結論

以下分別將研究目的與待答問題，歸納數學差異化教學的規劃與實 施方式與歷程、學生數學學習表現與態度的改變以及教師自我省思與成 長等面向的研究結果與討論，獲得以下結論。

壹、符應學生需求彈性教學調整

一、以學習者為中心持續評估調整教學

差異化教學最重要的觀念從尊重、接納與了解學生開始，面對高中融 合班級學生，學習能力診斷可採用數學段考或學期成績作為學生學習能 力的判斷，並利用觀察及問卷調查瞭解學生的學習風格與興趣，決定教 學內容、教材設計、教學策略，投其所好，將能激發學習動機與興趣，進 而有效提升學習成效。

課程開始進行之後，利用每節的第一堂課的學生數學能力測驗卷了 解學生對該小節內容學習準備度，依學生能力提供不同程度的學習支援 與學習任務，不斷透過課堂觀察、訪談及持續形成性評量結果，綜整評 估學生學習反應並調整教學，以提升學生學習動機及成效並引導其適性 發展。

二、靈活彈性分組學習促進學習成效

在數學能力差異高的融合班級實行彈性分組學習，同儕教導為最有

習表現及人際溝通領導能力皆能有所成長；而低學習成就學生在異質性 分組時有較佳學習成效，但若缺乏良好分組管理機制，容易造成怠惰的 依賴行為，此外，在同質性分組學習時，容易受同組學生個別學習特質 而產生不同的學習表現，因此教師除了隨時留心分組學習狀況外，也應 善加在分組學習中適時調整任務活動，給予學生自我挑戰及強化學習責 任感的機會。

三、時間壓力下需有效利用時間並善用教學策略

實施差異化教學過程中需要有效利用課餘時間，整理並分析學生學 習準備度及學習反應，適時的修正教學內容、及設計適當教材以符應學 生學習需求；而面對教學進度的壓力，需要謹慎的做足備課準備，控制 教學節奏，掌握有限教學時間，在課堂中靈活的運用教學策略，讓學生 在充足學習及練習時間下，讓學習達到最佳效果。

貳、差異化教學有助提升學生數學學習表現與學習態度 一、差異化教學有助提升融合班級學生學習成效

差異化教學讓學生從被動學習者轉變成主動學習者，面對數學不再 只是逃避，而是開始願意嘗試、勇於發問，透過同儕相互砥礪及提供學 習支援，使學生釐清學習盲點，扎實的建立數學基礎，提升融合班級學 習成效，而其中高學習成就學生學習成效提升表現優於低學習成就學生。

二、差異化教學有助提升融合班級中學習障礙學生學習成效

在數學差異化教學過程中，考量學習障礙學生其學習困難，進行教 學內容重新編排調整、教材的特殊設計以及採行最適宜的教學方法；在 學習過程中利用同儕教導提供學習支援及督促作用，搭配彈性分組、激 勵計分方式，增進其學習動機提升學習參與度，在正向鼓勵及關懷的學 習氣氛下，提升學習障礙學生學習成效。

三、差異化教學提升融合班級學生學習動機與興趣

透過量身訂做的教材內容及教學策略方法，貼近學生學習需求增進 學生學習意願；小組工作分配、共同計分、小組互評、積點獎勵制度等 增強設計，激發學生學習動機；彈性分組學習使數學學習不再枯燥無味，

以團隊互助合作模式激發學生學生參與感及榮譽感，提升融合班級學生 以及學習障礙學生學習動機與興趣。

四、差異化教學提升融合班級中學習障礙學生學習動機與興趣

數學差異化教學彈性的調整學習內容及步調，讓學習障礙學生更加 願意參與數學課程，數學課堂中進行小組學習任務增加學習趣味，讓數 學學習較有動力，尤其同儕教導的方式，使其更加投入數學學習進而對 數學有所期待，開始願意嘗試完成教師所指定的作業或學習任務，從提 升學習興趣與動機進而提升自我數學學習成效。

五、差異化教學增進融合班級學生情感與學習氣氛

差異化教學對融合班級最大的改變為互助學習的氣氛，「發問」變 成一種學習的習慣，不再擔心同學的觀感，主動學習及融洽的班級氣氛 是數學課堂的風景。透過師生互動或同儕協助，低學習成就的學生不再 被忽視，高學習成就學生獲得更多成長，也讓學習障礙學生透過討論加 深與班上同學的情誼，並且增進與同儕互動關係。

參、教師省思與成長 一、教學專業能力再提升

率的持續進行教學調整，並精進自我專業教學能力及加強班級經營能力，

差異化教學更是符應未來異質性高的教育現場需求。

二、教學專業團隊有助推動差異化教學

差異化教學需要教師投入大量的時間及精力，團隊合作能有助減輕 教學壓力，透過專家對話及經驗分享，共同為教學現場問題集思廣益、

釐清盲點，將更有助於差異化教學的推廣。