家庭作業的批改與回饋

家庭作業從學校出發，經過學生執行之後，再度回到學校進行批改與回饋。

在了解教師如何進行家庭作業的批改與回饋之前，應先釐清「批改」與「回饋」

所表示意義，如此有助於我們進一步的探討。

所謂「批改」，從教育部國語辭典的解釋觀之，其具有雙重的意涵。「批」，

也就是批閱，意指在作業上直接加註意見或評論；「改」，也就是修改，意指將作 業上的錯誤加以改正。所謂「回饋」，Feedback，根據牛津字典的解釋，指對他人 或作品提供改善的建議、評論或訊息。也就是說，家庭作業的回饋是教師對學生 的家庭作業提供改善的建議及評論。可見批改和回饋的意義相互重疊，差別在於 批改強調教師進行書面回饋的動作，惟後者涵蓋了書面及口頭的形式。

Cooper(2006)認為，家庭作業回到學校後，教師評價家庭作業的方式大致有 四種，而且這四種方式能夠任意地組合，並視情況調整回饋的頻率及時間間隔：

一、為提高作業的正確度，在課堂對全班學生進行指導，或者在個別學生的作業 上註記錯誤及正確的部分。

二、提供文字或分數的等第來評價學生作業的整體表現。

三、透過口語或書面的方式，對學生作業的表現給予讚美或批評。

四、根據學生作業的完成情形或正確度，施予誘因或增強物。

從以上的敘述中，我們對家庭作業的批改與回饋有了初步的概念。然而，教 師在進行家庭作業的批改與回饋時經常遭遇以下問題：第一，國內在家庭作業的 現況調查中發現，教師常有批改作業時間不足以及批改作業數量龐大的困擾（李 郁然，2002；游淑婷，2007），應該如何改善？第二，學生經常有作業錯誤不訂 正的問題，應該如何培養學生自動自發訂正的習慣？第三，教師通常會對學生的 作業打分數，但是打分數可能潛藏什麼負面影響？第四，提供學生家庭作業口語 或書面的回饋時應注意哪些原則？

壹、家庭作業的批改 一、批改家庭作業的原則

在批改家庭作業的原則方面，研究者綜合學者們的見解（方炳林，1971；孫 邦正，1966；陳怡君，1998）整理如下：

（一）教師應按照教學進度批改作業並準時發還檢討，達到即時增強的效果。

（二）隨時掌握學生繳交作業的情形、進步狀況、學習問題並加以記錄。

（三）記錄作業中的共同缺失或個別錯誤，透過共同或個別的指導進行追蹤。

（四）善用各種批改符號來標示文中的謬誤，讓學生自行訂正。

（五）保留學生錯誤地方的原貌，讓學生在訂正時對照比較、加深印象。

（六）作業應評定成績，多採鼓勵方式激發學生學習興趣，並適時給予評語。

二、解決批改作業時間不足的方法

在批改方面，國內相關研究指出，教師為家庭作業的主要批改者，然而教師 經常遭遇批改作業時間不足的問題（游淑婷，2007）。那麼，該如何解決批改時 間不足的問題呢？陳怡君（1998）提出了一些方法供我們參考：

（一）依照學生程度分成低、中、高三組，程度低者檢查程度高者，程度高者檢 查程度低者，中等程度的相互檢查，教師再隨後批閱訂正。

（二）由義工媽媽先在作業錯誤的地方做記號，教師再隨後批閱並訂正。

（三）學生及教師共同制訂作業表現優良的獎勵辦法，累計成績可換取獎品。

雖然上述方法可能節省教師批改家庭作業的時間，但是運用於現今教室使用 難免有所爭議。例如第一點依照學生能力相互檢查可能不適用於低年級的學生。

三、指導學生訂正作業的方法

一般來說，家庭作業批改完之後，教師會就錯誤的部分讓學生進行訂正。因 此，國內相關研究也指出，教師對於學生訂正情形不佳、學生不訂正及待訂正的 數量龐大感到困擾（游淑婷，2007）。相反地，美國有些學校規定教師僅確認家 庭作業是否完成，不去看校正或正確與否(Vatterott, 2009)。

