研究對象

本節將說明本研究的研究對象之選取方式、研究對象的背景。以下先就個案 的選取作介紹，再詳述個案的背景，以瞭解選取這些個案的原因。

一、 個案選取

個案研究對象多以「立意取樣」之取樣方式為主，即選取能為研究問題提供 豐富訊息、詳盡回答問題者為主要取樣特徵(Lincoln & Guba, 1985)。由於本研究 的研究目的在於探究非客籍幼教師實施客語沉浸教學所遇困境之歷程，因此本研 究的個案選取之標準有二：（一）非客家籍身分的幼兒園教師；（二）有參與客語 沉浸教學的幼兒園教師。以有此標準的幼兒園教師們進行主要訪談對象。個案選 取的來源主要是依據研究者曾經服務過的貓貓學校之附設幼兒園當中選取合適 的對象。由於本研究欲挑選的個案是非客家籍和有參與客語沉浸教學計畫的幼教 老師，根據和指導教授、以及研究者過去於貓貓國小附幼服務的同事之討論，挑 選出兩位符合本研究標準的幼教師作為本研究的主要訪談對象。

二、 研究場域介紹

在研究場域上，因為先選定有實施客家沉浸教學之幼兒園，再依研究對象所

設定之條件找尋研究參與者，故研究場域之選擇乃鎖定了高雄市某一間位於客家 文化地區的國小附設幼兒園，研究者將之化名為貓貓國小附幼。貓貓國小附幼位 在高雄市客家地區的中心位置，學校附近有客家老街、民俗技藝店家、耆老住所、

文化遺址，是為客家文化重鎮的核心學校。除了貓貓國小附幼，學區內近九成以 上均是客家居民，以四縣腔客家語為主，是一典型的客家鄉鎮。

貓貓國小附幼的教學理念重視母語，提倡將母語融入多元豐富的教學活動當 中。學校裡面的客籍教師在溝通、對談時候，多是以客家語為主要使用語言，校 長亦會鼓勵園所的幼教師多用客家語和孩子溝通。貓貓國小附幼於 2014 年至

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2018 年間，向客委會申請「全客語沉浸教學計劃」，主要是營造一個客語為主的 學習環境，使孩子在自然情境之下，學會客家語。客語沉浸計畫執行的過程裡，

每年都會有客委會派員入園訪視，以了解園所落實客語沉浸教學的成效與收穫；

另外，幼兒園內也會配合課程，不定時地舉辦以客語為主的發表會或成果展，活 動內容有幼兒歌謠舞蹈、親子趣味闖關卡活動、客家節慶文化短劇等，用以增進 親子情感、瞭解客家文化內涵、促進孩子學習母語的機會，進而讓孩子找回對客 語和客家文化的認同。雖然目前已無在實施客語沉浸計畫，不過「說客語」的觀 念已深植於貓貓國小附幼的師生腦海和心裡，平時仍可見師生多以客家語作交談、

互動。

貓貓國小附幼目前班級數共 2 班，計 60 名幼兒，其園所之教職員工 6 名，

包含教保服務人員 5 名、廚工 1 名。園內實施統整性課程，以主題教學方式，融 入客家語的使用，並結合在地人文的特色與內涵，設計在地化課程，讓孩子學習 客家語言的使用、探索客家文化的精髓、承繼客家民族的榮耀。平日的教保活動 當中，幼教師們均會鼓勵孩子說客家語、自己也會努力用客家語跟孩子交談；另 外，幼兒園亦有配合本土語教學計畫，申請客籍老師入園教授一至二節的客家語，

教授方式以音樂韻律、兒歌唸謠、生活對話等內容為主。

三、 研究對象的背景介紹

本研究的研究對象以非客籍與客籍的幼教老師為訪談對象，故採極端個案之 選取方式，挑選出兩位符合本研究條件之幼教師進行訪談。以下就訪談對象的背 景資料做述明。

訪談對象之一：圈圈老師。圈圈老師的教育背景是幼保系畢業後再進修幼教 系，是具有幼教背景的幼教師；其服務年資已有 15 年，而於貓貓國小附幼服務 的年資僅有 3 年。圈圈老師自 104 學年，即民國 105 年時候進入了貓貓國小附幼 開始服務。剛進入貓貓國小附幼的圈圈老師知道自己要配合學校的客語沉浸教學

