客語沉浸教學之理論源起與實行歷程

在研究者曾服務過的客家庄學校裡，基於對客家的語言和文化之重視與傳承 之心，幼兒園部分申請了客語沉浸教學計畫，意在透過學校的教學，鼓勵和刺激 幼兒接觸自己的母語，並主動開口說客家話。園所的教師們先是理解了沉浸教學 的意涵，再將「客家語」融入於主題活動中，也盡量將「客家語」變成師生互動 時候的主要語言，希望藉由不斷地與幼兒說客家語、讓幼兒浸淫在濃厚的客家氛 圍中，漸漸地提升幼兒的客語聽說能力與客語詞彙量。回顧園所實施客語沉浸計 畫之歷程，教師們能逐漸理解與內化沉浸教學的意義，在了解意義後出發，從自 身做起、開始落實了客語沉浸教學的內涵；也在實施客語沉浸教學時候碰到了問 題與挑戰。本節即就語言沉浸教學模式、客語沉浸教學與客語沉浸教學底下之困 境做相關文獻的探討與說明。

一、 語言沉浸式教學的理論

語言沉浸式教育源自於 1960 年代的加拿大魁北克，最初目的除了希望非法 語使用者能習得法語，更加希望搭起一座法語和英語之間的文化橋樑（楊婷安，

2017），後來漸漸發展出各式各樣的語言沉浸教學模式；語言沉浸式教學以最年 幼之幼兒為教學對象，強調透過環境來學習語言。施正鋒、張學謙（2002）提出，

沉浸式教學法強調的是學習語言一定得身在使用該語言的環境之下，去學習該語 言，而這樣的方式是幼兒習得母語的最佳方式。學前教育階段實施沉浸式課程、

讓幼兒沉浸在母語的環境中以習得母語，其優點有三：一、比較突破、不容易受 到制式教育的限制；二、課程發展與設計較為自由，可以在課程中融入更多面向 的文化內容；三、提供社區所需的幼兒照顧品質與內容，較能切合家長需要（張 學謙，2011）。

Potowski(2007)認為透過語言沉浸式式教學，能對學習者未來學習其他語言 之習得相當有幫助。語言沉浸式教學主要是將課程中的多元文化性融入語言沉浸 式式教學，在教育上讓幼兒之母語得到充分的口說機會，同時亦能保有其他語言

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學習（如國語、閩南語等）能力（宋文琳，2012）。張學謙（2011）也提到：「唯 有沉浸式的教學才有讓學生學習與獲得社區的語言之希望。」愈來愈多學校與社 區皆是採用語言沉浸式教學，對於挽救語言的流失，可謂是相當有效的方式。

語言沉浸式教學的成功案例，當推紐西蘭和夏威夷的語言巢計畫。此二計畫 的主要目的皆是挽救語言的流失，透過沉浸教學的方式，讓孩子從學前教育階段 開始，就完全的浸淫在母語的環境中；並將教育學者、社區領導者、家長共同帶 入此計畫中，積極地參與語言巢計畫的實施。張學謙（2008）於《全母語幼稚園 與語言復振》一文中提出：「格雷莫寧(Greymorning)估計小孩需要 600 至 700 小 時的接觸時間，才能將母語說得流利，在學校上課的時候，每天至少要有 6 小 時接觸母語的時間。沉浸式教育提供密集接觸弱勢語言的機會，比較能有效率的 抵抗強勢語言的衝擊」（引自張學謙，2008，頁 177）。

從語言巢案例可見，沉浸式教學對於母語的復興有著極大的功效和貢獻。如 何將其他國家成功的語言復振措施和和做法，作為台灣母語復興的借鏡，著實是 一大挑戰；我國在落實他國的成功方法時，碰到的問題又該如何解決，這更是需 要費心思量與調整的大工程。

二、 客語沉浸教學的落實與成效

根據語言沉浸式教學之理論和語言沉浸式教學之成功實例，高雄市客家委員 會（以下簡稱高市客委會）於民國 102 年起在客家文化重點發展區辦理「全客語 沉浸教學計畫」，研究者曾服務的客家庄學校即是其中一員。

幼兒園實施客語沉浸教學，長遠性目標乃是重建客語及文化傳遞；於教室中 則是建立與營造以客家語為主的互動情境，讓幼兒得有充分機會和時間能使用客 家語。在諸多規劃及作法現況中瞭解客語沉浸教學的實施作法，主要為下列五項 要點：

1、 客語必須為教學中的主要溝通及教學之媒介；

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2、 必須採用統整性課程及多元教學之方式；

3、 進行多面向之成效評估；

4、 辦理師資培訓；

5、 鼓勵家長參與。

而推行客語沉浸教學則有四項主要原因：

1、 母語沉浸教學之方式對於母語保存的成效具卓越效果；

2、 鄉土語言課程對母語保存和傳遞之成效不佳；

3、 雙語教學模式無法有效挽救瀕危母語；

4、 亟需增加和營造客語的使用情境與機會。（陳雅鈴、陳仁富，2011) 。 Reyhner(2010)指出，個體使用母語可以表現和展現對當地族群的關懷，且語 言是一種具強烈特性的自我認同工具，而沉浸式的母語課程可令學習者擁有正確 而傳統的價值觀，亦可培養學習者的推理能力，還能建立與傳遞文化內涵。張學 謙（2012）提出母語沉浸教學具有卓越成效，而歷經客語沉浸的幼兒，其客語聽 說能力皆是進步快速、使用流利。而屏東縣政府委託國立屏東大學幼教系做的相 關研究中發現，經過客語沉浸教學之後的幼兒，在數學或國語的學習上，成績都 比未學習客語的幼兒之成績好，研究結果之歸納發現學習雙語的幼兒，各方面的 認知能力較（宋文琳，2012）。可見客語沉浸教學的實施，對於挽救客語具有優 良的效果。

