家庭作業的指派與指導

從前一節家庭作業的內涵中，可看出家庭作業由學校教師指派，接下來隨著 不同學生於其所處的環境脈絡完成，再帶回學校由教師批改回饋。由此可知，家 庭作業涉及「教師安排」、「學生執行」以及「教師回饋」的歷程（鄭依琳，

2004）。

然而，在家庭作業的實施歷程中，教師往往在家庭作業的指派、指導、收 回、批改與回饋上遭遇一些問題（吳心怡，2006；李郁然，2002；林尚俞，

2004；彭婉婷，2006）。教師若能於家庭作業的指派、指導、批改與回饋發展一 套策略，不僅能夠達成與教學相關之目的，亦能解決班級經營方面的問題。單文 經（1992）認為，理想的班級經營策略，應能兼顧預防、支持、矯正等三個層面 的策略。換句話說，理想的家庭作業實施可藉由指派、指導、批改與回饋等具有 預防性、支持性及矯正性的策略來解決問題以及達到教學相關之目的。

簡言之，家庭作業的實施策略包含家庭作業的指派、指導、批改與回饋等歷 程。有鑑於篇幅的考量，蓋將家庭作業的實施策略分為兩節說明，分別是家庭作 業的指派與指導以及家庭作業的批改與回饋。本節先就家庭作業的指派與指導進 行探討：在家庭作業的指派方面，先簡要說明教師在指派家庭作業上遭遇的問 題，再提出指派家庭作業的原則及策略；在家庭作業的指導方面，先扼要說明教 師指導家庭作業完成時遭遇的問題，再分析學生未能完成作業的原因，並提出家 庭作業指導的相關策略。

壹、家庭作業的指派

一、教師指派家庭作業時遭遇的問題

教師在指派家庭作業時，可能遭遇的問題有：擔心家庭作業出太多引發家長 抱怨負擔太重，反之，家庭作業出太少，則擔心家長認為教師不認真。此外，教 師期待家長成為協助孩子完成家庭作業的角色，卻擔心家長無法達成這樣的期待

（李郁然，2002；彭婉婷，2006；游淑婷，2007）。由此可知，教師指派家庭作

業時主要的難題在於拿捏家庭作業份量的多寡，而家庭作業的份量包含了家庭作 業被指派的頻率及個別作業花費的時間長度(Cooper,2006)。

然而，除了考量指派多少份量的家庭作業外，還有一個問題是：「出什麼家 庭作業呢？」根據國內的相關研究發現，就學習領域而言，國小家庭作業較重視 工具學科，如國語及數學，較缺乏藝能學科以及全人發展學習活動，如生活習慣 的紀錄與養成、個人情緒抒發、親子溝通、配合校內活動或節慶及從事休閒活動 等。而且多以學校之課本、習作、作業本為主，家中及社會、社區資源的利用較 少。就參與人數而言，教師指派的家庭作業以學生能獨立完成的為主，與同學共 同做的作業比例非常的低，顯示教師並未設計讓學生發展群性之作業。就教學性 目的而言，國小家庭作業強調功課的練習及強化，較少學生創造力的培養（吳心 怡，2006；李郁然，2002；林尚俞，2004；彭婉婷，2006；游淑婷，2007）。

二、指派家庭作業的原則

綜合整理國內外學者對於家庭作業指派原則的建議（周繼文，1974；林寶 山，1988；胡鍊輝，1990；高廣孚，1988；謝水南、顏國樑，1996；Cooper,1989;

Vatterott,2009; Vatterott, 2010），大致可以分為：（一）明確的學業性目的；（二）

符合經濟效應；（三）確保學生對學習的勝任感；（四）提升學生的所有權；

（五）發揮欣賞的作用；（六）結合學生真實生活的有意義學習。以下就這六點 原則做進一步的說明。

（一）學業性目的(academic purpose)─家庭作業應該有明確的學業性目的

有鑑於今日取得死記硬背知識的便利性，需要死記硬背的家庭作業必須經過 謹慎的思考。有些死記硬背的知識是有效的，例如字母的拼音，但是背下各州首 府的名稱卻令人感到懷疑。有時候，忙碌的作業(busywork)來自於一種「即使這 項家庭作業沒什麼價值，仍要指派家庭作業」的態度；有時候，家庭作業用心良 苦的試圖讓學生做些有樂子或有趣的事情，但是課業的重點並不明顯。家庭作業 的終極目標是預習、確認理解、練習或者加以應用，這些應該謹慎地和學生溝

通，讓他們了解家庭作業的價值或是明確地告知教師對家庭作業的期待（周繼 文，1974；林寶山，1988；胡鍊輝，1990；高廣孚，1988；Cooper,1989;

Vatterott,2009; Vatterott, 2010）。

（二）符合經濟效應(efficiency)─家庭作業應符合經濟效應

Vatterott(2010)認為，教師希望發揮學生的創意，將所學習到的知識利用製作 圖表、模型以及海報等與學業性技巧無關的方式加以呈現家庭作業，若非清楚地 說明內容和標準，那麼這樣的家庭作業容易本末倒置地將重點放在學生的美術天 分，而且學習到的知識。此外，即使和學習內容密切相關，由於家庭作業的性 質，可能消耗學生與家長花費過多時間在美工上，這不符合有效利用時間的原 則。舉例來說，與其讓學生畫出美國內戰之後的生活樣貌，不如讓學生假想自己 身在美國內戰後的時代，透過寫日記的方式討論當時的生活、種族的關係和法律 造成的影響。

