結論

本研究以訪談以及文件分析的方式進行研究資料的蒐集，根據研究發現，對 專家與新手教師的家庭作業理念以及家庭作業指派、指導、收回、批改與回饋歷 程上的異同進行整理與歸納，形成以下結論：

壹、專家與新手教師認為家庭作業是學校教師依據個人信念指派給學生在課後完 成的任務，家庭作業具有因應考試和外界需求等目的，正向功能在於弭平部分教 育落差，但可能會產生抄襲與指導不當等負面影響

專家與新手教師認為家庭作業的意義為學校教師依據個人信念指派給學生的 任務，由於家庭經濟結構的變遷，原本家長指導學生完成家庭作業的工作，可能 改由安親班及課後班教師負責。此外，考量到學生課後時間可能還有補習活動，

有些教師允許學生將部分作業利用在校時間完成，可見家庭作業的完成地點日益 多元，不再侷限於家裡。在家庭作業的目的方面，專家與新手教師認為家庭作業 有因應考試、準備及複習課堂學習等目的，此外還有滿足家長和行政需求的目 的。而家庭作業的正面功能包含：促進師生教學和情感、弭平部分教育落差以及 延伸課堂學習，讓學生依據自身能力調整學習時間；負面影響則有：造成親子間 的摩擦、師生關係緊張、佔據學生正常生活的時間以及抄襲與指導不當等問題。

唯有教師適當地實施並將理念清楚地傳達給學生與家長共同配合才能使家庭作業 發揮其正面的影響。

貳、在家庭作業的指派方面，專家與新手教師皆會依據教學進度規劃教科書式的 家庭作業及學科相關的自編作業，並視學生吸收情況、年段及課餘時間調整家庭 作業的份量

專家與新手教師會依據教學進度和學生吸收情況安排與調整家庭作業的內 容。也就是說，專家與新手教師都肯定做計畫和彈性調整的重要，如此才能滿足 學生的學習需求。此外，家庭作業的份量會隨著學生年段和課餘時間而改變，年 段越高，家庭作業份量越多，反之則越少；課餘時間越少，家庭作業份量越少，

反之則越多。在指派類型方面，專家與新手教師都會指派教科書式的家庭作業以 及學科相關的自編作業，這兩種作業都能夠增進學生在學科學習上學後保留及學 習遷移的能力。

參、在家庭作業的指導上，專家與新手教師都會藉由口頭或書面的提示指導學生 完成家庭作業，並期待家庭作業協助者不必介入過多，家庭作業的責任歸屬學生 在指導學生完成家庭作業時，專家與新手教師都會事先挑出較困難的題目，

以帶領全班討論的方式以及口頭或書面的提示來引導學生完成家庭作業。由此可 見，部分的家庭作業會在學校教師的引導下完成，這不僅減輕學生的負擔，也能 確保家庭作業的品質，使教師進行批改時較為順利。然而，大部分的家庭作業仍 要求學生在課後時間完成，家庭作業協助者所扮演的角色不容忽視。專家與新手 教師期待家庭作業協助者只要幫忙確認學生完成所有家庭作業即可，不必介入過 多，因為家庭作業的責任主要歸屬學生，如果有協助指導學生的迷思概念應該在 家庭作業上標記，讓教師負主要的指導責任。

肆、在家庭作業的批改與回饋方面，專家與新手教師皆認為批改家庭作業應該評 定成績並適時給予回饋，但強調評分時要避免傷害家長與學生的自尊心，並且給 予學生自我訂正的機會

專家與新手教師通常都會在家庭作業上評定分數，但認為依據作業性質的不 同，並非每項作業都適合評分，以成績代表學生，應該適時給予每位學生回饋，

透過回饋與學生互動，讓學生感到自己是特別的。評分雖然具有檢視進步情形的 優點，但專家與新手教師都強調，不要用分數刺激家長，傷害學生的自尊心，使 學生學習受挫。此外，在要求學生校正錯誤時，先讓學生自我訂正進行思考，若 是無法達成再由教師引導訂正。

伍、專家教師所處的生涯階段可能因為身兼家長身份，比新手教師更能同理家長 和學生完成家庭作業時遭遇的困難

教師個人生涯歷程包含求學經驗、家庭狀況以及個人專長，教師所處的生涯 階段在時近效應影響下，對家庭作業的意義、目的、正面與負面影響有不同的觀 點。本研究的新手教師年紀較輕且剛完成學業，較容易受到求學時期遭遇的家庭 作業經驗所影響，而專家教師由於較為資深的緣故，較有可能當過家長的經驗，

因而較能同理家長與學生遭遇家庭作業困難的處境。

陸、專家與新手教師在家庭作業指派類型方面，專家教師傾向指派符合班級需求 的家庭作業；新手教師傾向讓學生自行設計數學作業的內容

專家和新手教師除了都會指派教科書式及學科相關的自編作業，專家教師還 會設計符合班級需求的家庭作業，包含配合班級活動的家庭作業以及因應班級特 殊事件的家庭作業，可見專家教師以學生生活脈絡遭遇的真實問題作為家庭作業 內容，促進學生有意義的學習，提升學生解決問題的能力以及人際與內省智能的 養成。而新手教師則傾向讓學生自行設計數學作業的內容，讓學生握有設計家庭 作業的內容的權利，可見新手教師在家庭作業的指派上也有創意的表現。

柒、專家教師在指導學生完成家庭作業時，較著重培養學生的自律行為，並善用 家庭作業楷模促進學生的家庭作業品質

雖然專家與新手教師都會運用口頭及書面提示，但專家教師的指導方式比新 手教師更加多元，專家教師較強調培養學生獨力解決問題的能力，包含尋找學習 資源的方法以及學習技巧，從訓練時間管理來監控完成家庭作業的時間，提升學 生的自律行為。此外，專家教師也強調社會學習對學生的影響，提供學生家庭作 業楷模不僅呈現具體的範例，還具有替代性增強的作用來引起學生求好的動機，

促進學生改善家庭作業的品質。

捌、專家教師對家庭作業採取即席批改以及更加多元的回饋方式

在家庭作業的批改與回饋上，專家教師採取即席批改的方式提供學生立即性 的指導，並藉此和學生進行師生互動，可見專家教師透過一對一的即席批改，不 僅達到班級經營的效果，對學習者的學習情形也有較佳的了解與掌握。在回饋方 面，雖然兩者都肯定回饋的重要性，但專家教師提供的回饋方式更加多元，在回 饋人員上，邀請家長與同儕一同提供回饋；在回饋方式上，善用圖章符號節省回 饋時間，並且善用語氣和臉部表情進行非口語的回饋。