客語流失後的挽救與復興

客語的急速流失，使得客家民眾開始重視起自己母語的重要性。台灣政府也 於近幾年當中，極力地推動著母語保存的政令、政策，並讓這些政策內容帶入到 教育的環境、融入日常的生活中，許多的教育計劃正如火如荼地施行中，如教育 部的本土語言教學課程，就是透過上課方式，讓學生直接接觸到自己的母語（教 育部，2008）。此外，許多幼兒園或學校會採用雙語教學的模式，讓學生有一定 機會和時間接觸到自己的母語。而母語沉浸教學的策略亦是目前母語保存的一種 良方。以下分別就本土語言教學、雙語教學模式及母語沉浸教學模式，進行探究 與分析。

一、 推行本土語言課程

由於國民政府遷至台灣後，極力推行國語，近五十年的時間，國語變成台灣 人民的主要語言，原本的閩南人、客家人等族群，都以國語為主要溝通的第一語 言，自己的本土語反而淪為第二語言，使得客家語等本土語以極快的速度消逝中。

有鑑於本土語的消逝，教育部在九十學年度，依據國民中小學九年一貫課程暫行 綱要實施要點規定：「國小一至六年級學生必須就閩南語、客家語、原住民語等 三種鄉土語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習，學校得依地區特性及 學校資源開設閩南語、客語、原住民語以外之鄉土語言，供學生選習。」（教育 部，2003）。不過本土語言教學的方式，多是以單一語言在教授本土語和傳承本 土語與其文化（林雅雯，2001），且本土語言的上課時間有限（張淑美，2007），

加上教材紊亂不齊、師資缺乏不足、教師本身對於教授語言的沒信心（張惠玲、

陳柏如，2004）等問題，導致本土語言的教學成效不如預期。國外的許多研究也 顯示，單一語言課程的教學方式，是很難成功培養出本土語流利使用者（余惠蓮，

1999）。台灣的本土語言課程進行十多年後，於母語的保存上，多少有所成效；

不過同時也因為種種因素（如：上課時數有限、行政資源缺乏、教材凌亂、師資 不足等），實際上的成效不如預期，各族群的母語仍面臨著流失的窘境（林雅雯，

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2001；張淑美，2007）。因此，客語的保存及傳承需要更加有力的教學模式才能 達到顯著的成效。

二、 雙語教學模式之於母語保存的影響

保存母語的另一種常見方式，是雙語教學的模式。雙語教學模式即在學校中 在一定比例的課程中採用母語，另外一定比例的課程中則是使用主流語言；二種 語言皆是學校裡可用以溝通及教學的工具（陳雅鈴，陳仁富，2011）。兒童在學 習兩個或兩個以上的語言時，為了讓第二語言的學習有效，自身的第一語言必須 達到某一程度的水準，若未達到，兒童無法藉由第一語言來輔助第二語言的學習，

第二語言也易因缺乏堅固基礎，而不容易學習成功，甚至會成為自身第一語言發 展的阻礙（黃宣範，1993）。由此可知，雙語教學模式可以一直增強學生原本已 然流利的母語，但是卻無法挽救瀕臨死亡的母語（張學謙，2003）。因此，瀕危 母語的搶救方式，紛紛轉向了母語沉浸的教學模式（陳雅鈴，陳仁富，2011）。

三、 母語沉浸教學模式在母語保存的貢獻

母語沉浸教學已經被公認為是復興母語最有效的教學方式 (Hermes, 2007) 。 不同於單一課程的限制，母語沉浸教學模式將母語運用在學習者的學習及日常生 活中，藉由大量且豐富的母語輸入，提供了學習者能夠真實地觀察及使用母語的 機會與情境，使母語漸漸成為學習者的一種生活方式（陳雅鈴，陳仁富，2011）。 國際間成效良好的母語沉浸計畫，首推紐西蘭的毛利語語言巢計畫，此計畫是一 種完全母語沉浸式的教學模式，毛利兒童的主要照顧者是必須精通毛利語的保母，

且保母必須完全地以毛利語跟新生兒做溝通（林雅雯，2001；張學謙，1996）； 以毛利語語言巢為例，語言巢計畫的兒童從 5 歲起就要以母語作為自己學習和溝 通的工具。在國內，客語沉浸教學模式之成效，根據陳雅鈴、蔡典龍（2011）的 研究中，指出客語沉浸教學對於幼兒的中文聽覺詞彙和數概念的表現並無顯著負

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向影響；相同前測成績之下，客語沉浸教學對幼兒的中文聽覺詞彙與數概念之表 現均較非沉浸教學班級的幼兒來得高；而客語沉浸教學在提昇幼兒客語聽說能力 上，亦有顯著的成效（陳雅鈴、陳仁富、蔡典龍，2009）。而李家滿（2013）的 研究結果顯示，經過客語沉浸教學模式的教育，學生的客語聽說整體能力皆有明 顯進步，較非客語沉浸教學模式之下的學生之進步幅度大；而在葉秋美（2016）

的研究中，指出學生在客語沉浸教學模式底下的學習，其客語會話能力、客語能 力初級認證皆有明顯進步與提升。由此可知，母語沉浸教學模式可以彌補目前學 校內客語教學之情境及時數的缺失與不足，而且母語沉浸教學要從幼兒階段的學 習就開始。

綜合許多研究，可見一項母語的保存與復興，需依賴長期及多方的合作和努 力。尤其是教學現場中，老師不斷使用客家語與幼兒對話、溝通，刺激幼兒使用 客家語的意願、增加幼兒開口說客家語的機會、營造幼兒聆聽客家語的環境，才 是好的客家語復興方式。而客家語挽救與復振之最佳方式，當屬母語沉浸教學模 式。

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