建議

本節針對本研究之研究過程與結果中的發現提出以下建議，分別為 教學上與未來研究上的建議，教學方面的建議可供未來教師在英語字彙 教學上的參考；未來研究方面則可提供日後研究者在進行相關研究主題 所能探討的參考方向。

一、 教學方面的建議

(一) 將關鍵字法運用於學習障礙學生的英語字彙學習

藉由本研究結果可知，關鍵字法對國中學習障礙學生在英語字彙字 義、認字與讀音方面的學習具有顯著的學習成效，三位受試者透過關鍵 字法教學圖卡來進行英語字彙的學習，除了進行英語字彙與字義的教導，

更透過關鍵字法中關鍵字與英語字彙中文字義所形成的互動性圖像，用 以幫助學生對英語字彙字義與讀音的有效連結與記憶。關鍵字法屬一記 憶策略，透過教師將學習內容作有意義編排，以幫助學生有效的儲存及 記憶學習內容。而經本研究觀察發現，藉由聽覺與視覺圖像之優勢管道 進行學習，的確能幫助學習障礙學生有效的學習英語字彙，例如受試甲 接受關鍵字法教學後，在學習英語字彙時便會自己發展出能幫助記憶字 彙的視覺情境；而擅於以圖像方式進行學習的受試乙，在接受完關鍵字 法教學後則開始運用圖像或口訣的方式來記憶英語字彙；記憶力較弱的 受試丙則在接受關鍵字法教學後，增進了對英語字彙在讀音與字義有效 連結的記憶，再透過字彙的讀音幫助其對英語字彙之認讀能力。因此，

建議教師針對國中學習障礙學生進行英語字彙教學時，可於教學活動中 融入關鍵字法，以增進學生在英語字彙的有效性。

(二) 運用關鍵字法所形成的關鍵字與互動性圖像應符合生活經驗 本研究過程利用關鍵字法進行英語字彙教學，每個英語字彙皆搭配 一張關鍵字法教學圖卡，圖卡內容包含英語字彙、關鍵字、中文字義及

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由關鍵字與英語字彙中文字義組合而成的互動性圖像。在說明每次學習 的英語字彙目標字 (含讀音與字義) 後，教學者會向學生說明與目標字 彙讀音部分相似或雷同的關鍵字，而本研究使用的關鍵字來源廣泛，包 含正式的中文用語、臺語，以及時下非正式的流行用語，均列為本研究 所採納的關鍵字。當說明關鍵字後，會透過互動性圖像的加強連結來幫 助學生對英語字彙中文字義與讀音的記憶與學習。而經研究過程的觀察 發現，學生對於符合生活經驗的互動性圖像較易記憶與學習，而對於較 不符合生活經驗的互動性圖像，也會主動發表自己的想法，並提供更能 幫助連結英語字彙之字義與讀音的互動性圖像示例。因此建議教師使用 關鍵字法進行英語字彙教學時，盡可能地提供符合學生生活經驗的互動 性圖像，藉以強化學生的學習成效。

(三) 關鍵字法中互動性圖像之說明的口訣化能有效幫助記憶

本研究過程利用關鍵字法的互動性圖像來加強學生對英語字彙之字 義與讀音的連結，在每次呈現完互動性圖像後，研究者會利用口頭並輔 以文字之方式，將互動性圖像的說明口訣化，即減少圖像說明的複雜性，

盡可能的僅呈現關鍵字與英語字彙之中文字義結合而成的口訣式說明，

以幫助其減少學習的負荷量，並強化對英語字彙之讀音與字義的學習。

而透過對受試者進行立即與保留測驗的過程中發現，受試者在作答過程 中確實會將所教導之互動性圖像說明唸出，用以幫助回憶英語字彙的字 義與讀音，而當回憶起英語字彙的讀音後，進而認讀出正確的英語字彙。

因此，教師在進行關鍵字法的英語字彙教學時，建議所提供的互動性圖 像能搭配口訣式的說明，以幫助學生作更有效的記憶與學習。

(四) 關鍵字法能融入於一般的英語課程中進行英語字彙的學習 本研究所使用的英語字彙均出自於現行之英語教科書版本中，選取 過程中，研究者發現每一課至少能選出 3-5 個能符合關鍵字法教學原則 的英語字彙以進行教學。利用關鍵字法進行英語字彙的教學，除幫助學

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生有效學習，也大為提升學生學習英語字彙的趣味性，而過程中受試者 也展現出對學習英語字彙的動機與信心。故建議教師可以將關鍵字法融 入於日常課程的英語教學中，除了提升學生對學習內容的有效學習，更 有助於學生對英語學習的動機與成就感。

(五) 關鍵字法的教學原則

本研究藉由關鍵字法之「聲音連結」與「圖像連結」兩步驟針對三 位國中學習障礙學生進行英語字彙的教學，研究結果顯示此方法有助於 三位受者在英語字彙的學習成效。以下整理本研究利用關鍵字法進行英 語字彙教學的原則。

