學習障礙學生數學教學策略

本節主要因應學習障礙學生學習特質及困難，探究教師面對融合班級 中的學習障礙學生適合採行的教學策略，以及教師在數學教學中適宜採用 的教學策略，最後進行國內近年有關學習障礙學生的數學教學策略研究。

壹、 學習障礙學生的教學策略 一、國內相關課程綱要規定

在教育部頒佈的「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課 程大綱總綱」中提出：「各類特殊教育學生可以「加深」、「加廣」、「濃 縮」、「簡化」、「減量」、「分解」及「替代」等方式，七大學習領域的 核心課程及教學目標的調整，並依據調整後的目標，以課程與教材鬆綁的方 式設計教學內容。」（教育部，2008）。

教學中依照特殊教育學生需求，運用各種激發其學習潛能的學習策略，

適度提供線索及提示，並採用工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、

合作學習、合作教學或區分性教學等教學方法，搭配多樣化的教學策略及活 動，激發並維持學生的學習興趣與動機，多給予學生練習的機會，適度讚美 及充分包容，善加運用行為改變策略皆有助於學習障礙學生學習成效（盧台 華，2013）。盧台華（2004）提出「認知策略」、「後設認知策略」、「動 機策略」策略為教學成功三角，此外，教師應考量學生個別特質及學習上所 需支持性策略，透過學習環境調整、多樣化教學方式以提升學生學習效率。

二、融合班級中的教學策略

在融合班級適合採用同儕指導學習的教學策略，其效果不僅是受用於 一般學生，也有助提升身心障礙學生各學科領域的學習成效。（崔夢萍，

2006；趙月君，2004；劉冠伶，2013；Fuchs, 2001）對於輕度學習障礙的學 生而言，同儕指導學習能改善在班級的人際關係，增加與同儕互動的機會

（Fuchs, et al., 1997）。相關學者學者如 William 認為同儕指導（peer tutoring）、 合作學習（cooperarive instruction）及歸因訓練（attribution training）最為有

成效（黃秋霞，2006），以及 Westling & Florida（1995）則提出在融合班級 實施數學教學可採取（1）合作學習（cooperative learning）、（2）並行學習

（parallel learning activities）（3）多層次課程（multilevel curriculum）（4）

重疊課程（urriculum overlapping）（5）調整式教學（adaptive instruction）

（6）個別教學（individual tutoring）（楊坤堂，2003a）。

除了同儕教導，也有學者提到合作學習為融合班級中常有效的教學策略 為合作學習，張世彗（2015）認為合作學習以學生為主體、使用彈性學習目 標、考量個別需求、提供經驗學習、讓學生能參與學習、同儕教學、多感官 學習。Winebrenner 則認為最佳的介入策略有：營造符合其學習風格的環境、

即時且適當的讚賞、提升學生專注力、改善及教導學生社交技巧、有效處理 學生行為問題（呂翠華譯，2008)。

Smith 則建議以「評量–教學–評量」的模式，建立學生的學習需求評量，

依據學生學習能力及學習特質調整教學，首先在教學調整的部分，配合學生 的學前先備能力調整教材，配合學習風格調整教材長短、呈現方式、時間規 畫、練習次數及教學方法（洪儷瑜，1995）。

在教室環境設計的部分，考量學生普遍性學習特質，教室布置應簡單一 目了然，學生前方視線區盡量避免會引誘其分心的事物，避免過多視覺及聽 覺上的刺激，座位安排選在較安靜的角落，以同儕教導方式讓同學相互指導，

在黑板的書寫方向要有一致性，減低學生訊息擷取上的困擾（孟瑛如，2014）。 教師若能提供接納及支持的學習環境、設計學生自發性的活動將有助學融 合班級學生學習（洪儷瑜，1995）。

貳、 學習障礙學生在數學學習的教學策略

相對於閱讀及書寫困難問題被重視的程度，學習障礙學生在數學學習 的問題較不被重視，但閱讀困難學生在語文技藝及理解能力的不足，導致數

一、數學學習之教學策略

范揚素（2012）在國小兩位學習障礙學生於「整數乘法運算」學習採用直接 教學法；陳怡妃（2013）在國中三名一年級學習障礙學生「比與比例式概念」

學習採用直接教學法；粘薽云（2017）在國中三位學習障礙學生「角度單元」

學習採用直接教學法；由上可知直接教學法應用於各階段特殊需求學生數 學學習上皆有所成效。

三、彈性分組學習的應用

分組學習被廣泛應用在各科教學中，不論是學習成效或是同儕互動都 有良好的正向成果，如吳麗寬、周台傑（2001）在國小五年級內含八位學障 礙學生的融合班級中進行實驗研究；胡馨予（2013）在國小五年級班級，其 中安置一位學習障礙學生及一位資賦優異學生，於「線對稱圖形、體積的計 算、扇形」單元學習採用彈性分組學習，Wolford, Heward, and Alber（2001）

在中等學校八年級四位學習障礙學生進行相關合作學習課程訓練，結果皆 顯示學生在數學學習、社交技巧及同儕接納都有明顯成效。呂翠華（2011）

提到分組學習有助融合班級中的學習障礙學生學習，同時增進同儕接納及 社交技巧，並提升個人學習的動力。

經上述資料分析，本研究將以學生學習準備度、學習興趣、學習風格作 為教學內容、教學方式及教學成果的規畫依據，差異化教學中的彈性教學調 整規劃如下圖 2.2 所示，於教學前清楚說明課程內容大綱及程序、訂定明確 班級規範、教學過程中隨時觀察評估學生學習表現，並進行教學調整。

圖 2.2 差異化教學彈性教學調整規劃

循序性教學 直接教學

持續性 分層設計

多樣化 將章節切割成

主題教學單元

彈性學習時間

同儕教導 合作學習

和善學習環境

第四節 國內差異化教學實施之相關研究