三、 客語沉浸教學之困境與挑戰

研究者在實施客語沉浸教學計畫的過程中，看到了客語沉浸教學的優良成果 與表現，也體會到了客語沉浸教學的困難與問題所。在校時間，幼兒有一定比例 的時間可以聽到客家語、嘗試說客家語，放學後離開學校，返回到家中的幼兒，

卻不一定有時間有機會說客家語；在學校和家庭以外的地方，更是常常沒機會聽 到客家語，自研究者實施客語沉浸教學開始，便不斷地透過教學反思去發現教學

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中的問題所在；同時也翻閱相關資料，發現了客語沉浸教學中常碰到的困難點。

故研究者藉由文獻蒐集、彙整後，先針對母語教學層面進行分析，後再針對客語 沉浸教學之困境做深入的探究。

林麗黎（2008）的研究目的在探討母語融入幼稚園學習領域。以質性研究的 方法，採用大量的文獻分析與現場觀察對照，包含「文件分析」、「訪談法」（實 際訪談 17 所公私立幼兒園）、「參與觀察法」（參與觀察某一績優私立園所）、「內 容分析」等；最後歸納實施上的四點困難：1、年輕教師（年齡層平均三十歲以 下）自覺本身閩南語能力不足；2、缺乏幼兒母語教材，需花費很多時間與心力 去搜尋；3、大環境使用閩南語的習慣太缺乏；4、家長使用閩南語的能力落差甚 大。

蔡雅泰（2008）於「幼稚園母語教材的選取與教學──以兩所幼稚園為例」

一文中提到，幼兒園母語教材的選擇、母語教學的實施與母語教學的評鑑三者環 環相扣；以質性研究方式，取樣兩所市立國小附幼裡面的教師，透過教師訪談與 園所教材之蒐集工作的探究與分析，窺見教師執行母語教學的實況與困境，總歸 出：政策發展、環境刺激、教材選擇、師資培訓、教學策略等五項因素，都會影 響母語教學的施行。

柯佳蓁（2006）的研究目的在於了解高雄市幼稚園鄉土語言教學實施現況與 困境，採以量化統計的研究方式，利用「高雄市幼稚園鄉土語言教學實施現況與 困境」問卷為研究工具，以分層隨機取樣方式，抽取高雄市公私立幼稚園共計 49 所、教師 397 人為對象，並就所蒐集的資料，運用百分比分析、單因子變異數 分析、t 檢定、皮爾遜積差相關分析等方法，進行統計分析，再輔以問卷中三題 開放性問題整理所得資料；再於研究結果中指出，幼兒園鄉土教學之困境有四個 主要問題：1、教師自覺鄉土語言專業不足；2、家長觀念會影響教學方向；3、

行政支持度不夠；4、教師之間觀念不一致。

葉淑琦（2000）的研究以量化與質性各半的研究方式，探討現職與支援教師

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客語教學之成效，以前、後測試題為主，測量學生客語之「聽」能力，同時以文 獻分析、學生問卷調查為主，輔以教師問卷調查的方式，自編「現職與支援教師 客語教學成效之研究」學生問卷為研究工具，結果發現學生於支援教師教授的環 境中，其客語能力較顯著優良，研究同時也指出客語教學的困境原因有七大類：

1、國家政策；2、學校行政；3、師資；4、課程執行；5、教學實施；6、家長支 持；7、社區環境。

以上學者所提及之困境是實施母語／鄉土教學或文化傳承常面臨的問題。而 這些問題也反映在客語沉浸教學的當中。

詹琬真（2016）的研究旨在了解教保服務人員實施客家母語教學之經驗探討，

研究採以質性研究的個案研究法，在深入瞭解個案幼兒園的教保服務人員實施客 家語教學之經驗與問題；藉由文獻分析、訪談、觀察、文件蒐集等方式做為研究 資料之蒐集，其中參與訪談的研究對象共有 10 位教保服務人員；研究結果則針 對客語沉浸教學之困境提出五項影響因素：1、教保服務人員不諳客語深層用詞 遣字；2、教保服務人員無法以全客語進行教學；3、教材選擇性少；4、學校與 家庭無法一致；5、家長多與孩子說國語。

陳雅鈴（2009）於「客語復振從屏東出發：屏東縣幼兒園客語沉浸教學」一 書中提到，客語沉浸教學其實遭遇了很多困難；在經過深度訪談為主（2 年共計 訪談 19 位教師）的研究方式與資料分析後，發現教師於實施期初和期末的意見 和想法不同，期初的意見多集中在教材、課程、教學等面向；期末的想法則著重

陳雅鈴（2009）於「客語復振從屏東出發：屏東縣幼兒園客語沉浸教學」一 書中提到，客語沉浸教學其實遭遇了很多困難；在經過深度訪談為主（2 年共計 訪談 19 位教師）的研究方式與資料分析後，發現教師於實施期初和期末的意見 和想法不同，期初的意見多集中在教材、課程、教學等面向；期末的想法則著重