（三）勝任感(competence)─家庭作業應對學生能力的自我覺察有正面的影響 當學生在完成家庭作業這項任務時感到失敗，他們可能會逃避家庭作業來保 護自尊，或是因為被挫折擊倒而拒絕寫家庭作業。因此，教師應該指派學生能夠 獨立完成的家庭作業，沒人協助就無法完成的家庭作業，不是好的家庭作業。此 外，教師應該設法了解學生努力完成家庭作業的感覺，如果無法完成家庭作業，

教師應該和學生對話並且找出無法完成的原因(Vatterott,2009; Vatterott, 2010)。

舉例來說，教師指派超出學生能力範圍的家庭作業份量，可能會對學生能力 的自我覺察產生負面的影響，因此教師必須因應學生的心理與生理成熟度，合理 地分配家庭作業的份量，並持續追蹤學生完成作業所需的時間是否在合理的範圍 內(Sullivan & Sequeira, 1996)。Tanis & Sullivan-Burstein(1997)建議，教師可以請學 生在作業的角落記上花費多久時間完成，檢視教師預期的時間和學生陳述的是否 相符，並且和任教該班的其他科任教師相互協調家庭作業的份量，以及和其他班 級的教師討論家庭作業的實施方式，試著在家庭作業的份量上達成共識。

（四）所有權(ownership)─家庭作業內容應個人化以及客製化來提升所有權

Vatterott(2009)的受訪教師曾說：「我從來沒聽過一個孩子不做自己的功課，

他不做的是『我們的功課』。」由此可知，教師必須透過學生的個人興趣與動機 來激發他們完成家庭作業的動力。如果教師希望學生為家庭作業負起責任，那麼 教師必須授與學生更多學習的控制權，包含學什麼、怎麼學以及如何展示他們所 學到的。遭遇學生不做家庭作業的問題時，我們經常疏忽去檢討所指派的家庭作 業為何。Vatterott(2010)指出，與其詢問「如何讓學生完成家庭作業？」，不如思 考「教師指派了什麼家庭作業？」。

舉例來說，徐美蓮（1989）提出了讓學生自訂家庭作業的方法供教師參考：

首先，教師應該將自訂作業的實施目的、方式及意義與家長溝通，取得認同與合 作；第二，提供創造思考模式的作業模式給學生，讓學生除去作業只有國語、數 學的錯誤觀念；最後，當教師本身做好努力時，教師可以試著提出作業名稱，由 學生自行決定方式或次數，逐步引導學生自訂作業並達成家庭作業個人化。

此外，國內有一系列運用於數學學習領域的客製化家庭作業研究，其目的在 滿足個別學生的需求，提升學生的學習態度及學習表現，筆者綜合客製化家庭作 業的相關研究扼要說明客製化家庭作業的實施步驟（林錦昭，2009；游輝耀，

2009；劉佩怡，2009；蔡正霆，2009）：在前置作業的部分，針對本學期的教材 內容、課程內容進行分析，建置每堂課教學單元的診斷評量題庫，根據每一題評 量題目的內容編寫客製化家庭作業；在實施過程中，教師於每一節教學活動下課 的前五分鐘進行四個評量題目的檢測，並根據學生的答題情形紀錄錯誤類型；最 後，為了讓學生及家長了解作業的重點，在評量題目下方對錯誤類型概念進行解 說，期待學生能透過此份作業釐清迷思概念。

（五）有美感的(aesthetic)─家庭作業應該富有欣賞的樂趣

Vatterott(2010)認為，家庭作業呈現的視覺樣貌會影響學生對於完成家庭作業 的感覺，這點對年幼的學生以及學業有困難的學生來說尤其重要。舉例來說，一

位有學習障礙的學生，往往對於看起來格式整齊的作業表現得較為積極，這樣的 學生容易被過於狹小的答案紙，或是內容龐雜的學習單所打敗。教師可以善用色 彩、圖畫、照片以及其他有趣的視覺效果提升學生完成家庭作業的興趣。

（六）結合學生真實生活的有意義學習─家庭作業具有脈絡性

給予學生與其生活結合的家庭作業，不僅能夠讓學生充分運用學校習得的知 識及技巧解決生活中真實的問題，還能有效提升學生家庭作業的完成度，進而促 使學生回饋學習成果於班級之中，為學習注入活力並產生學習的樂趣（Alleman et al., 1996）。例如，學生在學校練習書法之後，教師可能在過年的時候安排學生寫 春聯的家庭作業，這樣的家庭作業不僅將學校所學運用於生活當中，尚符合家庭 作業被美觀呈現與人分享的原則。

貳、家庭作業的指導

一、教師指導家庭作業時遭遇的問題

教師在指導學生完成家庭作業時，可能遭遇的問題有：不易使學生主動解決 困難；沒有適足地指導學生的家庭作業（游淑婷，2007）。也就是說，教師在指

教師在指導學生完成家庭作業時，可能遭遇的問題有：不易使學生主動解決 困難；沒有適足地指導學生的家庭作業（游淑婷，2007）。也就是說，教師在指