差異化教學的理念與實施

本節探討差異化教學在國內發展、差異化教學理念、融合班級中學生差 異、差異化教學的實施方式、差異化教學的實施原則及國內各階段差異化教 學相關研究。

壹、 國內差異化教學的發展 一、融合教育推動下的需求

融合教育在台灣推行多年，從 1984 年首次制定《特殊教育法》，明確 規範特殊教育的推動，使特殊教育學生的學習權益獲得保障。1997 年修訂

《特殊教育法》針對學制、課程及教學的彈性調整、落實最少限制環境及相 關專業服務提供等規定加以修正。2001 年起推行實施「身心障礙學生十二 年就學安置計畫」，身心障礙學生能夠以自願、免試、就近等升學方式進入 高中職學校（吳武典，2013），成為特殊教育需求學生高中安置的主要模式。

十二年國民基本教育推行免試入學，中小學班級內學生異質性高，加上 安置在普通班級的特殊需求學生，如何提升教學品質去成就每一個孩子，讓 每個孩子皆能適性發展，都是對教師的考驗。因此，在教學現場的教師應該 要能以「因材施教」的理念，在教材教法及評量方式上具備「差異化教學」

理念，給予學生更多個人學習空間，提升教學品質，進而培養人才、以奠基 國家競爭力（丘愛鈴，2013）。

二、彈性課程與評量的推行

2013 年所推行的特殊教育新課綱中，特別修訂高中階段的特殊教育課 綱，也是依據民國 98 年所公告推行的特殊教育法第 19 條規定「特殊教育 之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性 及需求；其辦法，由中央主管機關定之。」（教育部，2009），作為課程調 整原則，並設計符合其個別需求的補救、功能與充實性課程。由此可看出我 國對於身心障礙學生的教育，符合差異化教學所強調的教師應依據學生需 求、彈性調整教學的基本原則。

而依據 2013 年所頒布「高級中等以下學校特殊教育發展共同原則及課 程大綱總綱」，針對高中課程以普通教育課程為主要課程，依據其能力提供 身心障礙學生補救或功能性的課程，以簡化、減量、分解或替代，彈性調整 課程領域目標；而對於資賦優異學生提供充實或區別性課程，以加深、加廣、

濃縮或重整的課程調整（教育部，2008）。此外課綱中也強調「教學應依據 學科性質、教材內容、學生能力與特殊學習需求，兼顧創意和適性，採用適 當的教學方法，並適度補充最新之知識。」（盧台華，2013）。

貳、 差異化教學的理念

因應十二年國民基本教育強調「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩 子」、「厚植國家競爭力」的教育願景，身為教師該如何因材施教？差異化教 學能夠呼應以學生為學習中心作為教學考量，透過差異化教學提供給學生 具高品質及適性的教育，以達成此教育願景。

一、差異化教學的起源

差異化教學是由 Carol Ann Tomlinson 博士所提出，Tomlinson 博士在 1999 年撰寫出版第一本差異化教學專書，他的理論基礎建立在 Howard Gardner 博士的多元智能（ multiple intelligence）及大腦相容論（ brain-compatible）。Tomlinson（2001）認為差異化教學是教師主動回應學生學習

需求，面對異質性高的學生教師應考慮學生不同的學習準備度、興趣、風格 偏好，決定最佳教學策略，在教學內容、教學過程及學習成果三方面做差異 化教學的安排，並提供具學習支援性的教室環境安排給學生。在質性差異化 教學過程中，教師必須抱持著提供具支援性的教學環境、高品質教學、教與 學不斷的評估、回應學生學習反應、領導及管理班級秩序等原則，提供學生 高度互動、充滿樂趣及學習活動或任務，如學習角落、分級作業、學習共同 體、同儕教導、學習契約、學術報告等教學策略，透過啟發式教學以作為回 應他們的學習需求，而非特定的教學策略（呂翠華譯，2017），此與特教新 課綱所強調的教學原則具相同概念。

二、差異化教學的理念

差異化教學強調班級中的每一個學生都是獨特的，他們各有不同的文 化背景、認知學習方式、學習興趣及風格，也都各具專長。有效能的老師應 了解及尊重學生的差異性，依據學生不同的起點能力、學習偏好，設計適切 的教學內容，運用多樣化的教學策略及活動、評量方式，在課堂教學時彈性 調整課程，引發學生學習動機，協助學生發展其學習潛能，以帶給學生最大 的學習成長為教育目標，達成真正的適性揚才、教育公平（林妮靜，2015；

孫允梅，2015；許燕萍，2015；蔡辰北、陳靜紋，2013）。

對照傳統教學以教師為本位，忽略學生的個別能力、興趣、背景的差異 性，由學生調整自己來適應教學，以課本為主要教學依據進行大班級教學，

用同一套模式套用於每位學生身上，如工廠以標準化程序生產產品一般，如 此的教導法長期下來，對於學習能力低的學生學不來，能力高學生的喪失自 主選擇學習的機會，不論各類學生在學習成果都十分有限。想要「成就每一 個孩子」就必須得要讓學生成為學習的主體，讓學習焦點回到學生，教師依 據學生的個別差異及需求，採用普遍適合的多元、彈性、適切的教學內容、

