第一章 緒論
第一節 研究動機
本章共分為四節，第一節敘述研究動機；第二節說明研究目的與待答問題；
第三節為名詞釋義；第四節說明研究限制。
第一節 研究動機
本節首先敘述個人在求學階段的家庭作業經驗，再述說教學現場觀察到的現 象，最後，從家庭作業相關研究的啟發，省思反芻之後形成本研究的動機。
壹、求學階段的家庭作業經驗
家庭作業（homework，俗稱功課），是每個人求學階段的共同回憶，相信對 大家而言非常熟悉。在完成家庭作業的過程中，難免都會遭遇瓶頸。回憶國小階 段，家庭作業帶來的酸甜苦辣不勝枚舉，我以習寫生字的家庭作業為例，敘說求 學階段的家庭作業經驗。
國小階段最常出現的家庭作業非生字本莫屬了！無論是低年級、中年級還是 高年級的老師，都會在生字本後面打上成績，成績的等第皆是從甲上上到乙。記 得剛進入小學的我，生字本的成績從來沒拿過甲以上的成績，不是乙，就是甲下 的成績。一直到某一天忽然得到甲上的成績，並且獲得老師口頭的誇獎之後，認 真把字寫好成為我在完成家庭作業過程中會特別注意的一件事。
中年級的教師對生字本作業的相關規定大致分為：書寫的份量以及偷寫的懲 罰。書寫的份量通常一行就有12 個格子，一個生詞寫完不可以在中間打句號偷 懶，一定要寫滿一整行，當時的生字簿可稱為使小手痠痛的殺手！在安親班時，
我會和同學苦中作樂地比賽誰寫字比較快，為了寫比較快，還採取一種「機械化 生產方式」。例如，「好」這個字，先把偏旁的「女」寫完，再寫「子」。關於偷 寫的懲罰，老師特別的規定，不可以在學校寫家庭作業。如果被抓到「偷寫」家 庭作業，生字簿的一行會升級成一行半。當時，老師規定不能在學校寫家庭作業 可能有良善的用意，例如擔心我們回家沒事做，或者避免我們上課的時候寫其他
就讓你寫個夠！」增加家庭作業儼然成為處罰的手段。從此之後，我對生字本上 得到的成績逐漸不這麼在乎了，只希望盡快終結這份惱人的家庭作業。習寫生字 為一種程序式的技能，雖然需要加以練習，但是過度的練習可能使學生感到厭 倦，並且失去寫字的樂趣。
高年級時的教師會依據家庭作業的表現累計點數，點數達到一定程度可以兌 換獎品或者抵銷懲罰，這樣的規定又重新燃起我認真寫家庭作業的熱情。
回顧過去身為學生的家庭作業經驗，一樣的家庭作業在不同教師之下有不同 的實施方式，也進而影響學生對家庭作業的感受以及學習，可見教師在家庭作業 中扮演舉足輕重的角色。但是，身為學生的我，不知道是什麼原因造成這些老師 實施家庭作業方式上的差異。接下來則是我進入教學現場後，觀察到不同背景的 教師，實施家庭作業方式的不同。
貳、教學現場觀察到的現象
半年實習的時候，我在臺北市大安區的一間小一班級擔任實習生，班上有一 半以上的小朋友在放學後會參加安親班、課後照顧班或其他才藝活動。當時的實 習輔導老師年資已有二十年以上，備受學校與家長好評。她和我小學的中年級老 師不同，她准許學生在早自習時間寫生字本作業，在課堂期間則會指導學生完成 國語習作及數學習作。所以，如果學生在學校認真寫家庭作業的話，放學後將有 多餘時間從事其他活動。老師認為，指派家庭作業不應該讓學生承受過多的壓 力，讓剛升上小學就讀的一年級孩子喜歡學習，比學習的成效如何還要來得重 要。由此可見，家庭作業涉及親、師、生，甚至是安親班教師等四方的交互作 用，探討什麼因素影響學校教師如何實施家庭作業不容忽視。
進入研究所後，身旁有一些朋友在國小擔任教師，他們都是第一年擔任導師 職務，也就是所謂的新手教師。我時常聽到他們述說家庭作業問題給他們帶來的 困擾，其中以缺交作業和作業品質不佳的問題最常被提及。
在缺交家庭作業方面，有一位五年級的新手教師曾提及，他們班有一位學生
總是不寫家庭作業。這位學生沒有學習障礙，而且是個反應機靈的孩子。就算老 師讓他下課留在教室補寫家庭作業，也無法遏止他不寫家庭作業的行為。在作業 品質不佳的問題方面，有一位三年級的新手教師提到，學生的作業品質不盡理 想，所以她經常花費不少時間在批改家庭作業上，甚至利用假日到學校批改作 業。
我在代課時，曾看過一名年資三十年且備受學校肯定的五年級教師在批改家 庭作業時，直接將巧克力棒訂在品質良好的作業本上，並展示給全班觀賞，說 道：「她的作業跟別人不一樣，因為她寫得特別用心！」下一次發還作業時，這 位老師引以為傲地誇獎全班進步良多。此外，遇到學生寫錯的情形，她不以打叉 劃記錯誤的答案，而是以直線劃記在錯誤答案的下方，訂正通過的答案則用藍筆 打勾。她在實施家庭作業上使用的策略令我印象深刻！
