學習障礙學生的數學學習特質

本節探究學習障礙學生的學習特質，以及學習障礙學生在數學學習的 特質表現，藉此清楚學習障礙學生學習的困難之處，以利在教學內容、過程 及結果中進行教學調整，以符應學生學習需求，使其達到最佳學習成效。

壹、 學習障礙學生的學習特質 一、學習障礙的定義

除有關特殊教育法、身心障礙及資優學生鑑定辦法中對於鞋障礙學生 的界定，教育部所頒佈「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課 程大綱總綱」中，對於學習功能輕微缺損學生的定義：「包括某一或某些領 域認知或學習功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙學生、情緒行為障 礙學生及中高功能之自閉症學生。其中智障是指輕微的智能缺損，造成基本 認知能力較一般學生弱、學科學習較落後，且生活適應的表現亦較一般人差 的學生；至於學障、情障與自閉症則是指輕微的腦功能損傷所造成之結果，

如學習速度較慢，缺乏有效學習策略，學習優勢管道受限，以及學習動機、

情緒或人際適應方面有困難的學生。」（教育部，2008）。

二、學習障礙學生的學業性障礙

學習障礙（learning disabled，LD）依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定 辦法》第 10 條所定義「學習障礙統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記 憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算 等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化 刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」（教育部，2013)。

而因為神經心理功能異常所形成的發展性學習障礙，到了學習時便形 成了學業性障礙，學業性障礙類別包含了有閱讀、書寫、拼字、數學、執行

閱讀障礙發生的原因有聽覺處理問題、文字符號知覺處理問題、思考異 常、注意力缺陷，造成在語言文字認讀或閱讀理解上的困難；書寫障礙發生 的原因為視覺空間知覺或視動協調能力不足，而造成在寫字及書寫表達的 困難；拼字障礙的原因為聽覺處理問題、文字符號知覺處理問題與記憶力缺 陷，而造成在運算能力、數學概念形成及數學問題解決能力的困難；語言障 礙的原因非來自聽力問題，造成在語音辨識、文法句型運用或口語理解上出 現困難；執行功能障礙造成在學習或是解決問題時，無法自我選擇、控制、

及監控策略。

三、學習障礙學生的學習特徵

有關學學習障礙學生的學習特徵，綜整王文科等（2002）；黃裕惠等

（2003）包括有個別間的差異、個別內的差異、認知學習困難、知覺與知覺 動作協調的困難、注意力與活動過多的困難、記憶與思考的社會－情緒的困 難、動機信念的困難、學業學習的困難。

學習障礙學生因為神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、

知覺動作、推理等能力產生問題，而導致其在聽、說、讀、寫或算等學習上 出現困難，所以學習障礙學生會出現學習速度較慢，缺乏有效學習策略，學 習優勢管道受限，進而影響其學習動機、情緒或人際適應。每位學習障礙學 生出現的學習困難及程度皆不同，因此在教學前必須先了解其學習的優劣 勢，並了解其學習準備度，提供適宜的學習策略，才能進一步發揮適性揚材 的效果！

貳、 學習障礙學生的數學學習特質 一、學習障礙學生的數學學習

高中階段學習障礙學生面臨到更艱深的數學教學內容，數學學習表現 受到先前基礎根基不足的影響甚大，隨著時間越長累積太多失敗經驗，在課 業上的落後變得越嚴重，通常學生會出現迴避、退縮或是抗拒學習的行為，

甚至消極不作為。倘若學習挫折感很大、課程設計不佳、若又缺乏完善配套 補救教學，將影響高中的數學學習，乃至於學生學業停滯甚至中輟、甚至使 成人階段的生活也受到影響（洪儷瑜，1995；張齡友，2015；黃秋霞，2006）。

在高中階段學習障礙的學生，處於身心混亂的階段，除了課業問題之 外，還有同儕關係、師生問題、家庭問題及情緒處理等問題的產生，也會 需要協助調解，否則對課業表現亦是相當大的影響因素（張鶴齡，2016）。

所以在設計課程教學過程中，除了注意其學習成效及動機是否提升，也須 關注是否有助於學生與班上同儕的互動關係。

二、學習障礙學生的數學學習特徵

學習障礙學生在數學學習有：（1）注意力缺陷問題、（2）記憶力缺陷 問題、（3）知覺動作問題、（4）檢索能力問題、（5）語言與閱讀能力問 題、（6）無法適當使用學習策略、（7）非語文視覺–空間處理問題（呂翠 華譯，2017；洪儷瑜，1995；張世彗，2015；張鶴齡，2016；黃秋霞，2006；

楊坤堂，2003b）。

並非所有學習障礙學生都會有數學學習困難，數學學習所面對的困難 也因人而異。張世彗（2015）提出學習障礙學生學習特徵包括有：（1）資 訊處理問題、（2）語言與閱讀能力不佳、（3）焦慮、（4）無法適當使用 學習策略；黃秋霞（2006）則提出普遍數學障礙的特徵為（1）概念上的理 解困難、（2）書寫數字符號系統的困難、（3）計算的步驟不熟練、（4）

計算技巧的應用困難、（5）不成熟的計算策略、（6）計數序列困難、（7）

數學語彙認知及使用困難、（8）基礎數字概念不足、（9）解決問題能力不 足、（10）缺乏機械式反應、（11）不良的文字問題策略。

綜整以上可知學習障礙學生因資訊處理或是閱讀能力問題，在數學學 習上速度較慢，無法有效使用學習策略，加上學習優勢管道受限，長期在數