基本上，多數學者肯定修正錯誤能夠增進學習，不過在兩種情況下例外：學 生未經思考就得到答案，容易產生抄襲的問題；學習內容超出學生能夠理解的範 圍，學生可能直接背答案(Kulhavy, 1977)。教師指導學生訂正家庭作業時，就詳 盡程度可以大致分成：只告訴學生答案正確與否；當學生回答錯誤時給予他正確 答案；不斷地引導學生回答問題直到他們回答正確；對某些特別的問題做進一步 的解釋，如為什麼這個答案是正確的或為什麼是錯誤的(Bangert-Drowns, Kulik, Kulik & Morgan, 1991)。

Leinhardt(1983)的研究整理出專家教師檢查家庭作業的程序如表 2-2：

表2-1 專家教師檢查家庭作業的程序

Note. From “Overview of a Program of Research on Teachers' and Students' Routines, Thoughts, and Execution of Plans,” by G. Leinhardt, 1983, Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association.

貳、家庭作業的回饋

整體而言，國內學者肯定為家庭作業打分數。他們認為，為作業評定成績對 學生學習有鼓勵或是激勵的效果。再者，若家庭作業是一種評量，沒有成績，評 量的結果無從表達。為家庭作業打成績，對學生來說，能夠明瞭自己的學習；對 家長而言，家長可以知道孩子的學習狀況；老師能從成績中了解學生學習待加強 的地方；學校行政方面，除了將成績加以記錄，另外還可作為行政措施的依據

（方炳林，1971；孫邦正，1966；陳怡君，1998）。

相反的，國外學者認為，教師應作為促進學生學習的角色，而非評分員。家 庭作業的目的應該是讓教師確認學生的理解程度，評分往往干擾學習，對於改善 學生的學習沒有幫助。所有的家庭作業不一定要打成績以及跟同學比較，但一定 要收到回饋。近年來，美國有些學校甚至不允許家庭作業出現在總成績當中或限 制家庭作業在學習總成績佔據的比例(Cooper,1989; Guskey,2003; Shute, 2008;

Vatterott, 2009)。尤其是 Vatterott(2009)提到，對多數教師而言，打成績是他們唯 一給予回饋的方式。然而，家庭作業最好的回饋是師生間來來回回的對話。

上述兩個不同的觀點並無優劣之分，多數研究顯示各種回饋方式並無明顯的 差異，這可能和回饋品質以及學生如何解讀回饋的意義難以掌控有關

(Coulter,1979)。

二、有品質的回饋原則

在前一段中，我們討論了國內外對於家庭作業是否應該打分數抱持不同的觀 點。接著，讓我們進一步了解，除了打分數的回饋方式，文字性的書面回饋或口 頭式的回饋應掌握什麼原則，才是好的回饋。以下綜合各個學者提出的建議做簡 要的說明(Konold, Miller & Konold, 2004; Shute, 2008)：

（一）就是論事─著重在提供任務回饋，而非學習者。

（二）詳盡的回饋方式講到重點就可；回饋要清楚、具體。

（三）回饋應該簡單明瞭但不是簡略到無法理解。

（四）不被與目標無關的表現所影響。

（五）在學習者嘗試過後才提供回饋。

（六）給予回饋的時候避免傷到學生的自尊心。

（七）針對特定家庭作業建立書面回饋的標準表，解決學生人數太多或時間不夠 的問題。

參、小結

本節主要在說明家庭作業批改與回饋的原則，並進一步對教師在進行批改與 回饋時可能遭遇的問題提出了解決方法予以參考。在家庭作業的批改方面，應該 遵守按時批改、善用各種符號標示、適時提供回饋、記錄學生錯題…等原則，而 教師在批改家庭作業時可能會遇到批改時間耗時以及指導學生訂正錯誤的困難，

有學者提出先讓同儕互相檢查作業再由教師進行批改的方法來節省批改時間，然 而此種方法可能受限於學生的心智成熟度而無法實施，在指導學生訂正錯誤方 面，Leinhardt(1983)則以一位專家教師指導訂正的方式舉例說明。在家庭作業的 回饋方面，首先討論了對學生家庭作業打分數可能帶來的影響，最後綜合學者們 的建議，簡要說明教師提供學生家庭作業回饋時應該注意的原則。