研究建議

根據本研究之發現和結論，提出以下具體建議，以供實施客語沉浸教學的非 客籍幼教師或客籍幼教師們，還有學校行政單位及有心復振客家語之教育人士作 為參考；最後提出對於未來研究之建議，冀盼對後續的相關研究人員有所助益。

一、 非客籍幼教師持續增能

（一）先學習基礎客語詞彙

參與客語沉浸教學計畫的非客籍幼教老師們表示，透過客語沉浸的教學方式，

可以不斷地練習客語、最終會提升自己的客語聽說能力；不過在最一開始接觸客 語的時候則是相當、相當地吃力艱難。畢竟面對非母語的語言，要短時間熟稔流 利並非容易的事情，因此認為若是有心投入客語沉浸教學、但又非客籍身分的教 師，可以先嘗試接觸客語，奠定一些客語聽說的基礎能力之後再行客語沉浸教學，

方不致過於艱辛困難。

（二）定期參加增能研習

非客籍幼教師認為自身客語能力不佳，會尋求各式管道以增進個人客語能力；

相關文獻亦指出，教師增能方式其中便包含參與研習。建議非客籍幼教師可透過 不同的學習管道和方式，提升個人客語能力，以利運用於客語沉浸教學當中。此 外，相關文獻也提及教師若能善用合適教材和教學策略，如：客家語影音影片或 CD、《客語真好玩》等客語書籍或影音之教材；或是使用合作學習、戲劇融入 教學、平等教學、共創客語繪本等教學策略和手法，也有助於教學的進行；因此，

建議非客籍幼教師須善用周邊現有教材與資源，協助自己有效又有力地執行客語 沉浸教學，同時也將有助自己更快提升客語能力。

（三）積極不斷提升自我客語能力

非客籍幼教師們平時可透過不中斷的、持續性的聆聽客語音樂、觀看客語電

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視節目、使用客語檢定用CD材料、教學時候的親師溝通等方法和管道學習客家 語言，如此自我練習的方式在積極向學和時間累積之下，肯定會看到相當不錯的 成效，有效提升自我客語聽說能力，讓客語的學習在最短時間內產生最大效能。

二、 家庭場域要多用客語與幼兒交談

由於幼兒在校已逐漸習慣使用客語，回到家中自是要持續地使用客語，如此 客語能力才會進步、精進；倘若在校使用客語、在家使用國語，則幼兒的客語能 力無法進步。為維持幼兒使用客語的習慣，建議家中成員仍要多以客語跟幼兒交 談、對話、互動，如：鼓勵家長在家時候，自發性的陪伴幼兒複習客家語言或是 分享自身的文化知識，讓幼兒習得更多關於客家的用語和文化；或是透過學校的 客語學習單，提供親子共學客語的機會和管道，讓幼兒可以複習客家語，家長也 能更加熟悉客家語言和文化的內涵；或是分享得以學習客語的資源管道讓家長能 有更多學習客語的機會；或是提供客語書面資料（如《屏東縣幼兒園客語沉浸教 學》的「用餐常用語」）或客語CD，讓親子在家時候可以練習。鼓勵家庭場域 多使用客家語的真正用意，乃在於能令幼兒得以沉浸在完整、完全的客語環境中，

使幼兒的客語聽說能力持續明顯進步，也讓復興母語的工作更加有成效、達到真 正地世代相傳。

三、 客庄地區之正式幼教師應加註客語專長需求

欲挽救流逝快速的客家語，學校的母語教育勢必要強力推行落實；由文獻資 料可知，許多復振母語成功案例都是由精熟母語的保母、教師等人士負責傳授母 語的課程和內容，以使幼兒習得母語、傳承母語。因此建議可從教師甄選的制度 著手，針對客家地區之幼教師的甄選，可於考選時候加註客語專長之條件限制，

替客家地區添入會聽說客語之教師，令客家地區的母語教育能教為順利地運作落 實。由熟悉母語的客籍身分教師教授母語，母語復興的效果許會更加彰顯。

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四、增加客語陪伴員之經費與名額

現制教師甄選制度已有改變，以高雄地區而言，許多幼教師代理缺額已由正

式教師補入，各附幼及市立幼兒園之代理教師名額已大大地減少。本研究的研究 場域客家庄即是此情形，在均為非客籍教師的前提下，要推動客家在地課程實有 阻礙、無法徹底之困難；且為挽救客語的流失、傳遞客家文化的內涵，著實需要 能流利聽說客語之教師進行教授。故此，建議可增列客語陪伴員之經費，由客語 陪伴員與班級非客籍幼教師討論客家在地課程之發展面向，彼此也協商需要入班 協助非客籍幼教師的時段及內容等，讓客語陪伴員發揮其專業客語能力，有效協 助非客籍幼教師進行客家語及相關文化課程，甚至可由客語陪伴員直接教授客家 文化課程，讓非客籍幼教師得以仿模或吸收，更令幼兒的學習是完整且徹底的。

客語陪伴員的申請和利用，可配合優先讓非客籍幼教師進行申請，並且編列 相關經費給參與客語沉浸教學計畫者，並同時要求非客籍幼教師全程參與計畫的 師培研習、定時上繳執行計畫的影片、有時間性地完成各級客語之檢定等條件，

以達到和發揮非客籍幼教師精實自身客語能力、完整善用經費於課程、徹底推動 客語沉浸教學計畫之目的和成效。

五、對客委會之建議

（一） 培養學前教育階段的客語沉浸教學教師

文獻指出，復振母語必須從幼兒園階段就開始做起，且為沉浸式教學之方式 的復振效果最為彰顯有效；此外，語言發展之相關文獻也指出，幼兒的語言能力 發展最佳階段為二至六歲年紀。現有各校均在積極推對客語沉浸教學，努力振興 和保存客家語，但是要挽救大量流失的客家語，需要更多對於客語復興具有熱忱 的教師投入，無論是客籍或客非籍的幼教師，均可投入復振客語的工作行列；不

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過對於非客籍身分的幼教師們，在教學客語的背景已有語言上的限制和困難，因 此，建議客委會可以提撥經費培養幼兒園階段的客語教師，尤其針對非客籍幼教 師的加入可採重點式的培訓，讓非客籍幼教師克服語言上的困難以更快投入客語 沉浸計畫的推動和徹底落實。

（二） 彙編合適的幼兒園客語沉浸教學之客語教材

依據本研究發現，師培端會提供客語相關教材給參與計畫的教師們使用，但 種類並不多，且這些教材多是由屏東縣政府授權，意即著這些教材乃是地方政府 為推動客家事務而推動、編制的客語教材，種類無法多元；因此建議客語教材的 編纂可由中央客委會著手進行彙編，讓幼兒園的客語相關教材種類可更多元豐富，

幫助非客籍幼教師容易備課，豐盈客家文化之課程的內容。

六、對未來研究之建議

研究結果發現，家長或家中長輩不用客語而用國語跟幼兒交談的現象十分普 遍，這也是影響客語沉浸教學能否有效的重要因素。為了讓幼兒使用客語的環境 連結性強烈，建議往後研究能擴大研究場域，擴大至家庭，以深度訪談或田野調 查之方式，瞭解家中長輩對於客語沉浸教學的態度和觀點，以利幼兒客語環境有 所連結，不再出現「學校用客語，家裡用國語」之現象，也令客語沉浸計畫得以 完整而徹底地延續復振客語的功效和精神。

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中文部分

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