1. 教學步驟化:本研究利用關鍵字法進行英語字彙教學主要依循四 個步驟，分別為呈現字彙、提供關鍵字、說明互動性圖像與加強字彙、

關鍵字與互動性圖像的連結學習，藉由步驟化的教導，幫助學生習得英 語字彙。

2. 提供聲音相似的關鍵字:以關鍵字法學習英語字彙時，關鍵字的選 取來源不拘，可以是正式用語、非正式用語或是各種學習者熟悉的語言，

關鍵字的語音能與目標字彙越相近，越能增進對目標字讀音的連結。此 外，本研究所編製的 60 個關鍵字均不相同，以避免學習者造成英語字彙 與關鍵字混淆的情況。

3. 提供生活化的互動性圖像:本研究提供的互動性圖像係由關鍵字 與目標字字義相互連結而形成，在編制的過程中會盡可能的選取符合受 試者文化背景或學習經驗的圖像，並搭配口訣試的簡短說明，以助其有 效提取學習訊息，進而習得英語字彙。

4. 提供學習單與作業單:本研究以關鍵字法進行教學後，會搭配學習 單與作業單的練習，讓學習者再次透過關鍵字法中關鍵字與互動性圖像 之連結，用以強化對英語字彙之字義、認字與讀音的學習。

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二、 未來研究的建議 (一) 研究對象方面

本研究對象僅包含三位國中學習障礙學生，因此未來可針對國中階 段不同障礙類別的學生，或是跨階段的身心障礙學生，例如:國小、高中 階段等學生進行關鍵字法之英語字彙教學，用以進一步了解關鍵字法對 不同障別或不同年齡的受試者在英語字彙的學習成效是否有所差異。

(二) 研究方法方面

本研究係利用單一受試研究法的跨受試實驗設計進行一對一的英語 字彙教學，而一般資源班的英語課程主要以小組的方式進行教學，因此 建議未來研究可採用小組方式進行關鍵字法教學，藉以探討關鍵字法應 用於小組教學時的成效如何，以求更能符合現場的教學情境。此外，本 研究僅以關鍵字法進行英語字彙的教學，故僅能了解利用該方式進行英 語字彙學習之前後效果如何。未來的研究可以關鍵字法為教學方式之一，

並同時採用其他教學方式進行英語字彙學習，藉此比較不同教學方式的 異同與優缺點。

「關鍵字」與「互動性圖像」的創造是利用關鍵字法進行英語字彙 學習的核心要素，而此部分的形塑過程有賴於編寫教材的教學者，若教 學者能創造出越有意義的「關鍵字」與「互動性圖像」，學習者的學習成 效也會越好。因此，建議未來研究可以進行不同教學者利用關鍵字法在

「聲音連結」與「圖像連結」之兩步驟進行教材的編寫，並比較學習者 對不同教學者所提供之學習內容的成效比較。

此外，本研究受試者以關鍵字法進行英語字彙學習時，受試者學習 的內容均由研究者事前先將英語字彙的關鍵字與互動性圖像設計出來，

受試者則以較為被動的一方利用此方式進行學習。而根據國內外的相關 研究，以及本研究的研究過程發現，受試者在利用關鍵字法學習的過程

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中，會持續的與研究者討論更能幫助其記憶與學習之互動性圖像內容，

顯示受試者在以關鍵字法進行學習時，也可以成為此方法的主動學習者，

因此未來研究可由學生依關鍵字法的學習步驟主動進行英語字彙的學習，

從而探討由學生進行自發性關鍵字法英語字彙學習的成效是否與教師事 先設計完成而有所差異。

(三) 研究內容方面

本研究所挑選的英語字彙為三個音節以內的字彙，因此依關鍵字法 教學步驟定訂出的關鍵字多為短詞為主，故學生在學習過程中藉由關鍵 字法的互動性圖像進行英語字彙讀音與字義的連結，並無出現認知負荷 或難以學習的情況。而英語字彙尚包含多音節的字彙，因此未來研究可 透過關鍵字法進行多音節英語字彙的學習，用以探討關鍵字法應用於多 音節英語字彙的學習成效。

本研究利用關鍵法進行英語字彙教學，教學重點主要著重在英語字 彙之字義、認字與讀音部分，並未納入字彙之拼讀書寫部分，因此建議 未來利用關鍵字法進行字彙教學時，可完整地涵蓋字彙的各個內涵，包 括字義、認字、讀音與拼字部分，用以了解關鍵字法對字彙之不同內涵 的習得成效為何。

(四) 研究工具方面

本研究利用關鍵字法進行英語字彙教學，學習成效部分主要以研究

本研究利用關鍵字法進行英語字彙教學，學習成效部分主要以研究