研究設計

本研究採單一受試中的「跨受試多探試設計」，選擇此一設計除了可 以觀察到同一種教學處理在三位研究對象身上的效果，且可以減少研究 對象於基線期資料蒐集的評量次數，進而降低過多評量所帶來的負面效 應（杜正治，2006）。以下分別說明本研究架構、研究變項與實驗設計。

一、 研究架構

本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英文字彙之字彙意義、

認字與讀音能力之學習成效。本研究架構如圖 3-1-1。說明如下：

圖 3-1-1 研究架構

【自變項】

關鍵字法

【研究對象】

三名國中 學習障礙學生

【依變項】

英語字彙學習之 字彙字義、認字、

讀音的立即與維 持效果。

【控制變項】

同時事件 教學者與施測者

教學時間與地點

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二、 研究變項 (一) 自變項

本研究之自變項為教學方式，係指本研究中進行教學處理的關鍵字 法。

(二) 依變項

本研究之依變項為研究對象英語字彙學習之字彙字義、認字與讀音 的學習成效。學習成效由研究對象在字彙字義、認字與讀音之答題正確 率來表示；評量方式則以研究者自編的字彙字義、認字與讀音等三部分 測驗來進行評量。

(三) 控制變項

為減少對自變項之干擾，並增加研究過程中的內在效度，研究者需 控制可能的影響因素，本研究的控制變項說明如下：

1.同時事件

進行實驗教學前，研究者事先確認研究對象在校外是否有課後補習、

家教或以關鍵字法進行系統性學習的課程經驗，以避免影響研究對象進 而影響研究之結果。

2.教學者與施測者

本實驗研究教學之教學者與施測者均由研究者自行擔任，以控制實 驗教學的一致性，同時避免教學者或施測者的不同而造成的實驗偏差。

研究者畢業於國立臺灣師範大學特教系，特教相關教學經驗為四年，目 前任教於臺北市某國中資源班的英語科補救教學。

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3.教學時間與地點

本研究之實驗教學時間擬安排每週三次早自習時間至資源班接受 45 分鐘的關鍵字法教學。教學地點則在資源班教室。

三、 評分者一致性信度考驗

在進行本研究的英語字彙字義、認字與讀音測驗時，本研究使用評 分者間一致性信度考驗。研究者為主要評分者，同時請另一位資源班英 語教師作為協同評分者，以進行評分者一致性考驗，本研究評分者間的 一致性須達 80%以上。

本研究信度資料建立與考驗過程說明如下:

(一) 研究進行前，研究者會先向協同評分者溝通，說明本研究目的、

評量內容、標準與計分方式。

(二) 本研究的評量共分為字義、認字與讀音三部分，其中字義與認字 為紙筆測驗，而讀音部分則以錄音的方式加以記錄，研究者與協同評分 者再分別依據受試者各項評量表現作獨自評分，並將評分結果作一致性 信度考驗。

(三) 根據研究者與協同評分者的評量結果，計算兩人的評分一致性，

本研究評分者間一致性的計算公式如下 (杜正治，2006)：

評分者間一致性=

評分者一致的評量項目

×100%

一致的評量項目+不一致的評量項目

(四) 以上述公式分別計算受試者在英語字彙之字義、認字與讀音三部 分測驗之各階段的評分者間一致性信度如下表，而表中信度範圍為 93%- 100%，信度總平均為 99%，顯示本研究具良好的評分者間一致性信度。

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表 3-1-1

英語字彙學習評分者間一致性信度摘要表

受試者 測驗項目 基線期 介入期 維持期

受試甲

字義 100% 100% 100%

認字 100% 100% 100%

讀音 100% 100% 100%

受試乙

字義 100% 100% 100%

認字 100% 100% 100%

讀音 100% 98% 100%

受試丙

字義 100% 100% 100%

認字 100% 100% 100%

讀音 100% 93% 100%

信度範圍 93%-100%

信度總平均 99%

四、 實驗設計

本研究共分為基線期、處理期、維持期。各階段說明如下：

(一) 基線期

在基線期時，不進行任何教學處理，期間對每位受試者至少進行三 次的英語詞彙之字彙字義、認字與讀音測驗，以了解三位受試者在關鍵 字法處理前英語字彙之字彙字義、認字與讀音測驗的能力。

首先針對受試甲進行字義、認字與讀音測驗表現資料的蒐集，當測 驗結果至少三次達穩定的趨勢及水準後，則結束受試甲的基線期。在受

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試甲進行基線期資料蒐集期間，可同時針對受試乙與受試丙進行資料點 探試的蒐集，且三位受試者的第一個探試點的資料蒐集必須在同一天。

而受試乙與受試丙的基線期，也要在探試點至少三次達穩定的趨勢及水 準後才能結束基線期，但要注意的是，受試甲在處理期階段時，受試乙 應有基線期的探試點以供對照，受試乙在處理期階段時，受試丙也必需 有基線期的探試點以供對照。

(二) 處理期

先觀察受試甲的基線期，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，則 研究者便開始進行關鍵字法的教學處理，內容共分為十二次教學單元，

教學期間共計四個星期，每星期三次早自習時間進行四十五分鐘的教學。

每一次課程結束前 10 分鐘皆進行一次立即性的英語字義、認字與讀音測 驗，當十二次的教學結束後，且研究對象達到連續三次英語字彙之字彙 字義、認字與讀音測驗達到正確率 80%以上後，則停止受試甲接受關鍵 字法的教學處理。

第二，觀察受試乙的基線期，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，

研究者就開始進行受試乙的教學處理，當受試乙接受十二次關鍵字法的 教學處理後，且在字義、認字與讀音測驗上連續三次答對率高於 80%，

則停止受試乙接受關鍵字法的教學處理。

最後，觀察受試丙的基線期，若已呈現至少三次的穩定水準及趨向，

則研究者開始針對受試丙進行教學處理，當受試丙接受完十二次關鍵字 法的教學處理，且在字義、認字與讀音測驗上連續三次答對率高於 80%，

則受試丙不再接受關鍵字法的教學處理。

(三) 維持期

受試甲處理期結束間隔一週後，讓其接受至少三次的「英語字彙之 字義、認字與讀音保留測驗」，直到受試甲在至少三次測驗結果達穩定的

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趨勢及水準，便可作為受試甲在字義、認字與讀音保留測驗表現上維持 情形的依據。

當受試乙處理期結束間隔一週後，讓其接受至少三次的「英語字彙 之字義、認字與讀音保留測驗」，直到受試乙在至少三次測驗結果達穩定 的趨勢及水準，便可作為受試乙在字義、認字與讀音測驗上維持情形的 依據。

當受試丙處理期結束間隔一週後，讓使其接受至少三次的「英語字 彙之字義、認字與讀音保留測驗」，直到受試丙在至少三次測驗結果達穩 定的趨勢及水準，便可作為受試丙在字義、認字與讀音測驗表現上維持 情形的依據。圖 3-1-2 為本研究的實驗設計簡圖。

基線期 處理期 維持期

受試甲

… ………… …

受試乙

. … ………… …

受試丙

. . . … ………… … 圖 3-1-2 實驗設計簡圖

.表一次測量點；…代表至少 3 次以上的穩定測量點

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