紋，2013；Tomlinson, 2001）。差異化教學可運用在普通教育、特殊教育裡，

其兼顧學生學習的理念，在數學、語文、科學…等科目的教學上都有相當學 習成效。（McQuarrie, McRae, & Stack-Cutler, 2008；Rock, Gregg et al., 2008；

Tieso, 2005）

面對異質化的班級，身為教師應該尊重、接納學生，學生都是獨特的個 體，其差異來自於家庭、文化、智力、生理、情緒、認知、學習風格等因素，

共同存在教室中產生相互碰撞，激發出學習的火花，就如同社會組成的複雜，

才能產生社會改變及前進的動力（郭靜姿，2013）！在教學現場的教師，面 對學生能力、潛能的差異，更要進一步思考因應的教學方式（李玲惠，2015）。

參、 融合班級中學生的差異性

對於學生學習需求及學習風格的差異越能清楚掌握，教師施行差異化 教學時才能越有效率，製造學生成功的學習經驗。Tomlinson 認為關於學習 者學習特質可由學習準備度、學習風格及興趣三面向進行了解（Santangelo , Tomlinson，2012）。

一、學習者的準備度

學習準備度為學生對於某特定學習領域，其先備知識、瞭解的程度及技 能（張德銳，2013；Santangelo & Tomlinson, 2012）。學習準備度並非指智 力或是智能，而是過去學生生活及學習經驗，對學校教育的態度及認知能力。

教師在進行新單元之前，班上的同學可能有不同的先備知識及了解程度，有 些學生可能不是第一次學習這個單元，有些同學可能先前有進行預習，或是 透過過去學習經驗的連結，對於主題有初步、概略的理解，當然也有些學生 對主題一無所知。因此教師在設計教學內容時，應考量依學生的學習準備度 給予學習挑戰（Santangelo & Tomlinson, 2012）。

學生準備度的診斷可藉由學生基本資料卡、前學期（年）成績表現，或 是透過段考成績、平時作業完成度、課堂學習表現、學習單、實務操作、教

室觀察等管道得知，以利教學內容、過程及評量的規畫（甄曉蘭，2012）。

二、學習者的學習風格

學習風格為學生偏好或習慣使用，最有效的學習方式，包括在學習風格、

優勢智能、文化和性別上的差異（張德銳，2013）。

Tomlinson 博士理念根於 Gardner（2006）的多元智能理論（theory of multiple intelligerces），認為學生多元學習需求是因為其不同能力。Gardner 將傳統智力切割成語文智能、邏輯-數學、音樂-節奏、肢體-動覺、視覺-空 間、人際、內省及自然觀察者八種不同相互獨立卻又相互配合的認知能力，

這八種智能的差異使學生具備不同的學習風格（呂翠華譯，2008，2017；張 世彗，2015)。

而醫學界探究學習障礙起源時，從大腦中樞神經系統進行探究，定位大 腦功能過程中發現，大腦優勢偏化（hemispheric specialization）對學習風格 產生影響。大腦兩半球負責不同類型學習，左半腦負責思考語言、語言學形 式還有學習其他語言系統（如：讀數及邏輯思考）；右半腦負責空間定向、

視覺意象、時間感及音樂創造（黃秋霞，2006），可見不同大腦半球優勢會 產生不同學習偏好。張堯卿（2016）則是依照學生學習優勢能力，將學生學 習類型統整分為按部就班型、直覺型、感覺專長型、視覺型、聽覺型、讀寫 型、觸覺型等七種類型。

由分析結果可看出，不同學習風格類型的學生有不同偏好的學習方式，

這些差異在學習過程中產生相當大的影響力。因此教師在設計教學內容、過 程、成果的呈現方式，若能先對學生學習風格進行分析了解，投其所好，滿 足其學習需求及偏好，將可達成事半功倍的效果。

三、學習者的興趣

「興趣是開啟世界的窗口」，對某一領域濃厚的興趣可以作為相關知識 及技能學習的最佳動力。學習興趣為學生對某一單元或主題的知識及技術 所展現出的學習熱忱和求知慾（張德銳，2013）。當學生對教學內容引起好 奇心進而產生興趣，便能引發自我探索學習，因此教師設計教學內容、過程 及活動，應兼顧每位學生的興趣，更重要的是教師不單是呼應學生的學習興 趣，更要進一步激發及促進學生的學習興趣，而教師引發學習動機的教學原 則有：（1）了解並配合學生需求、（2）建立可達成之學習目標、（3）適時提 供必要的回饋、（4）善用獎勵與懲罰、（5）由動機延伸至興趣（張春興，

1996）。

肆、 差異化教學的實施方式

Stantangelo 與 Tomlinson 認為差異化教學最重要的觀念便是以學習者為 中心的，差異化教學的進行可以從小地方開始著手（Santangelo & Tomlinson,

Stantangelo 與 Tomlinson 認為差異化教學最重要的觀念便是以學習者為 中心的，差異化教學的進行可以從小地方開始著手（Santangelo & Tomlinson,