研究倫理

研究的倫理問題從研究者自身開始，主要圍繞在研究者以及研究參與者之 間，亦結束於研究者自身，因此研究者個人的道德規準能夠預防非倫理行為的發 生。在研究進行前、進行中以及完成後，都應該注意研究倫理的問題。

壹、知會同意

在進行研究前，研究者會先讓專家與新手教師了解本研究的目的與進行方 式，再讓他們決定是否有意願參與本研究，研究者會尊重個人的意願，絕不強迫 任何人參與，研究過程中若參與者欲中途退出，亦尊重他們的決定。此外，研究 者會獲取研究參與者書面的同意，並且遵守不傷害研究參與者的倫理準則。

貳、不造成研究參與者生理及心理的傷害

本研究以訪談方式進行，雖然較少機會造成研究參與者生理傷害的風險，但 應避免壓力、尷尬、焦慮或不愉悅的情形出現。因此，在進行研究時，研究者會 竭盡所能將傷害減至最低。否則，除了對研究參與者造成不好的影響之外，對研 究的進展也會有所阻礙。

參、隱私和化名

在隱私的問題上，研究者會將研究參與者及其於訪談過程中提及的人名及機 關名稱化名，不暴露研究參與者的身份，保護研究參與者的隱私，讓研究參與者 不會有所顧忌，能夠暢所欲言。

肆、研究者的道德準則

研究者自身應該遵守的道德準則有：第一，研究者會照實呈現蒐集到的資 料，不偽造或自創資料；第二，在使用相關的書面資料時會註明其出處，不做竊 取他人智慧的抄襲行為；最後，研究者應該做到合乎道德及法律的行為，否則，

意外的後果可能得不償失。

第四章 研究結果與討論

本章整理與歸納研究過程中蒐集到的訪談與相關文件資料，並進行內容的分 析與討論。本章共分四節，第一節描述專家與新手教師的家庭作業理念，第二節 至第四節分別比較專家與新手教師在實施家庭作業歷程中，從家庭作業的指派、

家庭作業的指導與收回，到家庭作業的批改與回饋的異同。

第一節 專家與新手教師的家庭作業理念

家庭作業的理念包含專家與新手教師對家庭作業意義、目的以及正面與負面 影響所抱持的認知與態度，研究者根據訪談資料，綜合六位受訪教師的家庭作業 理念，茲論述如下：

壹、家庭作業的意義

有關家庭作業的意義，茲就家庭作業的指派者、範圍、完成地點以及受訪教 師個人的生涯歷程對家庭作業的影響來進行說明。

一、專家與新手教師認為家庭作業的指派者不僅是導師

本研究的受訪教師皆擔任導師職務，他們認為，除了自身所指派的家庭作業 外，科任老師指派的作業也屬於家庭作業的範疇。

游游老師指出，由於科任課通常會到科任教室上課，為了幫助學生記憶科任 老師所指派的家庭作業，會讓學生帶聯絡簿去科任教室抄寫家庭作業的內容，如 此還能使導師瞭解科任老師所指派的家庭作業項目。

「像是科任⽼師都會有指派的，所以聯絡簿會讓他們帶去。」

【20160104 訪新游游】

「作業就是該班導師或科任⽼師指定的。」【20151015 訪專阿⽢】

由此可見，學校老師在指派家庭作業上握有較大的權力，但有些學者建議教 師可以引導學生自訂家庭作業（徐美蓮，1989；謝水南、顏國樑，1996）。萱萱 老師和詹姆老師即下放部分權力給予學生，讓學生自訂數學作業的題目。

「練習本偶爾會反過來讓他們出題⽬。」【20151224 訪新萱萱】

「兩個⼈各出⼀題，對⽅寫。」【20151015 訪新詹姆】

二、專家與新手教師認為家庭作業範圍依教師的個人信念而定

從訪談中發現，教師除了都會指派教科書式的家庭作業之外，還會指派一些 教師注重的事務為家庭作業。

例如，阿甘老師認為高年級學生需要培養批判思考的能力，所以他會設計一 些議題讓學生進行PMI（Plus Minus Interesting）的分析與討論，也就是針對一項 議題進行正面、負面及趣味面的思考。而中、低年級老師可能會指派的「做家 事」及「品德小故事」等家庭作業是阿甘老師比較不重視的，所以他不會指派這 些作為家庭作業。從他的言談中得知，除了教科書式等一定要出的作業之外，家 庭作業的內容會因老師的個人信念而有所不同。

「⼀⾔以蔽之，這完全牽涉到⽼師你個⼈的信仰。你看新北市的品德聯 絡簿每天都有飯後刷⽛跟做家事，然後⼀些品德⼩故事…我都沒教，因 為我不注重這個。但是有的⽼師會很注重喔！我今天做家事是洗碗還是 什麼，那是不是⼀樣作業？是！」【20151015 訪專阿⽢】

