關鍵字法在英語字彙學習的相關研究

本節將針對關鍵字法在英語字彙學習的國內外相關研究作探討，說 明如下。

一、 國內關鍵字法在英語字彙學習的相關研究

林芝寧 (2005) 比較關鍵字單字學習策略和反覆背誦法對台灣高中 生單字學習的效果。研究者將 163 位高中生分成使用關鍵字單字學習策 略及使用反覆背誦法兩組來學習 20 個英語字彙。接受字彙教學後，受試 者接受立即性後測，並於一星期後再接受一次後測，而研究工具分別為 書寫測驗測試前向回憶、書寫測驗測試後向回憶、聽力驗測試前向回憶、

用聽力測驗測試後向回憶與測驗前後受試者所填寫的字彙策略問卷。本 研究的結果發現在書寫測驗及前向測驗中使用關鍵字單字學習策略的表 現較好；遺忘率方面，受試者使用第二外語的關鍵字單字學習策略比使 用反覆背誦法的遺忘比率少；字彙學習策略問卷結果顯示受試者偏好使 用反覆背誦法的字彙學習策略；關鍵字學習策略問卷則顯示受試者認為 關鍵字單字學習策略對記憶目標字彙的發音及記憶有所幫助。

徐嘉聰 (2008) 以 243 名國小四年級學生為對象，其將學生隨機分 為接受關鍵字教學法與未接受關鍵字教學法學習單字的兩組，並欲了解 使用「關鍵字教學法」教學英語單字時，學生對於英譯中之立即、延後 記憶測驗、中譯英時說出的完整單字數及英語發音的效果及影響。研究 結果顯示接受關鍵字法學習者在立即記憶測驗、延後記憶測驗、能說出 之完整字數的表現上皆顯著優於對照組，且關鍵字法的效果對不同英語 能力的受試者皆顯著有效；發音方面，沒有證據顯示關鍵字法實驗組的 發音較不標準；而對不同學習法的態度，受試者顯著比較喜歡關鍵字法 的教學。

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羅方裴 (2009) 探討關鍵字學習策略對大一學生單字學習的記憶效 果。本研究對象為 62 位大一學生。研究者使用關鍵字法教導受試者 16 個英語單字，在教學後受試者接受立即性的中譯英與英譯中測驗，並於 十週後再接受一次後測。此外，受試者在教學介入的前後需填寫關鍵字 學習策略問卷。研究結果顯示關鍵字學習策略對受試者在立即記憶方面 是有正面影響，但受試者在此策略的記憶保留效果不佳，所記憶的單字 會經過時間的增加而消退。研究結果也顯示受試者認為關鍵字學習策略 對記憶單字是有幫助且有趣的。

何聿芳 (2011) 為探討關鍵字學習法對國中學生在英文單字學習的 成效，以 68 位國二生為研究對象，並依學生的音標覺知能力分為高、

低兩組，也依學生學業成就表現分為高、中、低三組，經交叉配對後產 生六組實驗組別。本研究以自編音標覺知測驗、關鍵字學習法知覺問卷、

關鍵字學習法自主學習問卷與學生訪談為研究工具。本研究結果顯示音 標覺知能力影響學生關鍵字學習法的成效；中學業成就和低學業成就的 高音標組在知覺問卷及訪談中皆反映出顯著正向覺識，且其單字成績明 顯進步；而訪談發現女性較男性更願意使用關鍵字學習法。

簡彤雯 (2012) 為了解關鍵字法對國小五年級學童學習英語字彙的 影響與看法，以 50 位國小五年級學童為研究對象，並將學生隨機各分為 25 位的關鍵字教學法組與傳統複誦式教學法組。在每週 40 分鐘且為期 八週的實驗教學中，兩組學生均接受英語讀字與字義聽辨前測、立即後 測與延宕後測，並於實驗教學後隨機抽樣訪談 5 位接受關鍵字教學法的 學生。本研究結果顯示兩組在讀字立即、延宕後測的表現皆明顯進步，

其中接受關鍵字法之組別在立即後測的表現及進步幅度都明顯優於對照 組，但立即後測的表現未顯著高於對照組。字義聽辨方面，兩組在字義 聽辨延宕後測的表現皆明顯進步，且接受關鍵字法之組別在延宕後測的 表現以及進步幅度都明顯優於對照組。訪談結果也顯示學生喜歡關鍵字

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法，且認為這是一個有效的字彙學習策略，並願意繼續使用這個方法來 學習字彙。

王暄晴 (2013) 探討關鍵字法對國小五年級學童英語字彙辨認與保 留的效果。研究對象為 39 名認字能力相近的五年級學生，並將學生隨機 分為「關鍵字法」組及「傳統式教學法」組，且分別教授兩組學生五十 個英文單字，並接受前測、後測與延宕測驗。研究結果顯示關鍵字法和 傳統式教學法均能有效促進字義的辨認，且關鍵字法組顯著優於傳統式 教學法組。而保留字義方面，兩組學生均無法有效保留字義，但是關鍵 字法組仍然保留了 44.54%的字彙，顯然高於傳統式教學法組的 24.46%。

