障礙學生是指因腦功能損傷而 造成聽、說、讀、寫、算等學習歷程上有顯著困難，造成其持續性的學 業表現低落。國內外過去針對學習障礙學生的學習特質已有了解，他們 普遍出現語文能力上的缺陷，Nguyen (2012) 指出有近 80%的學習障礙 生有閱讀困難的經驗，而有閱讀障礙的學生常有語言的缺陷，包括語音、

語形、語法及語意的困難 (Cziko, 1978; Granschow, Sparks, Javorsky, Pholman, Bishop-Marberry, 1991; Schiff & Calif, 2004; Schwarz, 1997;

Sparks & Granschow, 1991; Velluntino & Scanlon, 1986)，因此導致其學習 上的嚴重落後與困難。

學習障礙學生因安置於普通班，英語領域自然成為他們的學習範疇 之一。而英語是一項語文能力的學習，語文學習的重要媒介為閱讀，閱 讀是一種學習力，日常生活中我們可以透過閱讀來獲取許多方面的訊息，

例如報章雜誌、廣告標示、電視等。此外，閱讀也是學業學習的重要方 式與基礎能力。因此，透過閱讀可幫助我們增廣見聞，並對知識有深層 的理解，若未能具備基本的閱讀能力，將阻礙各方面的學習。以就學階 段的學生而言，閱讀是學習所需具備的重要能力，若閱讀力不佳，則會 影響各方面的學習成效。閱讀能力和字彙知識量對於成功的學校學習很

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重要 (Baker, Simmons, & Kame’enui, 1998; Cunningham & Stanovich, 1998; Fore III, Boon, & Lowrie, 2007)，學習障礙學生未能具備成熟的早 期閱讀技巧及策略 (Deshler et al., 2001; Fore III et al., 2007; Mastropieri, Scruggs, & Graetz, 2003)。由此可知，大部分的學習障礙學生有閱讀能力 低下的情況，造成其各方面的學業學習成效不佳，同樣的，學習障礙學 生在學習英語這項語文能力的過程中也須仰賴大量的閱讀能力，在閱讀 能力未能成熟發展的情況下，將無法產生良好的學習效能。

而外國語言的學習與個體的語文能力有所相關，母語上有語言缺陷 的學生會直接影響到第二外語學習上的困難 (Miller-Guron & Lundberg, 2000; Schiff et al., 2004)，第一語言的精熟度和第二語言的習得是相輔相 成的，因此第二語言的習得效果會建立在第一語言精熟度的基礎上

(Mueller & Carranza, 2006)，但學習障礙學生通常受限於有限的語文能力，

因此利用母語在各領域的學習上總出現許多困難，而英語的學習力奠基 於其自身的語言能力，可想而知其英語的學習過程相較於同儕將更具挑 戰性。

閱讀及拼字能力較差的學習者對於第二外語的學習抱持較為負面的 學習態度 (Scott, Bell, & McCallum, 2009)。而根據研究者目前於國中資 源班進行英語教學的觀察了解，發現學習障礙學生在利用本國語進行學 習的各領域表現已遠遠落後同儕的情況下，面對外國語言-英語的學習更 感到聞之卻步，他們通常對於英語學習過程中所需具備的字母與字彙的 基本能力學習便已倍感困擾，更遑論對英語教科書內容的理解與應用。

因此他們對英語的學習同樣也以逃避、應付的態度面對，造成英語學習 表現的嚴重困難。有鑑於此，研究者希望能提供一適當且有效的方法，

用以幫助學習障礙學生學習英語，進而提升其學習上的動機與信心。

閱讀是語言學習過程的重要媒介，而閱讀的基本組成為識字和閱讀 理解 (Fore III et al., 2007)，其中字彙量為成功閱讀的基礎，Foil 和 Alber

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(2002) 認為了解字彙的意義及其在文本中的關聯性的能力會影響閱讀 理解，但學習障礙的學生有閱讀上的困難，造成無法使用足夠的字彙因 應所遭遇的環境。August, Carlo, Dressler 和 Snow (2005) 也指出字彙 學習能力較慢的英語學習者在理解文本內容上較同儕困難。因此，貧乏 的字彙量除了會導致學習障礙出現閱讀理解表現低落的情況，也會讓其 出現英語學習表現落後同儕的情況出現。學習障礙因語言能力的缺陷而 影響其獲得字彙知識的速率和品質，造成其字彙學習上出現顯著困難 (Nash & Donaldson, 2005; Wilson, Nash, & Earl, 2010)。針對學習障礙學 生所遭遇的字彙學習困難應提供其相關的教學，字彙教學目的主要是能 夠促進學生理解語言內容上的能力 (Beck & McKeown, 1991; Bryant, Goodwin, & Bryant, 2003)。因此，字彙能力除了是閱讀的基礎，也是學 生在語文或其他領域能否成功學習的必要學習階段。

