建議

根據本研究過程中遭遇的限制以及得到的啟發，對學校教師以及未來研究提 出以下具體的建議：

壹、對學校教師的建議

一、加強導師與科任老師之間在家庭作業指派上的溝通

本研究發現，國小的家庭作業指派者以導師為主，因此家庭作業的類型以導 師教授的國語及數學作業為主，科任老師所指派的家庭作業比重較少，在家庭作 業實施上相對導師來得弱勢，而且導師對於科任老師實施的家庭作業內容也並不 是相當地了解，如此會讓學生有選擇性重視的差別。為了避免上述問題，本研究 建議學校教師應該加強導師和科任老師之間的溝通，了解彼此家庭作業的進度、

內容及份量，以免出現一天家庭作業份量過多的問題，此外，導師和學生相處時 間較科任老師長，和家長的接觸頻率也較科任老師密切，導師若能充分掌握科任 教師的家庭作業內容，當學生或家長對科任作業產生疑問時，不至於發生一問三 不知的窘境，而且還能適時幫助科任老師叮嚀學生科任作業的完成，避免學生偏 廢科任教師指派的作業。

二、建立學校教師、學生、家長及安親班老師的家庭作業合作網絡

本研究發現，近年來由於家庭經濟結構的改變，協助孩子完成家庭作業的角 色逐漸由家長轉移至安親班老師，可見安親班老師是除了家長之外，學校教師也 要充分溝通的對象。學校教師通常透過班親會將對家庭作業的期待傳遞給家長，

而有的家長可能會將訊息轉達給安親班老師，有的家長可能不會轉告安親班老 師，又或者安親班的經營方式和學校教育不相符合，使得家庭作業在課後時間產 生極大的變數。本研究建議，應該建立一個由學校教師、學生、家長及安親班老 師組成的合作網絡，讓每一位家庭作業參與者充分了解教師的期待，避免產生資

訊獲取上的落差，並適當地給予提問和提供建議的機會，促進家庭作業實施歷程 中人員之間的對話。

三、學校單位提供促進專家與新手教師交流家庭作業實施經驗的平台

本研究發現，專家教師本著豐富的教學經驗，在家庭作業的指導和回饋上，

比新手教師採取更多元的作法幫助學生學習，在家庭作業的指派上，可能因為已 經具備基礎的學科教學能力，所以會額外發展出其他與培養學科能力無直接相關 的家庭作業。新手教師的任教年資較短，教學經驗雖然不如專家教師豐富，但新 手教師可能因為剛完成師資培育階段的課程，接觸新近資訊的機會較多，所以在 家庭作業的指派上也有創意的展現。因此，本研究建議學校單位可以提供促進專 家與新手教師進行經驗交流與分享的平台，讓專家教師與新教師相互吸收對方的 優點並改善自身的不足。

貳、對未來研究的建議

一、以家庭作業的課後學習作為探討的研究主題

在研究主題方面，「家庭作業的課後學習」是後續研究可以注重的主題。本 研究著重探討專家與新手教師實施家庭作業的歷程，包含家庭作業的指派、指 導、批改與回饋，然而學生完成家庭作業的過程並未在本研究中進行探討。從研 究中發現，學生可能因為個人能力、努力以及教育資源的差異，使得家庭作業的 品質有所落差，教師雖然依據教學理論或個人經驗，採取適當作法避免課後學習 條件造成的教育機會不均等，但效果仍然有限，畢竟家庭作業的參與者尚包括家 長、安親班教師及課後班老師，教師應該以更開放的心胸，將家長、安親班教師 及課後班老師視為合作夥伴一同為學生的學習努力。因此，未來研究可以「家長 參與策略」或「安親班老師參與策略」作為研究主題，探討教師和家長及安親班 老師的合作對學生家庭作業品質的影響。

二、研究對象可擴及至學生、家長及安親班教師

在研究對象的選擇上，本研究的專家與新手教師男女比例各半，而且並非全 然來自同一間學校，所以在比較專家與新手教師的異同時，可能還會受到教師任 教年段、教師性別、教師家庭狀況、學校所在地區資源及家長階級不同的影響，

建議未來研究在研究對象的選擇上，盡量選擇相同背景脈絡的學校，控制其他影 響家庭作業實施的因素。此外，家庭作業的實施歷程發生在學校、家庭及安親 班，未來研究亦可將學生、家長及安親班教師納入研究對象，深入了解不同角色 在家庭作業實施歷程遭遇到的兩難與解決方法，以供教師作為改進家庭作業的參 考依據。

三、採取質量併重的研究設計

本研究因為考量到時間與研究者能力的限制，故蒐集的研究對象資料數量較 少，無法明顯比對專家與新手教師實施家庭作業上的異同，建議未來研究在進行 研究設計時，可以先以問卷調查蒐集足夠的研究資料進行分析，再以焦點訪談的 方式深入探討專家與新手教師在家庭作業實施上的異同。此外，過去研究著重在 比較專家與新手教師教學上的差異，家庭作業屬於教學的一環，本研究雖然以課 程與教學的研究取向探討專家與新手教師實施家庭作業的異同，卻無深入觀察專 家與新手教師實際在指派、指導、批改與回饋家庭作業的歷程，而是透過訪談並 輔以觀察的方式進行了解，建議未來研究可以建議系統化的觀察工具，採取參與 觀察的方式深入探討專家與新手教師實施家庭作業的異同。

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