從教學現場觀察到的現象發現，家庭作業常見的問題有缺交作業及作業品質 不佳，無論是缺交作業或是作業品質不佳，皆和教師的班級經營及教學的進行息 息相關，家庭作業更是教學中重要的一環（謝水南、顏國樑，1996）。資深且受 學校好評的教師及新手教師在面對並且處理家庭作業問題時，發展出不同的解決 策略。然而，家庭作業除了上述兩個問題之外，還會衍生出什麼難處呢？是什麼 因素會影響教師實施家庭作業的方式呢？什麼樣的家庭作業實施策略可以預防或 解決家庭作業的相關問題呢？為了解決上述的疑惑，我進一步尋找家庭作業的相 關研究。
参、相關研究的啟發
我在臺灣博碩士論文加值系統的關鍵字輸入「家庭作業」，意外地發現國內 在家庭作業的研究上著墨不多，相關論文約有40 篇，研究的主題多以現況調查 為主。從中發現，家庭作業的問題可分為：指定家庭作業的問題、指導家庭作業 的問題、收回家庭作業的問題以及批改家庭作業的問題。在指定家庭作業方面，
教師擔心家庭作業出太多家長抱怨負擔太重；在指導家庭作業方面，教師的困擾
為不易使學生主動解決困難並主動學習；在收回家庭作業方面，教師最感困擾的 為學生遲交家庭作業；在批改方面，教師的困擾主要為學生的家庭作業品質不 佳，其次是批改作業的數量龐大，而且批改學生的家庭作業時間不足（林尚俞，
2004；李郁然，2002；游淑婷，2007）。然而，因應家庭作業困擾及問題的策略 僅停留在描述的層次，少有深入探究具體實施策略的研究。
國內針對家庭作業實施策略的研究，大致包含指派上的策略、運用相關策略 指導家庭作業完成及給予回饋的策略。指派上的策略有實施客製化家庭作業提供 學生適性的學習（江雅玲，2014；李芬珍，2009；林錦昭，2009；游輝耀，
2009；蔡正霆，2009；劉佩怡，2009）；指導家庭作業完成則運用自我管理策略 及家長參與的方式來進行研究（林育毅、王明泉、唐榮昌，2008）；回饋上的策 略為實施開放式家庭作業，並給予學生客製化的回饋（黃心嫻，2014）。
然而，無論是指派上的策略、指導完成的策略，還是給予回饋的策略，皆較 著重在家庭作業歷程的其中一個階段，難以一窺家庭作業的全貌。僅有彭婉婷
（2006）所進行的「撿拾失落的一隅-近身觀看國小家庭作業之面貌」，探討兩個 個案班級家庭作業實施的狀況，以及現場教師在實施家庭作業時所面臨的問題與 成因，發現兩個個案在不同環境脈絡之下，呈現出不同家庭作業的面貌。由此可 見，處在不同環境脈絡的教師，實施家庭作業的狀況可能展現差異。教師除了考 量當下所處環境脈絡外，教師做為主動的個體，其個人的背景亦會和所處環境進 行交互的影響。就自身在教育現場的觀察發現，初任教師與資深且受學校好評的 教師實施家庭作業時，後者在細節的處理上更加精緻。
根據國內研究顯示，年資的深淺在家庭作業份量、設計考量、家庭作業類型 及目的皆呈現分歧。就家庭作業的份量而言，任教年資21 年以上教師在家庭作 業的份量高於其他年資的教師，教師隨著任教年資的增加，在設計家庭作業時，
更會考量負向的影響因素，做通盤的考量；就家庭作業的類型而言，教師之教學 年資越資深者，較常安排觀察、蒐集、實驗、參觀、遊戲等類的家庭作業，教學
年資在5 年以下者較常安排複習目的的家庭作業，研究顯示教學年資越資深者，
對於其在家庭作業的安排創意方面有正面的影響 （陳姵穎，2009；鄭依琳，
2004）。
鄭依琳（2004）指出，教師之教學經驗可能對於家庭作業的安排產生顯著的 影響，相較於資歷淺者，資深教師在策略的應用上較為純熟，也較富巧思。教師 對於家庭作業的安排通常屬於個人教學經營的一項工作，在現今教學環境中，少 有以「家庭作業」為主題之研討，也缺乏教師之間經驗相傳的管道。再者，達到 一定任教年資是專家教師的遴選指標之一 (Palmer, Stough, Burdenski &
Gonzales,2005 )，目前雖有許多針對專家教師與初任教師在班級經營和教學上差
Gonzales,2005 )，目前雖有許多針對專家教師與初任教師在班級經營和教學上差