教師的教學省思與成長

為達到最佳的學習成效，在差異化教學的實施過程中，依據學生的 能力、表現反應，並透過同儕教師的觀察與密切問題討論，自我省思覺 察，不斷的修正調整教材教法，課堂中與學生密切互動，從學生身上獲 得許多寶貴經驗與成長。

壹、教師專業能力的挑戰與成長

一、增進教師自我差異化教學實施能力

在差異化教學前，廣泛地去閱讀差異化教學相關的文獻資料，了解 差異化教學如何有效應用於數學領域的教學策略與方法，透過做中學的 行動研究法，深刻學習到差異化教學的有效推行不僅是在教學內容、教 材設計、教學活動及評量方式上，符應學生的學習需求，更重要的是必 須具備良好的教學觀察及彈性調整的能力。在此次研究中為了要檢視學 生的學習成效，花了許多心力去多方面的進行資料收集，從學生所表現 出的細微末節中，尋求出可能的學習問題並從中修正，在不斷的調整嘗 試中也提升自我的教學能力。

在差異化教學實施中最大的成長在於教師自我教育熱忱與信念的強 化，在實施差異化教學過程中，面對教學進度的壓力、學生學習表現不 如預期也曾經感到失望與信心動搖，而此時回想起實施差異化教學的初 衷是為了帶給每一個學生更好的學習，因此儘管遭遇困境也應該要努力 克服，進而更加強化了「堅持」、「不放棄」的教育熱忱，這樣的信念支 撐下，學生也都能有所感受，點燃了學習數學的火苗。

二、身體力行教學行動研究的經驗

實施行動研究法以滾動式修正的模式進行教學，而非如過往以較僵 化的教學模式，我寫你抄、我講你聽，年復一年、千篇一律，教師在不知 不覺中淪為教學工具，而失去了適性揚才、與時並進的能力。

此次行動研究法施行過程中，學習到如何觀察分析學生評量結果，

及如何不斷重新檢視自身教學成效，評估學生學習困難之處。在修正教 學的過程當中，也學習到必須透過閱讀文獻及相關研究資料，站在巨人 們的肩膀上去思考如何以實證有效的方式，去設計多樣化的教學策略及 活動，適時彈性調整教學與評量，激發並維持學生的學習興趣與動機，

這是過往教學生涯所沒有嘗試過的，原來只要教師小小的教學改變，也 可以帶給學生大大不同的學習感受。

三、提升教師班級管理能力

在差異化教學中，班級氣氛是決定成功與否的關鍵因素，如何營造 出溫暖的教室情境，讓每一位學生都能夠在鼓勵、接納、肯定的氛圍支持 中，盡情進行數學學習。進行差異化教學時「循循善誘」是面對學習低成 就學生的良藥，面對缺席率高的班級，學生願意到校上課，便以正向支持 的態度張開雙手接納歡迎，願意回答問題便是一種進步，只要不迴避學 習，學生就永遠有一絲可能會再往前進一步！

在實際教學現場時，學習著隨時掌握洞悉同學上課的專注或是班級 秩序的情形，課堂秩序的管理原則通常先再次重申課堂的規定，再以溫 柔而堅持的態度，不斷練習適時正向的讚美其良好表現及包容其在學習 過程中所產生的錯誤，取代過往權威式的責罵與處罰。在兼顧課程進行 之下採用口頭提醒、眼神注視或是抽問問題等方式，維持學生有效的進 行學習活動，公正適時的利用正增強方式，比方立即口頭稱讚、加分、

積點兌換獎勵制度、給予彈性自主時間，以鼓勵同學好的學習行為表現，

同時帶動其餘同學的良好學習表現，讓每個學生在溫馨和善的環境中學

習，以期達成學生最大學習成效，並尊重學生學習過程與結果

在教學過程中也會借助班級導師的力量，班級同學在課堂若出現異 常行為表現，如出席狀況不佳、精神不濟、情緒低落、同儕之間口角等狀 況，會利用課後時間向班級導師詢問並關切學生問題原因，共同商量合 宜處置方式或是請求導師必要時予以適度的協助，對於班級經營相當有 助益的方式之一。

四、擴展與其他教師的教學合作經驗

過往的教學經驗中，總是習慣將學生視為一體，教師依循過往經驗 獨自安排著課堂教學進度，採取傳統講述法授課，給予每位學生相同練 習及作業，一節又一節課的追著進度跑。

在差異化教學過程中，難免會受過往教學經驗的影響，在規劃課程 時，常會在心中質疑自己「這樣子做有沒有算是差異化？」，而這樣偏 執的觀念，造成在進行課程規劃時經常裹足不前、舉棋不定；在教學過 程中，也總是擔心自己是不是做得不夠好？有沒有關注到學生的學習困 難？學生是否在差異化教學過程中有更佳的學習成效？在心中經常患得 患失感到無比的壓力！

在深感困惑時，同儕教師的角色便相當重要！同儕教師能從另一個 教學觀察的角度看到教師自己所未知的迷失點或是不自知的缺點，也能 讓教師從中更客觀地了解到學生的表現及成長。除此之外，與同儕教師 不斷溝通討論中，經由闡述想法及意見突破自我思考中的盲點，並激盪 出更好的建議或想法，彼此在教學專業上也達到相互砥礪成長的效果。

從這次的行動研究中深刻體驗到，所謂差異化教學並沒有一種絕對 的答案，而是教師為學生著想的習慣跟重視每一位學生的態度。