因學習障礙者有語言能力上的缺陷而導致外語學習的困難，而學習 英語的基礎在於英語字彙的學習，擁有足夠的字彙知識，才能有良好的 閱讀理解力及學習效果。而在「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習 領域 (英語)」中的聽說讀寫綜合能力指出國中畢業前至少要學會一千二 百個字詞 (教育部，2008)，從教育部課程綱要的訂定，可看出英文字彙 的習得也是重點指標能力。因此，研究者將研究的教學重點放在學生學 習英語字彙的基礎能力上，以其幫助學生提升英語的學習成效。

語言能力的學習除了需藉由「閱讀」來輔助學習外，若能將所學有 效地「記憶」下來也是重要的學習能力，特別在求學過程中，能夠將學 習的內容有效記憶，將能有較佳的成就表現。Mastropieri 和 Scruggs (1998) 也指出記憶學習內容的能力是在校成功學習的必要條件。然而，

學習障礙有顯著的記憶困難 (Oyler, 2009)，研究者在英語教學的過程中，

學生們也反應出缺乏有效的方法將學習過的字彙與內容記憶下來的訊息。

對學齡階段的他們而言，學業學習需仰賴記憶能力，若無法記憶所學內

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容，將導致學習表現出現持續性的嚴重低下。學習障礙學生有語文及記 憶上的困難，因此教導他們學習與記憶英語字彙，並發展有效的外語學 習記憶策略便顯得格外重要。

關鍵字法已被證實能促進學習障礙學生字彙的有效學習與記憶 (Atkinson, 1975; Mastropieri & Scruggs, 1990, 1991, 1998; Uberti, Scruggs,

& Mastropieri, 2003)。關鍵字法是 1975 年由 Atkinson 教導大學生學習 外語字彙所使用的記憶學習方法，透過結合聽覺與視覺圖像化的有效連 結，幫助學習者作有意義的學習。有關國外使用關鍵字法進行英語字彙 學習的相關研究，研究多針對學習障礙生進行實驗教學，結果均顯示關 鍵字法對字彙的記憶、字義的理解上有顯著效果，並可增加學生學習信 心。而國內使用關鍵字法進行英語字彙學習的相關研究以普通生為對象 居多。林芝寧 (2005) 針對高中生學習英語單字使用關鍵字法和反覆背 誦法進行比較；何聿芳 (2011) 以國中生為對象，探討關鍵字學習法對 國中英語單字學習的成效；羅光裴 (2009) 針對大一新生，探討關鍵字 法對其學習英語字彙的學習成效；簡彤紋 (2013) 以國小五年級學生為 對象，探討關鍵字法對其學習英語字彙的影響，並瞭解學生對使用關鍵 字法學習英語字彙的看法；同年，王瑄晴 (2013) 也針對國小五年級學 生，探討關鍵字法對其英語字彙認字 (字義) 與保留的效益。

上述針對普通生使用關鍵字法進行英語字彙學習的研究，均顯示關 鍵字法對英語字彙的學習有所幫助。然而，以身心障礙學生為研究對象 之研究，僅張家燕 (2013) 以字母拼讀法結合記憶策略，針對國中學習 障礙學生進行英語字彙學習的教學研究，但該研究僅利用關鍵字法作英 語字義的探討。因此，研究者希望藉由關鍵字法作為英語字彙教學的策

上述針對普通生使用關鍵字法進行英語字彙學習的研究，均顯示關 鍵字法對英語字彙的學習有所幫助。然而，以身心障礙學生為研究對象 之研究，僅張家燕 (2013) 以字母拼讀法結合記憶策略，針對國中學習 障礙學生進行英語字彙學習的教學研究，但該研究僅利用關鍵字法作英 語字義的探討。因此，研究者希望藉由關鍵字法作為英語字彙教學的策