「除了有基本的標準外會加⼊部分教師信念，舉例來說，有時候會發現 學⽣在某⽅⾯要加強，所以在基本款的作業之外還會增加其他要求。」

【20160104 訪新游游】

曾有學者指出，有些教師規定學生在聯絡簿書寫日記、成語造句或紀錄協助 的家務，聯絡簿儼然成為家庭作業的一部份（吳麗君，2008；張民杰，2014；

Epstein & Voorhis,2001），由此見得家庭作業的範圍與類型日漸多元。

三、專家與新手教師認為完成家庭作業的地點不侷限於家裡

「家庭作業」，顧名思義就是帶回家中完成的作業（高廣孚，1988；黃政 傑，1997），有的老師甚至規定學生不能在學校寫功課，但這可能是擔心學生囫 圇吞棗地超前作業進度。

然而，本研究部分的受訪教師考量到現今學生參加課後補習的比例較高，在 課後時間被壓縮的情況下，他們准許學生在學校完成家庭作業。另一方面，如同 游游老師所考量的，比較困難的部分由老師帶領全班在課堂上完成，能夠提升家 庭作業的品質，讓老師在進行批改的時候不會這麼辛苦。

「Up to you,你可以先寫，沒有什麼不好，因為你閒來沒事，先寫作業不 是什麼缺點，不要在上課寫就好，我不會管這麼多。」【20151015 訪專 阿⽢】

「迷思概念的部份讓他們在學校先寫，這樣可以讓他們有問題時就能詢 問，這樣操作會有較好的品質。」【20160104 訪新游游】

四、專家與新手教師所處的生涯階段對家庭作業的認知產生差異

教師所處的生涯階段在時近效應的作用下，會影響到教師對家庭作業的認知 及行為，分點說明如下：

（一）新手教師因為求學時不好的家庭作業經驗而有改善家庭作業的動機 詹姆老師和游游老師都是任教第一年的新手教師，兩人的年齡大約介在24 歲至26 歲之間。可能是距離學生身份較近的緣故，他們都表示過去求學階段的 家庭作業經驗對他們現在實施家庭作業的方式有很大的影響。

「我以前訂正的時候就是這樣⼦(擺出癱軟的姿勢)，所以導致我⼀直都 訂正不好，所以現在我希望他們只要訂正⼀次，不要重蹈我的覆轍這 樣。」【20151015 訪新詹姆】

「因為在求學經驗中，⽼師不會按照學⽣在學校上課的時間跟作息去調 整功課量，所以有時候會造成作業上會造成很⼤的負擔，所以這個部分 我有⽐較多的琢磨。」【20151216 訪新游游】

從訪談中得知，詹姆老師和游游老師都有較不好的家庭作業經驗，尤其在訂 正家庭作業及家庭作業的份量及難度上相當困擾，這影響到他們現在實施家庭作 業時，會特別注重份量的拿捏、指導及訂正的方式。

（二）兼具家長角色的專家教師不讓家庭作業成為家長與孩子的夢魘

同時具備家長身份的白雪老師和黃禾老師，他們都表示，因為在家裡看到孩 子寫作業寫到三更半夜感到心疼不捨，或是發現家庭作業的難度並非孩子能力所 及，使得孩子學習受挫等諸多不良的影響，導致他們在指派家庭作業時，會掌握 適切的家庭作業份量與難度，不讓家庭作業成為家長與孩子的夢魘。

「我今天出作業其實主要是我孩⼦真的給我很⼤的挫折，所以我就會⽐

較體諒那些家⾧，我很少聽到我的家⾧跟我反應說：『⽼師你的作業太 多了！⽼師你的作業讓我好困擾！』他們都很愛我的作業，因為我的作 業⼜有創意⼜好玩！」【20151210 訪專⽩雪】

「因為我⾃⼰也是家⾧，我也會在家裡⾯看到寫功課對孩⼦⽣活上的影 響，如果⽼師功課出的太多或者太難的話，他根本做不了，那我覺得這 個真的是家庭會氣氛不太好。」【20151229 訪專⿈⽲】

家庭作業的份量與難度若是拿捏不當，很有可能造成家庭氣氛不和諧、學生 學習受挫以及家長代寫作業的問題發生，這個部分在家庭作業的負面影響會有更 深入的探討。

（三）專家教師的個人專長會反映在家庭作業上

身為專家的阿甘老師，他同時擔任國小社會學習領域的輔導團員，經常到校 外和其他教師分享自己的教學經驗。在不斷接受外界刺激與自我挑戰的情況下，

他持續地精進自身的教師專業，他所指派的家庭作業必然會和他的專長相互結 合，例如他具備理財教育的專長就會進行理財教育的教學與家庭作業。

「你的作業會隨著你的專⾧⽽不同，像我，因為我本⾝是社會領域輔導 團員，可能去外縣市講課，你不斷受到別⼈的外部檢核，所以我們班的 回家作業跟別班不⼀樣。」【20151015 訪專阿⽢】

除了以增進學生學科能力為目的的家庭作業，老師可能會依據自己的專長對 學生進行教學並指派相關的家庭作業予以學生練習，可見教師的專長會反映在家 庭作業上。從訪談中發現，可能是因為專家老師已經具備充分的教學能力，所以 比新手教師有發展額外專長的機會。

貳、家庭作業之目的

從訪談中得知，家庭作業之目的包含複習課堂所學、準備課堂活動、滿足家

從訪談中得知，家庭作業之目的包含複習課堂所學、準備課堂活動、滿足家