張家燕 (2013) 以四名國中學習障礙學生為對象，利用單一受試的 研究方法進行研究，用以探討在經過 11 次字母拼讀法結合記憶策略教學 後，學習障礙學生在英文字母拼字、聽力、字彙意義、讀字上的成效，

而本研究所使用的記憶策略即為關鍵字法。本研究結果顯示，字母拼讀 法結合記憶策略對學習障礙學生在英文字母拼字、聽力、字彙意義、讀 字上的立即與維持效果均有顯著成效。

二、 國外關鍵字法在英語字彙學習的相關研究

自 1980 年代起，國外學者針對障礙者進行了許多使用記憶策略教學 的研究，以下就國外研究者使用關鍵字法於學習障礙學生英語字彙學習 的相關研究進行回顧：

Mastropieri 等人 (1985) 在兩個比較關鍵字法與直接教學法對英 語字彙意義回憶成效的實驗研究中，實驗一和實驗二的研究對象分別為 七至九年級的 32 位學習障礙學生與六至八年級的 37 位學習障礙學生，

研究對象均依其年級隨機分配至關鍵字組別與直接教學法組別，且研究 過程中兩組學生均被教導 16 個低使用頻率同時也不熟悉的字彙，兩個實 驗研究不同之處在於實驗一由研究者提供關鍵字記憶策略教導學生學習

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字彙，而實驗二的關鍵字組別則依學生個人經驗自行產生英語字彙的關 鍵字及視覺心像。研究結果發現，兩個實驗研究使用關鍵字組別的學習 障礙學生之字彙意義記憶表現均優於直接教學法組，而其中由研究者提 供關鍵字記憶策略的組別字義回憶效果較佳。

Condus 等人 (1986) 將32名字彙量豐富的學障生和32名字彙量貧 乏的學障生隨機分配到四個實驗組別。分別為關鍵字記憶策略組、圖片 內文策略組、經驗－句子內文策略組與控制組。每週教導10個字彙，共 50個。在關鍵字形象實驗組中，學生使用以下三個步驟來學習字義：(1) 學習關鍵字(語音連結)，(2) 記住由關鍵字與字義交互形成的形像內容 (形像連結)，(3) 當目標字呈現時回憶關鍵字與它的形像。圖片內文組 的學生則使用呈現字義的插圖學習字彙意義；句子內文組學生則聽老師 讀出包含有目標字的短文，並回答幫助他們連結字義與個人經驗的問題。

研究結果顯示關鍵字組的學生表現較其他三組好 (教學後的立即測驗，

每週的後測，兩週的維持測驗和八週後的測驗)；控制組在所有測驗上顯 著低於其他三組。研究結果發現關鍵字記憶策略不只促進學生的字彙知 識獲得，也增加他們的回憶表現。

McLoone, Scruggs, Mastropieri 及 Zucker (1986) 探討關鍵字法和 覆誦法對學生在16個低使用頻率之英語字彙及16個義大利字彙的學習成 效，60位七、八年級的學習障礙學生被隨機分派至關鍵字組別與直接複 誦組別。實驗過程中兩組學生均被教導字彙的學習策略，同時在學習遷 移時也強調學生獨立應用的能力，而針對關鍵字組的學生在遷移的工作 任務時，則被教導自己產生對目標學習字的關鍵字與心像。研究結果指 出，關鍵字組與複誦組學生的均產生學習成效，但關鍵字組學生的表現 顯著高於複誦組學生。

Veit 等人 (1986) 以 64 位六至八年級的學習障礙學生為研究對象，

將其隨機分派至關鍵字組別與直接發問組別，用以比較兩組學生在學習

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有關恐龍名稱、恐龍屬性與恐龍特徵的英語字彙學習成效。研究結果發 現接受關鍵字法教學組別在寬鬆評分標準 (即部分作答正確即給分) 與 字彙運用測驗的學習表現顯著高於直接發問組別；關鍵字法組別在嚴格 評分標準的字彙測驗學習效果則未達顯著。而值得注意的是，本研究過 程顯現了記憶策略應於於不同學習內容的彈性，因此說明了該策略可運 用於許多學習領域以幫助學習。

Mastropieri 等人 (1990) 探討使用關鍵字教學法教導學習障礙學生 學習抽象字彙的字義辨別與理解的成效。研究對象為 25 位平均年齡14 歲的學習障礙生，研究者利用實驗研究方式將受試者分為實驗組與控制 組，實驗組學生接受關鍵字教學法的字彙教學；控制組則採直接教學法 教導學生字彙，研究者分別針對兩組學生教導共 16 個字彙 (8個具體字 彙、8個抽象字彙)，教學後進行即時的字義辨別及理解測驗。而研究結 果指出，接受關鍵字教學法的學障學生在具體、抽象字彙的字義辨別與 理解能力均顯著高於控制組。因此研究支持關鍵字教學法能有效幫助學 生學習字彙。

Mastropieri 等人 (2004) 探討記憶策略對高中學習障礙生英語字彙 學習是否有成效。本研究採實驗性研究，由一名高中教師針對八位學習

Mastropieri 等人 (2004) 探討記憶策略對高中學習障礙生英語字彙 學習是否有成效。本研究採實驗性研究，由一名高中教師針對八位學習