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計畫進行客語沉浸教學，即向幼兒園同仁表示：「我不是客家人耶！我根本不會 說客家話，要怎麼教小朋友說客語啊？」一開始的圈圈老師，即表達了自己對於 客語沉浸教學的害怕和不知所措。研究者與圈圈老師的共事中，曾經詢問過圈圈 老師為什麼會選擇到貓貓國小附幼服務？圈圈老師表示自己是在教師甄選分發 當時，知道自己的分數大致落在客家庄地區的學校，於是才填選了本校。後來，

研究者亦知道圈圈老師的原生家庭是閩南語系的使用者，爸爸說閩南語、媽媽也 說閩南語，圈圈老師的母語自然也是閩南語；自小聽著閩南語、說著閩南語，自 然而然流利使用著閩南語。初來乍到客家庄，身處客家味濃厚的環境裡，圈圈老 師表示自己全然地不習慣，覺得客家語的發音很拗口、自己幾乎不太能正確地發 音，更遑論以客語單字或短句和孩子溝通，甚至會恐懼進行客語沉浸教學！

在貓貓國小附幼服務的時間裡，研究者從日常的接觸，發現圈圈老師相當會 設計課程、活絡班級氣氛、善用教學資源，也會利用課餘時間進修、研習，可知 其是個課程設計能力佳、積極學習進修的老師。另外，研究者也觀察到圈圈老師 從一開始不會聽說客家語的困境，漸漸地聽得到圈圈老師操著客家語跟孩子對談、

在主題活動中增加用客家語(和幼兒)對談的次數，到後來能領獲幼兒園客語沉浸 教學優良獎，這樣的結果不禁讓研究者想要深入地了解，圈圈老師到底是持著如 何心態和策略，正視自己的語言困境、改變自己在客語沉浸教學中的問題，得以 讓自己的客語能力變得如此優秀、更獲得如此殊獎。

訪談對象之二：小胖老師。小胖老師的教育背景是幼兒教育學系，目前在幼 教現場的服務年資僅有 2 年，於貓貓國小附幼服務的年資亦是 2 年。105 學年，

即民國 106 年時候，小胖老師加入了貓貓國小附幼服務。甫一進入貓貓國小附幼 的小胖老師很清楚地知道自己要進行客語沉浸教學，據研究者了解，在小胖老師 參加教師甄選分發之際，就知道填選貓貓國小附幼必須進行客語沉浸教學的任務 與責任，且小胖老師也表示：「我之前代理的學校有進行客語教學，有外面的客 語老師會進班來教小朋友客語，所以我有接觸過一點點的客語。想說也給自己一

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點挑戰和學習的機會，就填這裡啦！」後來在與小胖老師共事的過程裡，研究者 了解到小胖老師的原生家長是個道地的閩南語系家庭，小胖老師的父親和母親都 是閩南人、皆使用著閩南語，小胖老師的母語也是閩南語，在家裡使用著閩南語，

只有在家庭以外的地方會出現國、閩兩種語言的使用情況。

在貓貓國小附幼服務的日子裡，研究者觀察到了小胖老師會設計多元的課程 內容，讓孩子體驗與學習；亦知道小胖老師於課餘期間會參與幼教相關的研習，

這些都表示小胖老師的課程設計的能力、學習幼教相關資訊的態度都是很不錯也 很積極的。此外，研究者也觀察到小胖老師甫進貓貓國小附幼之際，便就會以簡 單的客語單字和短句跟孩子溝通，表示小胖老師的客語聽說能力有著基本的程度。

不過小胖老師自己也表示，每天要有一半以上的時間都以客家語和孩子對話、交 談，實在是件吃力的事情；短時間內要學會一種新的語言並運用在教學之上，真 的是個艱鉅的挑戰！經過一年的時間後，小胖老師通過了客語初級認證的考驗，

在班上教學時候，也增加以客家語和幼兒對談的頻率。對於小胖老師的進步和轉 變，研究者也想深入瞭解小胖老師在一開始認為一半時間以上都要使用客家語進 行教學和溝通的困境中，是如何轉變自己的心態、採取了什麼樣的策略和行動，

以讓自己能通過客語檢定認證，並很自然地融入了客家庄。

根據上述的個案選取方式，本研究所選取之兩個個案描述如表 3-3-1：

表 3-3-1 訪談對象背景資料

受訪對象 圈圈老師 小胖老師

教育背景 幼兒教育學系 幼兒教育學系

服務年資 15 年 3 年

貓貓國小附幼之服務年資 3 年 3 年

自身母語 閩南語 閩南語

（續下頁）

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資料來源：研究者自行整理

自身常用語言 閩南語、國語 閩南語、國語

父親母語 閩南語 閩南語、國語

母親母語 閩南語 閩南語、國語

家庭常用語言 閩南語 閩南語、國語

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